技工院校通识课线上教学实践探究

王丹菱

摘 要：本文以笔者三次实践过程为蓝本，对技工院校通识课程进行线上教学的可操作性以及可优化的点进行论述。主要论证技工院校通识课程线上教学的可操作性，以及要达到好的教学效果的几个优化方向。

关键词：技工院校 线上教学 互联网 通识课程

一、线上教学实践探索背景

在新冠肺炎疫情发生的背景下，线下聚集式的教学形式受到了一定的影响。作为技工院校的一名通识课程教师，在保障教学进度和教学质量的基础上，应该做到与时俱进、积极探索。笔者本着探索和持续学习的目的进行了3次线上教学探索和尝试。

利用电子设备进行互联网教学的教学模式即线上教学。据悉，这种利用电子设备进行互联网教学的模式在新冠肺炎疫情刚开始时，得到了广大教育工作者的广泛应用。在好奇心驱使下，笔者详细地了解和学习了这种线上教学模式。就目前而言，线上教学模式大致分为2种，录播教学和直播教学。

录播教学即教师利用电子设备提前录制好教学内容视频，再将教学内容视频分发给学生，让学生自己观看教学视频进行学习。

直播教学则是由教师借助“钉钉会议”或“腾讯会议”等互联网软件，通过线上课堂进行实时教学，这种形式可以做到实时和学生互动，在线抽查学生的情况和实时答疑。

基于笔者多年的教学经验和对技工院校学生的了解，这2种教学模式中的录播课需要学生具有较高的自律性，对于技工院校的学生而言，教学的效果会受到一定程度的影响；而直播课由于增加了实时互动，教学效果会好很多。基于此因素的考虑，笔者最后选择了直播课进行探索尝试。

二、线上教学实践探索准备

（一）教学实践之接受度和可行性调查准备

探索新的教学形式，一定离不开学生的支持。在实践之前笔者首先对学生端对线上教学的接受度和可行性做了简单的调查。

首先，筆者通过现场提问的方式对学生的接受度进行了解，从笔者在课堂的现场统计来看，目前笔者教学的4个班级的学生对于线上教学支持度分别为97.5%、98.7%、96.8%、100%，只有极个别学生弃权，也没有做直接的拒绝。值得一提的是通过这个数据可以发现技工院校的学生从心态上来讲对于新事物的接纳度是很高的。

其次，线上教学的硬性条件需要借助智能电子设备，于是笔者让各班班长对学生的智能手机使用情况做了问卷调查。同样以笔者现在教学的4个班级为例，4个班级的学生中，手机拥有率高达99.9%，剩余0.1%没有手机也是因为前段时间手机丢失，目前手机正在配置中。

线上教学需要涉及网络流量，考虑到此次的目的只是实践探索，次数也不会很多，笔者没有对学生的网络流量进行详细的调查，简单了解到学生基本都能够承担就未做详细了解。

（二）教学实践之互联网App了解准备

笔者在前文中有提到，目前可支持线上教学的互联网App有“钉钉会议”和“腾讯会议”。笔者在做准备工作时，第一时间在网上查询了这2个软件的操作说明，并在咨询了身边的朋友并亲自验证后，得到了如下结果。

“钉钉会议”和“腾讯会议”都有“文件共享”功能，能够在线上教学时满足课件展示的教学需求；“视频和音频”的功能能够满足在线问答实时互动的教学需求；“互动批注”功能可以满足教师线上教学的重点勾画和简易板书的教学需求。

“钉钉会议”需要单独下载App注册登录，而“腾讯会议”则有多种登录方式，既可以单独下载App进行登录，又可以用微信小程序登录。在考虑到使用的便捷性上，笔者个人感觉“腾讯会议”优于“钉钉会议”。

此外，在笔者课前准备的实践操作学习中发现“腾讯会议”的连接更为稳定，有电话进来时也不会被中断；在互动上“腾讯会议”可以随时开麦互动和打字互动，延迟也比较少。“钉钉会议”打字互动上会有几十秒的延迟，回答问题必须请求连麦，而且连麦默认弹出你的摄像头画面，音质上也没有“腾讯会议”清晰。

基于上述的探究和考虑到本次实践的探索性，笔者最终选择了“腾讯会议”作为尝试线上教学的软件工具。外部的条件都准备好了，笔者开始了线上教学的实践探索。

三、线上教学实践探索过程

笔者对线上教学的实践探索总共进行了3次，接下来，将简要说明一下这3次的过程并做简要论述。

（一）第一次探索实践

正式线上教学之前笔者花了2天时间对其他教师的线上教学视频进行了观摩学习，同时花了近3个小时的时间准备第一次线上教学的课件，并提前一天将线上教学的“会议号”发到班级群，要求班长和学习委员教会学生们进行操作。正式上课当天于课前20分钟就进入到“线上教室”进行设备调试。学生们对线上上课的积极性比较高，都提前做好了准备。整个教学过程中学生的互动和参与配合度都比较高。唯一的不足就是有少部分学生进入前忘记了关音频，嘈杂的声音中断了课堂2次。经过简单地提醒后，整个课堂教学还是比较顺利的，这让笔者对线上教学充满了信心。

（二）第一次探索实践

第一次尝试的成功让笔者在课前充满了信心，第二次探索实践前期待满满，但在教学过程中却遇到了波折，线上教学的问题开始逐渐暴露。可能是因为学生对于线上学习的新鲜劲儿已过，第二次的线上课堂上互动性明显降低了很多，有2个学生课堂上开始玩起了“腾讯会议”的虚拟背景，不停地切换模式，明显感觉到其听课效率下降了很多。还有的学生未提前做好准备，在网络不好的地方就进入了课堂，课程中断了几次，这从“参会人数”的波动上就可以明显看出。

（三）第三次探索实践

在第三次的探索实践中，笔者吸取了第二次的课堂经验，在正式上课之前补充了几条线上课堂规则，比如“提前选择网络比较稳定的地方进行课程教学”“课堂中可以使用虚拟背景，但是不得随意切换虚拟背景”等。已有问题得到解决但是新的问题又出现。随着线上教学次数的增多，学生的热情呈持续下降状态，课堂的互动频率较第二次而言呈断崖式下降，甚至有小部分学生偷偷关掉了“视频模式”，教师也观察不到他们在做什么，点名互动时最长的等了1分多钟才有反应等等。至此，线上教学的弊端逐渐开始暴露，这也让笔者暂停了下来，开始对线上课程进行复盘和总结。

四、线上教学实践探索总结

经过3次线上课程的实践探索，笔者对线上教学有了比较深刻的体验，笔者将对其优势和需要探索的方向进行简单的总结论述，以供教育从业者参考和探讨。

（一）优势

线上教学不拘泥于教学场地，具有高度的灵活性，可以在一些特殊情况下完成教学，让学生学习进度的连贯性得以保持，是一种全新的且值得我们去探索的教学模式。

线上教学具有录屏会议的功能，可以将当次线上教学的过程进行录制，便于学生反复学习和复习。这个功能不管是对教师还是对学生来说都十分有益。

线上教学因为学习场景比较灵活，对于部分性格比较内向的学生而言，因为不需要面对其他同学，所以在互动的发言上更为大胆和勇敢，对部分性格内向学生而言是一个很好的突破自我而完成蜕变的教学环境。

线上教学因为涉及网络，学生在学习过程中可以通过网络查阅资料，完成思考和活动，这对学生的学习来讲，是一种比较健康的学习模式。

（二）探索方向

线上教学是新的学习场景，与线下课堂的课堂规则有较大区别；目前没有统一的线上课堂规则，教学效果会大打折扣。因此制定合理的线上教学课堂规则并让学生接受，这既需要教师进行探索也需要学生遵守，还需要不断地去尝试和摸索。

线上教学因为涉及使用网络，学生需要较强的自律性，如何保障线上教学中学生是积极参与学习而没有做其他事情，這也是一个值得研究的课题。

线上教学的课件准备较之线下教学而言既有相同也有不同，如何通过线上课堂抓住学习的注意力让其积极参与也是一个比较重要的课题。

技工院校因为课程设置和义务教育有所不同，这种线上课程更适用于通识课程部分，那些需要实操性的课程若要通过线上教学的模式进行教学，在可行性上可以进行思考和探索。

以上是笔者通过3次线上教学探索实践的经验总结，笔者还需要更多地进行尝试和验证才能得出更具参考价值的结论。

五、小结

科技的发展，给我们的生活和工作带来很多的变化。作为一名教育工作者，我们应该拥抱这种变化，在保证教学质量的大前提下，可以结合时代的产物，进行一些多样化的探索。此次线上教学的尝试，既让笔者收获了一项新的教学技能，也让笔者在教学上有了一些新的思考。比如在保证教学内容方向正确的情况下如何通过增加课堂教学的趣味性来提高教学质量，在课堂中如何优化课堂规则以增强学生的听课效率等，都给了笔者新的体验和思考。学无止境，我们每一位教育工作者都应该保持学习和积极探索的精神，从而更好地为技能人才培养作出贡献。

参考文献：

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[2]张玉强，张卫宇，王丹，等.论高职网课教师应具备的四项能力[J].教师，2022（7）.

[3]王尧，刘婷婷，马宇姝，等.基于数据采集与分析的线上教学效果评价实践研究[J].高教学刊.2022（15）.

（作者单位：重庆万州技师学院）