怎样在阅读教学中培养学生的高阶思维

鲁海萍

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在这些素质中，思维品质主要体现在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。因此，在英语教学中，思维品质的培养是一个不容忽视的内容。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。从根本上讲，阅读实际上就是一个思考的过程。但目前，在高中英语阅读教学中，许多高中英语老师将注意力更多地集中于词汇和语法的教学上，很少注意文章的主题意义、对框架的梳理和作者的情感态度，忽略引导学生自主探究和思考，由此使得学生的思维能力难以得到优化拓展。本文将从高中英语阅读教学入手，对如何培养学生的高阶思维进行探究。

本文以高中英语（人教版）必修1 Unit 3 Travel Journal的教学为例，深入分析如何在阅读教学过程中培养学生的高阶思维。

一、教学目标

教学目标的制定需指向学生高阶思维的培养，对此，笔者制订了以下教学目标：

1.学生通过深入阅读可以了解和总结出主人公梦想的形成过程，从而提高其逻辑思维能力；2.通过问题链的设计，能够使学生更加深入地了解王坤与妹妹王薇在旅游问题上的看法与态度，进而推演出角色的不同个性特征，培养其批判思考的能力；3.利用本文所述湄公河流域的地理景观，使学生能够更好地了解相关的地理知识，拓宽学生的眼界，同时激发学生对沿途各国文化的兴趣，提高学生的跨文化交流能力；4.以课文教学激发学生对旅游的兴趣，并引导学生运用所学的知识，设计一次旅游路线，培养学生的创造性思维。

二、设计思路

在阅读教学中，文本、问题和活动是三个主要因素。本课程以"旅游之梦——规划预备"为主要阅读线索，运用"主题导入——理解文本——欣赏文本——输出表达"的教学模式，体现学生的主体地位，使其能够在文本内容的基础上实现思维训练，进一步拓展思维的广度和深度。

三、教学过程和活动设计

1.导入活动（Lead-in），开启学生思维的闸门

活动一：教师在导入环节中，可以为学生播放关于旅游地理的BBC 英语短片，让学生了解世界第七大河流——湄公河。

导入部分的目的在于"热身"，使学生能够建立新知识与旧知识之间的关系，并能更好地了解文章的主题。通过观看BBC 的英语小短片，让学生快速了解湄公河。除此之外，还需要融入与教材相关的生动趣味的插图，使学生更好地理解课文。英语短片和插图的结合，不仅使学生成功地打开思想的大门，还锻炼学生的听力、想象力和逻辑思维能力。

2.分析语篇（Reading&Understanding），发展学生的逻辑思维能力

文章的三段内容清晰，情节连贯，从梦想的形成，到兄妹俩对这次旅程的不同观点，再到出发之前到图书馆查阅相关资料。为了更好地优化阅读教学的效果，笔者设计了以下阅读活动：

活动一：让学生沉浸于阅读中，形成整体、连贯的第一印象；然后，让学生把每个段落的要点都归纳出来，用思维导图的形式梳理文章的结构。

活动二：通过设疑、填表格（参见图1）的方式，指导学生对重要的信息进行整理，并提供诸如 support-ing details之类的内容。

活动三：要求学生以小组为单位对课程内容进行讨论，并分析归纳王薇、王坤在湄公河旅游行程安排中的不同看法。

3.设计问题链，发展学生的批判性思维能力

阅读，不仅要了解文本的表面信息，还要对文本的内涵有深刻的认识，比如对作者的情感态度、人物的性格分析以及语言的风格和特点等。期间笔者为学生设计了以下问题链，旨在提高学生的批判性思维能力。

Q1：What  is  the  proper  way  is  always  her  way？What does Wang Kun think of Wang Wei？

Q2：Is Wang Wei right？ How do you see it？

Q3：Why does Wang Kun keep asking his sister？

Q4：What personality traits can you deduce aboutWang Wei？

Q5：Between the lines， what clue do you have？

Q6：Can  you  deduce  what  kind  of person  WangKun is？

Q7：From which paragraph？ How do you see it？

Q8： How  can  we  make  the  travel  arrangementsmore reasonable？

高效的质疑实际上也是培养高阶思维能力的一种重要方式。为此，作者精心设计了一套层次分明的问题链，使学生能够一步一步地深入思考。在第一课时教学期间，激发学生对"proper way"内容的学习兴趣，并且引导学生从一开始就把注意力集中在王薇的旅游规划上，同时也注意到文中兄妹俩的不同旅游观点。Q3～Q5更注重引导学生通过联想、推理和换位思考等多种方式实现对文中内容的分析和辨别。由于这些题目具有一定的开放性，因此学生的思考广度将会更大。笔者透过一系列的问题，一步一步地提高学生的思考能力，同时帮助学生分析、判断、辨证思考，从而提高学生的批判性思维能力。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要改变教学方式，把思维训练有效地融入到阅读的各个环节中，使学生在分析、判断以及解决问题的过程中，提升思维的灵活性和思辨性，进而提升学生的高阶思维能力。

（作者单位：甘肃省临夏州临夏县田家炳中學）