地心深处的凝视，光年尺度的沉思

【教材分析】

《带上她的眼睛》是著名科幻作家刘慈欣的作品，曾获1999年中国科幻银河奖一等奖。本文以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，精彩的悬念伏笔和清新诗意的语言，讲述了一个震撼人心的故事，赞美了人类探索未知世界的崇高精神，表达了作者对生命意义的思考和悲天悯人的情怀。

作为唯一入选部编版初中语文教材的科幻作品，《带上她的眼睛》在教材、课程中有特殊的地位和价值。教材采用“人文主题”和“语文要素”的双线组元结构。本文属于七年级下册第六单元，单元人文主题是“科幻探险”，旨在激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力；“语文要素”是学习浏览，引导学生学会提取主要信息，并对阅读材料中的内容和表达有所思考和质疑。单元写作训练为“语言简明”，指导学生了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧。此外，还安排了综合性学习“我的语文生活”，引导学生关注报刊、广告、电影、网络等生活中的语文学习资源；“名著导读”栏目中，精选了儒勒·凡尔纳的《海底两万里》（必读）和阿西莫夫的《基地》、J.K.罗琳的《哈利·波特与死亡圣器》（自主阅读），扩大学生的阅读量。

《带上她的眼睛》篇幅较长，适宜开展“浏览”和“语言简明”等语文能力的训练；其题材和文体，既呈现出与本单元其他课文不同的风貌，又与名著导读内容密切相关，可实现“课内”向“课外”的延伸，引导学生迁移课内阅读经验，积累和形成自主阅读的方法。

从课程内容的角度看，《带上她的眼睛》文质兼美，其出色的叙事手法、奇妙的科学想象、个性化的艺术风格以及对未来发展和现实人性的思考等，让它可以同时实现多个层次、多个学习任务群的学习探索。

因此，本课学习应充分整合三个层级多个学习任务群的目标和要求，实现学生的核心素养发展和综合能力培养。设计语文实践活动，引导学生充分感受科幻文学的艺术魅力，深入理解悬念、伏笔等叙事技巧；设计跨学科、跨媒介学习活动，围绕“科幻的发展历史”“科幻的呈现形式”“科幻文学的意义”等主题展开合作探究，多维度联读，跨学科联动，领悟作品对人类命运、存在意义和文明本质的深刻思考，理解科幻的多元价值。

【学情分析】

随着中国科幻的崛起，公众对科幻作品的兴趣日益浓厚，青少年群体更是其忠实拥趸。七年级学生富于好奇心和想象力，有利于开展科幻小说的阅读活动。

需要注意的是，学生的興奋点往往落在惊险奇异的故事内容上，容易囫囵吞枣、浅尝辄止，缺少细读文本、深思精研的愿望和耐心。特别是对写作技巧、主题意蕴的解读，常常用“贴标签”的方式，生搬硬套专业术语，用所谓的“答题模板”取代对语言文字和情感价值的深入体验，认知始终浮于表面，难以形成高品质思维。

【教学设想】

借助学生喜爱的影视作品《流浪地球》与课文对比，引发关于“宏大叙事”与“微小叙事”的思辨。激发学生探究欲望的同时，一线串珠，设计“小”故事“大”技巧、“小”人物“大”情怀和“小”视角“大”世界三项学习活动，分别从情节艺术、人物设计和意蕴价值三个方面展开学习研讨。设计填写信息卡片、调换叙述顺序、替换人物角色、对比原文稿件、跨学科联读研究等言语实践活动，引导学生在真实的运用情境中，感受语言文字的魅力，认识其丰富内涵，掌握其运用规律；在联想想象、分析比较中，培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，鼓励学生勇于探索，养成积极思考的习惯；通过对科幻艺术的多维解读和深度学习，涵养高雅情趣，树立正确的价值观念和健康的审美意识。

【教学目标】

1.指导学生通过提取时间信息梳理情节，培养快速浏览文本、检索主要信息的阅读能力和简明准确的表达能力。

2.通过调整顺序、替换角色、对比文稿等言语实践活动，引导学生深入理解叙述顺序、叙述视角等“讲故事”的技巧，养成揣摩细节的阅读习惯。

3.引导学生通过纵向、横向多维的拓展阅读和跨学科研讨，领悟作品中对人性光辉的热情歌颂和对人类生存状态的理性反思，理解科幻艺术的多样表达和科学幻想的多元价值。

【课时安排】

共2课时。第一课时主要完成对情节艺术、人物设计的探讨，课后开展分组阅读与研讨；第二课时，小组汇报研讨成果，交流总结。

下面介绍第一课时教学内容、活动环节和设计意图。

【教学过程】

课前预习：自读课文，了解故事情节。

一、对比设疑，思维碰撞

导入：有人说，2023年是“刘慈欣年”。随着《流浪地球2》和《三体》的热映，一直在沉默中积蓄着发展力量，在孤独中寻求理解和支持的中国科幻，终于昂首挺胸，站在了整个世界的面前。昨天大家阅读了刘慈欣的另一篇短篇小说《带上她的眼睛》，与《流浪地球》相比，你更喜欢哪一个呢？（学生自由分享）

较之于体量宏大、人物复杂、情节刺激的作品，《带上她的眼睛》略显简单。但就是这个其貌不扬的小故事，却为刘慈欣赢得了中国科幻界最高荣誉——“银河奖”的一等奖。这个“小故事”中究竟隐藏了什么神秘力量？让我们一起研读，一探究竟。

设计意图：激发探究兴趣，引发关于“宏大叙事”和“微小叙事”的思辨。

二、“小”故事“大”技巧

1.阅读叙事作品，可以通过抽取时间线的方式来梳理故事情节。请同学们找出这个小故事中的时间信息，并概括每个时间节点对应的情节内容，填写卡片。

预设：

设计意图：指导学生学会通过提取关键信息，快速浏览的方法。通过填写卡片，完成情节梳理和语言表达简明、准确的训练。

2.如果按照事情发展的先后顺叙，应该如何排序？（D-E-A-F-B-C-G）那么，刘慈欣为何不按照这种顺序写呢？如果是你，你会选择怎么写呢？

（1）悬念伏笔。作者选择从“我”休假切入故事，让读者和“我”一样，诧异于小姑娘的举动，好奇她的身份，激起了读者的探究兴趣。直到两个月后，“我”突然猜到真相，才将有关落日工程和年轻的地航员的信息插叙其间，前后細节伏笔照应，让人恍然大悟。

那么，我们还可以采用其他顺序来写吗？（学生自由设计、交流研讨）

例如：G—A—B—C—D—E—F

B—A—C—D—E—F—G

……

不同的顺序带来不同的效果。可见，巧妙地设计叙述顺序，可以让故事更加精彩生动，引人入胜。

（2）叙述视角。作者以故事中的“我”的口吻叙述，采用了第一人称内视角，既增强了故事的真实感，也巧妙地制造了悬念。

那么，我们还可以采用其他叙述视角来写吗？（学生自由设计、交流研讨）

例如：小姑娘、主任、媒体记者（自行添加的角色）……

叙述者的选择，也会影响讲故事的效果。

综上，“小”故事里也有叙述顺序、视角运用的“大”技巧。

设计意图：运用可视化原理，借助卡片的直观印象，设计叙事顺序和叙述视角的选择、调换等活动，以更直观的方式调动学生的探究热情，清晰呈现学生的认知状态和思维过程；同时，让学生在真实的言语实践中真切体验，深入理解写作的内在机制及其表达效果。

三、“小”人物“大”情怀

1.小说有几个人物？（3个）重要的角色是谁？（“我”和小姑娘）

2.角色更换——能否将地航员塑造成一个四五十岁的中年男性呢？（不能）

（1）言行与身份要相符。小姑娘的形象和文中欣赏小花、感受风声的情节更契合。如果换成一个成熟男性，会很别扭、不自然。

（2）构成人物间的对比。小姑娘与“我”形成鲜明对比——“我”是男性，小姑娘是女性；“我”工作多年，小姑娘刚刚毕业；“我”死气沉沉，小姑娘却充满热情：“我”把她带到了绿色世界，她用热爱唤醒了“我”……

（3）构成极端的对比叙事。刚刚毕业，对生活充满热情的小姑娘，终身只能独自困在地狱一般的地底深处，忍受无边的黑暗重压和巨大的精神孤独。美好的事物被吞噬，强化了命运的残酷，凸显了作品悲剧的力量。而地上人在绿色世界中失去了感受生命的能力，地下人却在灰色世界中渴望着生命的炫光，彰显了作品悲壮的英雄主义，令人动容，发人深省。

设计意图：引导学生发现主要角色的性格特征和形象意义，理解人物设定的基本原则。

3.比读原文——本文在选入教材时，作者亲自删减了一些内容。比读下列文字，思考：

（1）关于“给花起名字”的情节

请同学们细读以上原文片段，小组讨论，如果让你来编写，你会选择保留吗？为什么？

（预设：会选择保留。因为给小花取名字的情节更加展现了小姑娘对生命、对世界的热爱；她记住每一朵花的名字，可以看出她珍爱一切美好的事物，努力记住这个世界；她害怕“我”踩到小花，想保护它们，也展现了敬畏生命、敬畏自然的立意。）

给花起名字的情节，真实细腻地呈现了人物的内心世界，展现了主人公的热情善良，彰显了珍爱生命的主题。

（2）关于“小姑娘的哭泣”的细节

原文中，曾多次写到小姑娘的“抽泣”，课文进行了删减或改为“轻轻的叹息”。请同学们思考，这几处“抽泣”是否值得保留？

（预设：保留更好，因为抽泣可以见出小姑娘在勇敢之外，还有柔弱的一面，这既符合她尚未成熟、年轻稚嫩的身份，也让这个人物形象更加丰满、真实。删去更好，因为哭泣会削弱地航员英勇无畏的形象。）

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人对人物的理解可能不同，但有一点能达成共识——无论是哭泣还是叹息，无论是稚嫩还是勇敢，在这个小小的人物身上，闪耀的却是人性的光华！小姑娘身处绝境，依然温和平静，怀揣希望……她的举动既温暖了麻木冷漠的“我”，也感动着现实中的我们。希望同学们也能和文中的“我”一样，朝圣过美好，因此也能活成美好。

设计意图：引导学生由浅入深，逐步完善对人物的认知，感受温暖动人的人性光华和科学探索的崇高情怀。同时掌握研读小说的方法。

对于“哭泣”“叹息”哪个更好这一问题，不设置标准答案，而是鼓励学生个性化解读，多样化思考。

四、“小”视角“大”世界

读到这里，同学们还认为这个故事小而单调吗，你们爱上了这个小故事吗？

小结：在这篇“小”故事里，有叙述顺序和叙述视角的巧妙技巧，有温暖而坚定的情怀。其实，科幻作品作为我们认识世界的一种方式、一种视角，承担着思考当下、预判未来等多元而丰富的使命。

课后作业：请同学们小组合作，从以下四个角度中任选其一，探索科幻文学的意义和价值。

1.“我”的科幻阅读史

不少同学都有阅读科幻文学的经历，本单元“名著导读”推荐了儒勒·凡尔纳的《海底两万里》、阿西莫夫的《基地》和J.K.罗琳的《哈利·波特与死亡圣器》。请同学们课后进一步研读，结合自己的阅读经历，尝试探索不同科幻作家的作品、同一作者的不同作品呈现的异同。

2.硬科幻与软科幻

科幻文学存在不同的类型。《带上她的眼睛》侧重在科幻背景下传达对生命状态、人性价值的思考，属于软科幻；与之相对的是以物理学、生物学、天文学等为基础，强调严密的技术推演和未来世界预测的硬科幻。不同类型带来不同风貌，你更欣赏哪一类？

3.影视和文学

欣赏由经典科幻文学改编的影视作品，如《流浪地球》《海底两万里》，感受不同媒介的艺术魅力。以某一部科幻作品为例，思考不同媒介在表现手法、主题意蕴上的差异。

4.科幻的终极意义

搜集有关科幻艺术发展历史的资料，联系本单元中另外三篇表達“科学探险”主题的课文，从科学理性、艺术精神、文化价值等角度探讨科幻的多元意义。

设计意图：

鼓励学生迁移课内学习经验，开展相关的课外自读和研究性学习。四个研讨话题，前两个从时间维度，展开纵向梳理；后两个则是横向拓展，跨学科联动。多维探索，引导学生深度学习，理解科幻艺术的多样表达和科学幻想的多元价值。不断深化认知的同时，也打开阅读视野，提升思维品质。

五、小中见大，凝视沉思

科幻是一种认知世界的方式，它为我们提供一个空间无限广阔、时间无限久远的尺度，把世界的终极推到我们面前，迫使我们直面死亡，重新审视人类的生存现状，思考生命的意义，拷问道德和人性。这也是我们阅读科幻的意义。

【板书设计】

【设计反思】

1.关注语文学习方式的转变，设计指向素养发展的学习活动。着力在语文实践中培养学生的学科素养和综合能力，并在学习过程中促进方法、习惯及情感态度与价值观的综合发展。

2.关注课程组织和教材单元的内部结构，以整合的视角确定教学内容。将教材与任务群学习相对应，确定教学方向；充分考虑单元内阅读、写作、综合性学习与名著导读各版块间的逻辑关联。

3.关注由课内向课外的延伸，着力改变阅读量少、质低的现状。设计课内外联动的学习活动，积极拓展课外阅读，践行由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学理念。

4.注重发挥跨学科学习的整体育人优势，努力架设语文学科与其他学科、语文学习与生活之间的通道，以科幻为抓手，设计研究性学习主题，引导学生关注社会生活，在实践中学习语文，理解语文，运用语文。

（作者：张晋，安徽师范大学文学院教师）

[责编：芮瑞；校对：夏家顺]

*本文系安徽省教育科学规划课题“基于项目学习的大单元教学形态与范式研究”（项目编号JK21140）的研究成果。