基于“岗证赛课”融合的高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程教学改革的探索与实践

冯军

【摘  要】 在新时代背景下，高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程的教学工作，要与学生的真实学习需求相结合，按照“岗、证、赛、课”的要求，将学生的专业课程与职业标准进行有效衔接，更好地将高职学前教育专业教学中的“双证书”制度贯彻到底，促进学生的全方位发展。基于此，文章进行了“岗证赛课”融合下高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程教学改革的探索与实践，以期为相关研究提供积极的借鉴。

【关键词】 “岗证赛课”；学前教育专业；幼儿园

“幼儿园教育活动设计”是一项重视训练学生基础理论和技术的重要内容，对学生职业能力和职业素质的培养发挥着重要的支持作用。我国的《幼儿园教师专业标准（试行）》倡导“能力为重”，并将“策划和执行”列为幼儿园教师的职业技能。全国幼儿园教师资格考试，以及全国、省级和市级技能大赛也将“策划”列为幼儿园教师的主要考试项目。为此，高职院校可以将“岗证赛课”的一体化思想引入幼儿园的教育活动中，将幼儿园教师的工作需要、幼儿园教师资格证书的测试要求，以及国家、省、市技能大赛的竞赛要求等有机地渗透幼儿园的教育活动，能够实现学生素质和技能相统一、理论和实践相统一的目标。

一、“岗证赛课”一体化的内涵

将“岗证赛课”相结合，即学校在教育过程中需要将幼师岗位必备的基本素质与幼师资格证考试的重点相联系，让学生通过参与技能大赛验证教学成效，而后学校根据教学成效进一步调整课程内容，使课程内容与工作岗位、资格证考试、技能大赛的重点相结合，形成一种新的教育方式。

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了幼儿园教师应具有能够制订出一套完整的教学活动规划和教学内容的能力。高职幼师专业的教师在从事幼师教育工作的过程中，应设计、组织和实施各种类型的教学工作，并对学生进行相应的培训。

在全国、省高职学前教育专业技术竞赛中，关于幼儿园教育活动的考核会给出一个话题以及与这个话题有关的各个方面的资料，并对参赛者提出以下要求：一是设计主题网络图；二是讲授一节课（约30分钟），并在此基础上开展相应的课堂活动；三是根据制订的教学计划，开展讲授活动，说清楚“学什么、教什么”“怎么学、怎么教”，做到言语上的规范、条理清晰、逻辑清晰和表达顺畅，说题时间为7分钟。

二、高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程实践教学现状

第一，在课程的实践教学中，还存在着课程教学目的不清晰等问题，教师没有从学前教育工作的实际需要和幼儿的成长需要出发，设计出与之相应的课程，其教学目的仍然是侧重对学生基础知识的传授，忽视了对学生动手操作能力的培养。

第二，“幼儿园教育活动设计”的教学模式比较简单，课堂往往以教师为主，教师将很多理论性的知识灌输给学生，没有把“岗、证、课、赛”相结合的教学模式及其优点融入“幼儿园教育活动设计”的教学模式中，这样将无法提高学生的岗位适应能力、创造力等，从而限制了学生取得更高的职业资格，也就无法提高学生的综合能力。

第三，在“幼儿园教育活动设计”教学中，职业学校缺少改革教学内容的努力，相应的教学体系也不健全，教学内容无法适应学前教育工作的实际需要，教学内容大多来自教科书，不利于提高学生理论和实践的综合能力。

三、基于岗证赛课融合的高职学前教育专业“幼儿园教育活动设计”课程实践教学策略

（一）明确课程教学目标

首先，教师应根据学生真实的学习需要和他们的认识特征开展相关的课堂教学工作。例如，在授课时，教师可以向学生提出一些问题，让学生明确自己的学习目的，这样就可以有效地调动学生的学习积极性。对此，教师可以提出这样一个问题：“如果要成为一位优秀的教师，除了要充实自己的专业知识，是否还应该拥有良好的情绪态度？”引导学生去思考这个问题；其次，教师可以请学生根据各自的认识发表自身的观点。为了让学生更好地理解每一课的意义，教师还可以在授课时，为学生阐述该节课的内容，然后指导学生根据自己已掌握的理论，去做一些相关的事情，从而让学生做到对这一课的内容“心中有数”；最后，在确定教学目的的同时，教师要根据“岗证赛课”结合的教学要求，指导学生提升自己的综合能力，并不断地考取有关的职业证书，更好地对未来的工作找基础。

（二）创新课程的教学方式

在“岗、证、赛、课”结合的基础上开展“幼儿园教育活动设计”课程，要求教师主动地改变课程的教学方法，用适合的教育方法加强学生对知识的认知和理解：一方面，教师将课程与学前教育专业的岗位需求相结合，采取专业技能渗透的方法，在教育教学中培训学生背诵儿歌、情境表演、喊口令和跳舞等专业技能，以增加学生的理论知识与提高学生的实操能力；另一方面，教师可以使用案例教学法，先详细地阐述与幼儿园教育活动设计有关的案例，然后让学生结合案件内容，独立地进行案件还原和案例评价。上述方法能够全方位提高学生的自主创新能力和学习能力，从而提升了教育与教学工作的效率。

（三）优化课程教学内容

以“岗、证、赛、课”相结合为基础的“幼儿园教育活动设计”课程的实施，必须有效地优化课程内容，促使学生具有更强的创造性、动手能力。例如，在教学时，教师可以利用多媒体或现代化的教学方式，为学生播放典型、优秀的案例视频，以优化学生的学习体验。在学生观看完所有视频后，教师要详细地记录观看情况，并引导其充分地运用自己的想象力，高效地选择幼儿园教育活动的思路和方法。为了提高学生在工作中的素质，学前教育专业可以通过举办幼儿园教育活动设计竞赛，让学生通过分组的方式參加教学设计、活动组织和活动实施的整个过程，从而持续提升学生的实际操作和设计技能，以及教师教学工作的质量和效率。

根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，高职学校要根据教师资格证书考试以及全国和省级技能大赛的要求，将课程内容进行“岗位明晰，课程衔接，职业认证”的组合，从而得到教学内容的扩展技巧，即如何安排教学内容（教学技巧的综合应用、如何听课、如何评课和如何说课等）。学校从理论到技术、简单到繁复、单个到综合，一步一步开展教育工作，可以帮助学生更快地成长为一名幼儿园教师，为学生成功地找到工作奠定坚实的基础。

（四）采用多元化的教学方式

首先，教师要将学生能够理解幼儿园教育的特征和基本知识，能够设计和执行幼儿园主题活动、学会说课作为教学目的，将培训和相关任务作为教学的主要内容。在上课前，教师把课堂上学生将要学习的知识点或技巧，以问题或布置任务的方式，让学生通过自学、小组讨论等做好准備工作；在课堂上，教师先讲解相关的理论知识，然后为学生安排一些单独或分组的工作，让学生把自己在课堂前累积的有关知识，以及在课上教师讲述的理论知识结合起来，这扩展了学生的知识面；在课程结束后，学生利用实习机会，将在课堂上学到的知识和技巧运用到幼儿园的实践中，由实习单位进行评估。

其次，教师以幼儿园的优秀视频课为教学案例，让学生通过小组合作、讨论的方式剖析该课程，剖析的视角是根据课堂的教学任务而决定的。学生在研究优秀视频课的过程中，可以了解幼儿园教育领域活动的特点、教学方法、活动目标、活动设计思路与流程、教师的教学语言和师幼互动的特点等，进而能够在设计与组织活动的过程中，获得更多的情感体验，这为学生进行自主设计、编写活动方案与组织活动奠定了良好的基础。

最后，教师使用仿真实验方法开展教育活动。幼儿教育学科的仿真实验主要有三种方式：一是教师先请学生观摩和剖析幼儿园的优秀录像课程，然后在课堂上要求学生复盘录像课程；二是在上课之前，教师向学生发放幼儿园的省编课本，要求学生按照课本的要求编制教学计划，教师在评阅后，再让学生在课堂上进行一次仿真实验；三是教师向学生发放往年的幼儿园考试真题，让学员在课堂上自行制订教学计划，进行教学仿真。在学生进行了一次试讲后，教师要按照组内点评——组间互评——教师总结评价的先后次序，评估学生在活动目标的达成度、活动过程的完整性、活动内容的丰富性、活动环节的衔接性、语言和教态等方面的试讲状况。试课学生会根据教师的评估，进一步修改和完善自己的课程方案，再进行一场仿真实验，将实验录像上传到“云课堂”中，由教师进一步评估和反馈。

（五）改革考核方式

由于幼儿园教育具有实践性和应用性，因此教师在测试学生时，不能使用过去简单的测试方式，否则对学生的评价就不够全面、客观。对此，教师要以教学目的和本专业的课程特征为基础，采取多种形式的考核方法，增加日常考查学生的比例，并将该考查成绩纳入学期的总评成绩。根据总评成绩=平日成绩70%（学习态度5%、书写作业15%、班级训练40%、课外实践10%）+期末考试成绩30%（知识测试20%、活动设计10%）的评分公式，同时将资格证的考试内容与技术竞赛的内容融入教学的整个环节，并将其贯穿考核全过程，提高学生的整体素养和能力。

（六）调整培养目标，紧密联系岗位需求

学校要想培养出行业需要的学龄前教师，就必须以需求为导向，修改人才培养方案、课程标准和教学计划。为此，高职院校要与优质幼儿园进行长期的交流，以及时地掌握幼儿园师资的岗位需求；要通过调整培训计划、课程体系，以及开设理论课、实习课等方式提高学生的实操能力；可以派教师到幼儿园第一线进行观摩，让教师对实际的教学方式和幼儿园的教学改革内容产生更多的认识，从而将其纳入教学规划。

（七）调整授课内容，适应考试要求

高职院校应适时地调整课程内容，以适应新形势下的幼儿教师考试要求。作为一名合格的职业教育教师，必须了解测验的知识，突破原有的教学方法，把重点放在测验的知识上。为此，教师可以将知识要点与现实问题有机地联系起来进行授课，这样在测验中，考生就能将对应的知识要点融会贯通。在平时的课堂上，教师要有针对性地训练学生，使学生能够更好地应对考试。高职院校的学生在教师资格证的备考阶段，教师可以采取“班内教学”，通过课堂上的“模考”和“针对性”的辅导提升学生教师资格证考试的通过率。

四、结语

在教学过程中，学校将“课”“证”“学”等进行深度结合，能够达到教学工作适应职业要求的目的。职类技术竞赛是提升职类学生专业素质的一种途径，而职类专业素质的提升则是一个持续累积的过程，是满足职类专业需要的一个重要环节。要使“职技竞赛”走进“教室”，学校就必须推动学前学科教学的变革，以提升幼儿教育专业学生的素质，推动幼儿教育领域的多样化发展，从而为我国的幼儿教育行业提供一支“全才”“卓越”的师资队伍。

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