单元整合视角下小学语文群文阅读教学对策分析

2023-07-14王也

电脑迷 2023年3期

王也

【摘要】新课程标准明确要求，小学语文教师要注重创新多种教学方案，要以小学生为教学主体，围绕学科核心素养设计不同的教学环节。人教版小学语文教材主要是以单元主题形式进行内容编写和排版，教师从单元整合的视角出发，运用单元主题引领学生开展群文比较阅读，能够有效提高阅读教学效果，强化学生的阅读理解能力。文章在明确了单元整合下群文阅读相关内涵和开展群文阅读教学价值的基础上，分析了当前小学语文的群文阅读教学现状，最后提出了几点教学对策，以供参考。

【关键词】单元整合视角；小学语文；群文阅读对策

小学生正处在成长发育的初期，在社会阅历不足，各项思维、意识与能力未发育成熟的情况下，其对事物的认知仍停留在表面。通过大量的阅读能够帮助学生不断增加知识储备，开阔学生的视野，让学生在学习了更多知识的同时，还可以积累一些生活中的实践经验，但这要求教师能够为学生提供正确的引导。单元整合教学的重要目标之一就是要求教师以语文教材的单元主题为根本前提，从整体角度进行统筹规划设计，结合学生这一学习主体的听、说、读、写能力，合理设计各项教学方案。群文阅读教学可以解释为教师以及学生结合课本中整个单元的人文主题，综合语文阅读的各项要素，共同制订、完成整篇单元课文阅读的计划与教学方式，从而实现从集体角度开展阅读教学工作，最终达到提高教学实效的效果。

一、单元整合视角下群文阅读概述

在以往传统的小学语文阅读教学中，由于阅读素材和阅读教学模式的限制，导致教学效率较低、效果不佳。作为一种全新的阅读教学模式，群文阅读主要是集中、合理地选择“议题”，具体是选择一组群文文本中带有强烈共性、开放性以及可讨论性的主题进行阅读；“结构化文本”的中心是一个文本围绕议题相关的核心线索共同构成或衍生出的整体性“理解结构”；“通过集体建构达成共识”是指并未预先确定议题的答案，而是在全面发挥个人智慧的前提下，教师和学生共享智慧，使双方的视域逐渐融合而达成的共识。

二、单元整合视角下小学语文群文阅读教学的意义

（一）更好地提高了学生对阅读的认知

阅读能力是确保语文学科课堂教学开展有效性的重要因素之一。因此教师在单元整合背景下合理地开展小学语文群文阅读教学，提高学生的群文阅读能力，能够有效提升学生对阅读的认知。教师在实际开展阅读教学的过程中，必须善于总结和精于归纳，将语文知识准确地划分成不同单元，再将各个单元作为整体进行课堂讲解，这能够使学生更加明确阅读认知目标；教师基于单元整合开展语文教学工作，能够促进学生对不同知识点的理解和掌握，提高课堂教学的质量。

（二）有效提升了学生对单元的认知

在开展小学语文单元整合教学的过程中，教师需要深入提炼每一章、每一单元的课文内容，寻找不同单元中课文主题的关联性，在分析、总结和归纳后，重新融合，将新知识划分成整个单元，让学生进行单元性学习，从而实现了在单元整合的基础上开展群文阅读，让学生对单元认知得更加深入、透彻。单元整合的过程不仅方便了教师的总结、整理，还教会了学生自主地进行总结、评价，知道如何总结、提炼知识，进而提升了思维能力、阅读理解能力以及单元认知水平。

（三）培养了学生的综合思维

在小学语文群文阅读教学的过程中，学生可以接触到不同题材的文章，使其在阅读过程中不断地积累新的语文知识和写作素材，学生在学习这些语文知识的过程中，也实现了思维的活化。尤其是在单元整合的背景下，群文阅读可以使学生接触到更多的新鲜事物，懂得如何從新的视角领会不同事物具有的含义，提高学生的认知能力和思维能力。学生对多种不同文章的解读，也可以帮助其了解文章之间的联系，实现思维的发散。教师让学生深入梳理、总结与每篇课文相关的重要知识点，锻炼了学生的总结、归纳能力与学习能力，从而发展了学生的综合思维。

三、单元整合视角下小学语文群文阅读的教学策略

（一）选定阅读主题，统领深度阅读

与其他版本的教材相比，人教版小学语文教材最明显的特征在于主题鲜明、立意深刻，其收录了古今中外大量优秀的文学作品。教师需要严选课文内容，充分考虑课文的排列组合、后续教学的设计、课堂其他环节的口语表达及沟通交际，以及习作练习、语文园地的设计，然后在每一个单元中编入不同的课文，但编入的课文彼此间有着紧密的联系。这种联系或是文本间的线索相同，或是前后各有联系，但从不同的视角看，在整个单元中选入和编排的课文，文章的整体风格和形式较统一。教师在设计群文阅读教学的各项活动时，需要注意整合单元主题，并以此为基础，帮助学生开展更全面、精细化与具体的教学指导。这不仅有利于培养小学生的学科核心素养，还能够帮助小学生懂得如何应对后续同类别文章的阅读要求，从而逐渐提升了学生对文章的感知力与阅读效率。

例如在人教版小学语文教材三年级下册课本的第一单元中，主要编入了“古诗三首”——《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，通过阅读、分析文章描述的主题不难发现，这些文章主要是从多元化的视角描绘并呈现了自然、美好的事物。对此教师可以在明确了阅读主题后，引领学生感受来自大自然的清新，包括文章中描写大自然的语句，如“潺潺流水、风和日丽、鸟语花香”等，能够让学生积极、主动地“聆听”自然的声音，“欣赏”自然中的美丽景色。以大自然环境描写为主题阅读多篇单元文章，能够帮助学生更好地感悟不同题材文章描写自然的方法与技巧，以及描绘自然环境的角度，从而促使学生产生强烈的热爱祖国大好河山的思想情感。教师在设计单元群文阅读教学方案时，需要确定“感受祖国美好河山”这一主题，以此为出发点，让学生通过文章阅读领会文章的深意，进而培养了学生的审美能力与审美意识。

（二）合理组织语言，感受表达技巧

在单元整合背景下，小学语文群文阅读不仅要求学生必须完全理解以及深入体会课文要抒发的强烈情感与思想内涵，还必须凸显出小学生对文章内容、中心思想及内涵情感的深入理解与正确认识，引导学生找出作者表达情感的方法，进而准确、快速地领悟到课文创作者在用词、用句方面的技巧，体会到作者在设计文章整个结构时的一些思路，以及选材的代表性、文章所处位置的特殊性。因此教师进行单元整合设计与选择群文阅读活动的主题时，需要准确地把握各项重点，引导学生掌握在文章中如何进行大意阅读和准确表达情感的相关方法，从而提升学生的语言表达能力。

例如人教版小学语文四年级上册的第四单元，都是对动物的描写，包括白鹅、母鸡和猫等动物。教师在为学生讲解作者笔下三种动物性格的描写技巧与方法时，要注意引导学生从不同的角度观察、体会作者的用词。在作者的描写中，这三种动物的个性鲜明、形象，独具色彩、张力以及代表性，同时三种动物的形象“跃然于纸上”，极具立体感，这有助于学生了解不同动物的形象。虽然该单元的文本主题有着一定的差异性，但作者却以不同方式从自己的视角描绘了不同动物的形象，并且作者运用的语言表达方式、用词，也有一定的异同之处。对此教师在讲解这一单元课文的过程中，需要注意让学生以同主题的阅读方式为主，使学生能够深入领会到，同样是对动物的描写，如果是自己，会从哪一个角度去观察，又能够获得怎样的心理感受，不同动物的感受是否会存在差异性，语言运用是否能够产生更加独特的风格，等等，以提高学生的语言表达能力。

（三）促进读写融合，实现以读促写

阅读和写作之间有着十分紧密的联系，是相互促进的关系。充足的阅读能够为写作积累丰富的素材，为写作教学提供有力的支撑，写作则可以在间接上提高学生阅读理解的能力。

人教版小学语文教材从三年级开始，就非常重视对学生写作能力的引导训练，目标就是促进单元整合与写作之间的联系，这既体现了人教版语文教材结合学生心理变化逐层、递进培养学生写作能力的意图，又为学生读写能力的提升夯实了基础。

例如在人教版小学语文五年级上册的第五单元中，有《太阳》《松鼠》等课文，并附带了一篇写作例文，写作例文主要是对“鲸鱼”的描写。整个单元安排的课文题材均属于说明文，这样安排的主要目的在于帮助学生掌握说明文的的写作技巧。其中，课文《太阳》主要使用了写实语言介绍太阳的特点，而《松鼠》则用了较活泼、生动的语言描述形式，为人们介绍了松鼠的外形、个性特点以及活动范围。这两篇文章的体裁虽然相同，但是用来描述、说明的语言却完全不同，因此在《太阳》这篇课文的教学过程中，教师可以让学生尝试运用对比法，通过阅读深切体会“列数字”“打比方”和“作比较”等不同类别说明方法在文章中的作用；针对《松鼠》的阅读教学，教师则可以从不同的角度出发，让学生整理和分析文章的信息，然后教师根据课后练习和文章对比，为学生指出说明文在语言运用以及表达效果上的特点，并鼓励学生尝试运用不同的写作方法描述生活中的不同事物，如可以根据实际情况选择不同的语言风格；附带的一篇写作例文——关于“鲸鱼”的描写，主要是为了让学生在掌握了说明文基本知识点的基础上进行仿写，再进行前后衔接，这使学生逐渐明确和了解了说明文的写作方法和技巧。

（四）综合对比分析，明确文体特征

在单元整合背景下群文阅读教学的过程中，教师要注意整合、分析课文，归纳出其相同点与不同点。对于文章内容的相同点，学生要进行比较，发现各文章的共通之处，进而进行提炼、归纳，该过程能够挖掘学生的学习潜能，使学生在自主学习的探究下，准确发现群文阅读中相同的知识内容。另外，在群文阅读中，学生可以对比分析文章的不同点，对此教师可以引导学生分析在阅读中遇到的问题，并在阅读的群文课文中找出相应的不同点，然后在不同点中总结出各文章的区别。该过程提高了学生的阅读理解能力，使学生明确了文体的具体特征。

例如人教版小學语文教材的《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，这些群文虽然都是童话，但是不同作家在童话的写作风格方面，必然有着一定的相同点和不同点。对此教师可以让学生多阅读不同的童话，学生通过综合性学习能够寻找出课文和其他阅读素材存在的异同点，从而在更好地认识到童话题材写作特色的基础上，掌握不同的写作方法。

四、结语

结合上述文章内容，单元整合背景下的群文阅读是小学语文阅读教学的一项重要形式，能够帮助学生感受单元主题的作用。这种单篇精读、多元拓展的语文阅读新模式，对增加小学生的阅读基础知识储备、提高学生的实践应用能力及强化学生的语言能力有重要的意义。

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