创新背景下卫生检验与检疫专业本科生创新能力培养提升与实践

陈丽丽 柏琴琴 梁好 肖福兵 杨慧仙

【关键词】 创新能力；卫生检验与检疫；实践教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.06.016

党的十八大以来，党中央明确了新时代党的卫生健康工作方针，强化提高人民健康水平的制度保障，坚持预防为主，稳步发展公共卫生服务体系^［1］。2020年习近平总书记在专家学者座谈会上强调，要加强疾控人才队伍建设，建立适应现代化疾控体系的人才培养使用机制，稳定基层疾控队伍；要建设一批高水平公共卫生学院，着力培养能解决病原学鉴定、疫情形势研判和传播规律研究、现场流行病学调查、实验室检测等实际问题的人才^［2］。

卫生检验与检疫专业（以下简称卫检专业）所培养的正是能解决病原学鉴定、实验室检测等实际问题的人才。卫检人才作為预防医学的眼睛，为保障人民的健康与安全，在疾病预防控制中主要承担及时准确地提供科学、公正和权威检验结果及监测数据的任务^［3-4］。目前新发和再现传染病病原体不断引起大的甚至是国际化疫情，这就要求检验工作人员能够在这种突发公共卫生事件中反应更加敏捷，实践能力更强，并敢于面对新的挑战，准确把握时机，打破常规，创造性地开展工作。因此，在本专业人才培养过程中，要注重其创新能力与实践能力的养成，以提高其独立思考、发现问题和创造性解决实际问题的能力。

笔者所在团队立足于学校与学生的实际，在长期的教学科研工作中摸索与积累，提出了以创新为驱动，坚持立德树人基本导向，“树公共卫生理念，强创新实践能力”的卫生检验与检疫人才培养观和“一二三”教育教学模式，强调创新与实践能力是卫检人才培养的关键。

1 修订人才培养方案，探索创新型人才培养模式

南华大学卫生检验与检疫专业已经连续招生36年，有深厚的专业历史底蕴；本专业坚持小规模招生，实行精英化培养，坚持服务国家需求和地方经济社会发展，不断调整优化人才培养方案。笔者团队围绕《“健康中国2030”规划纲要》，主动适应我国医疗卫生事业、地方经济发展需求和双一流建设需求，以《医学技术类教学质量国家标准（卫检专业）》为引领，有机协调和处理好办学定位、人才培养目标、毕业要求与课程体系、教学内容、师资条件的匹配与衔接，广泛调研用人单位对卫检专业学生的技能和能力的要求，结合对卫检专业内涵的科学认知，科学设置课程体系，融入公共卫生理念，并构建多层次、立体化、全覆盖的创新创业教育课程体系。

在理论课程中，我们将人才培养与市场需要紧密结合，以实际工作岗位所需要的能力和基本素质为主线，整合设置专业和专业基础课，突出卫检特色，加强课程设置的实用性。检验相关专业课程主要包括“免疫学检验”“细菌学检验”“病毒学检验”“卫生微生物学”“空气理化检验”“水质理化检验”“食品理化检验”“生物材料检验”“化妆品检验与安全性评价”等；检疫相关专业课程主要包括“卫生检疫学”“动植物检验检疫学”“病媒生物检验检疫学”“质量管理体系基础”等。

本专业培养方案同时设置了提高学生创新能力的课程体系。开设“大学生创新创业基础”“文献检索”“医学分子生物学检验技术”“科研设计”“流行病学”“学术英语”及“实验动物学”等科学研究相关的必修或选修课程，还在公共选修课中设置“科学素养培育及提升”“创造性思维与创新方法”“科学的精神与方法”等线上课程，以帮助学生掌握科学研究的基本知识、基本原理，培养科研意识。还设置了第二课堂“学术科技与创新创业”模块，将科研熏陶、科研训练贯穿培养全过程，在教学中实施创新教育原则的渗透，充分发挥互联网、大数据的作用。“学术科技与创新创业”模块内容包括聆听各类学术讲座，参加大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“互联网＋”创新创业大赛和各类学科竞赛，鼓励学生参与教师科研项目、参加学术交流活动等。上述活动每学年设定最低积分，并纳入“第二课堂成绩单”。

2 “一二三”教育教学模式

2.1 建设一流课程群，提升专业核心课程质量

卫检专业包括“卫生理化检验”和“卫生微生物检验”两类专业课程。我们在传统的理论与实验教学的基础上，积极建设网络精品课程，线上、线下一流课程，“课程思政”示范课程，开发虚拟仿真实验教学项目，以聚焦人才培养核心要素，建设培养检验检疫复合型人才的一流课程。自2016年起，本团队逐步建立和完善了各专业课程的多元化教学资源和数字教学平台。到2022年，“空气理化检验”获评湖南省精品课程，“病毒学检验”为湖南省线下一流课程及校级“课程思政”示范课程，“卫生微生物检验实验方法与技能”为湖南省线上一流课程。团队建有自主研发的虚拟仿真教学软件：口岸急性病毒性呼吸道传染病排查处置及实验室检测（以中东呼吸综合征为例）。这些教学资源一方面可丰富学生的基本理论知识，使之获得足够的课前预习与课后复习的资料与平台，同时具有从创新创业项目申报、评审、检查和总结到产品宣传展示等功能。网络线上资源对校外开放，已有十余家国内高校相关专业学生注册学习，也有关注本专业的社会人士参与学习和浏览，进一步扩大了本校和本专业的影响，成为了本校本专业对外宣传的窗口。

2.2 培养专任教师和兼职教师两支师资队伍，提升教师创新创业教学能力

要培养学生的创新能力，需建设一支结构合理、实践教学能力强、创新活动经验丰富的师资队伍^［5］。我们探索校内专职教师和企业兼职教师组成的双导师制，打破专业壁垒，从高校和企业中选拔多名专业人才，建设复合型师资队伍。我们充分调动和发挥教师们的主观能动性，设计科学合理的激励与保障机制。我校建设有“理化”和“卫生微生物”两套检验专任师资队伍，采取“请进来、走出去”“传、帮、带”“鼓励国内外访学和攻读博士学位”等多种途径，培养教师的公共卫生实践能力、教学能力、学术交流能力和国际视野，提升教师学术与业务水平，保障了专业师资队伍质量。所有新进专任教师被要求到实践基地培训3个月以上，以提高其专业实践技能。学校将教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、教学业绩、职称评定和绩效考核的重要内容，大力开展启发式、讨论式、参与式和探究式等研究性教学方法的研究与培训。近三年来，学科引进高层次博士人才7名，先后参加国际、国内各类教学会议和培训30余次，邀请国内外知名学者来校交流和讲学10余次。这些措施的施行，有效带动和激励了教师们的积极性，提升了教师们的创新创业教学能力。

学校还完善了兼职教师管理规范，聘请知名学者、创业成功者、疾控高资历老师等开办讲座论坛，担任专业课、创新创业课程授课或指导教师，建立了一支“专兼结合、优势互补、学科交叉、融合发展”的创新创业教师队伍。目前本专业聘请长沙市海关、衡阳市疾控、广东省疾控、湖南省疾控5名老师参与专业课程授课，12名基地兼职老师独立承担本科生论文指导工作。这些实践型人才的加入，大大地充实了我们的师资队伍，也可以使学生更早地融入实际工作岗位中。

2.3 利用实验设计、大学生创新训练计划和本科毕业论文三项举措，培养学生创新创业意识和能力

大学生是实施创新驱动发展战略的重要生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新实践、提高实践能力。而要推动大学生创新教育，必须以平台为依托，以项目为载体，建立政府引导、企业参与、企校协同一体化育人机制^［6］。為提升学生创新创业意识，我们从新生入学教育入手，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。在学生入校时即对学生进行专业教育，并在卫生检验与检疫专业导论课中开设“科研能力培养”专题，给学生介绍什么是科研、怎样进行科研，并介绍我们的实验平台及科研团队，介绍学校的大学生创业指导服务机构、人员、场地、经费等。学校还建立健全了弹性学制管理办法，允许学生保留学籍休学创业。

为了提高学生的实践动手能力，本专业增加了实验设计课程比例，尤其在专业实验课中，实验课与理论课的比例都在1∶1以上。实验教学过程中，要求学生全程参与实验准备、预做、预讲、课堂讲授与指导等，以全站式训练其基本技能。实验课中除了基本操作训练外，还加大了综合性和设计性实验的比重。观察性和验证性实验大部分以视频和虚拟仿真形式开放，以学生自学为主。设计性实验部分要求学生分组合作，通过文献查阅、设计实验方案、PPT汇报展示，方案确定后独立配置试剂，完成实验，写出相应实验报告并进行汇报。此类实验的开展，使同学们对科研和创新有了初步了解，团队合作也促使大家形成团队意识，为后期的工作、实践等打下了良好的基础。

本团队充分利用省级重点实验室、大学生科研活动基地等资源，鼓励学生参加各类创新创业大赛，以赛促教，以赛促练，提升学生创新创业知识的综合运用能力。一方面，我们密切关注校级、省级以及国家级各类创新创业大赛的相关动向，及时向学生发布相关竞赛信息，组织和动员同学们积极报名参赛，并在赛事组织、赛前培训等各个环节为学生做好指导和后勤保障。团队老师动员学生积极申报大学生创新训练计划，要求专业教师，尤其是科研一线教师主动与学生对接，指导学生完成创新创业训练计划申报。有的学生有自己明确的研究兴趣和方向，老师主要参与辅导和完善研究计划，论证研究计划的可行性。有的学生因为对科研涉猎较少，无法提出自己的研究目标，指导教师则根据自己的科研经验，指定关键词，要求学生自行查阅文献，提出科研假说，并撰写出相应的申请标书，经与导师讨论和修改后申报。经过师生双方的共同努力，学生申报大学生创新训练计划的兴趣高涨，尤其是大二学生，参与学生数在90%以上，申报书中标数量和中标率均大幅度提升。课题中标后，指导教师会有序安排学生利用寒暑假和周末的时间来完成相关科研实验，并撰写和发表实验论文。

本科毕业论文要求一人一题，在带教老师的指导下，独立完成本科毕业论文选题、设计、实验，最后撰写论文，参加论文答辩。论文不合格或答辩不能通过者，需按答辩委员会指导意见要求，或补充相关实验，或修改毕业论文，直到论文能获得通过为止。

这3个环节的训练，使学生熟练掌握了文献查找和阅读，同时也提升了学生的学习能力、实践能力、团队协作能力和创新创业能力，训练了他们的科研思维，全面提升人才培养质量。

3 思政教育贯穿创新创业教育全过程

作为“国门卫士”的卫检人，除具备扎实的专业技能、较强的创新应变能力外，还需要有高尚的道德情操。因此，在教学过程中，我们以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，坚持为党育人、为国育才，统筹推进思政课程建设，将思政元素融入专业教育教学各环节全过程，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系，以培养学生的爱国情操、团队意识、职业道德和辩证思维等优秀品质，并使之学有所长、学有所精，具备为国家和人民的医疗事业奉献终身的优良品质。

4 创新素质培养体系的实施效果

4.1 学生创新实践能力明显提升，人才培养成果显著

本团队先后成立“辐射神经毒理”“检中探花”创新团队，建有湖南省创新创业教育中心、湖南省科普基地，积极鼓励学生参加各种创新创业活动。近年来，卫检专业本科生参加研究性学习和创新性实验计划项目的立项95项，其中国家级11项，省级37项。获得国家级学科竞赛奖3项，省级竞赛奖75项，其中包括“互联网+”大学生创新创业大赛一等奖1项、三等奖2项，湖南省大学生课外化学化工创新作品竞赛一等奖1项、三等奖1项，湖南省“挑战杯”大学生创业计划竞赛铜奖2项、优胜奖1项等。本科生发表科研论文55篇，其中SCI收录论文16篇。2019级米懿同学的“‘蛋吃无妨，生鸡蛋里暗藏‘杀机”获2021年度湖南省创新型省份建设专项科普项目立项，这是我校首次本科生获省级科研项目立项。我校学生实践能力所获成果见图1。

学生学习主动性、专业认同度等多项成长评价指标逐步提高。第三方教育评价机构麦可思对我校本专业学生成长评价结果显示，近年来学生的学习主动性由56%上升至80%，提升效果显著，基本能力和创新能力提升的比例逐步升高。2017级学生的专业认同度突破3分；学生参加学术活动比例超过95%；教学满意度超过95%；学生就业率100%；升学率达45%，其中40%考入华中科技大学、中南大学、中国疾病预防控制中心、武汉病毒研究所等高校和研究单位攻读硕士学位。毕业生就业情况见图2。2020年2016级4名同学应邀与杭州医学院的卫生检验与检疫专业学生分享考研经验。

4.2 师资队伍专业教育教学水平明显提升

专业教师多学科知识背景得到有力拓宽，特别是无医科背景的新进教师参加公共卫生技能师资培训、疾控业务进修后，公共卫生意识明显加强，促进了教师教育教学观念转变，提升了教师教学水平。教师获校级以上教学竞赛奖励26项，其中国家级7项，省级3项。首届医学技术类专业教学指导委员会主办的“人卫杯”全国高等学校卫生检验与检疫专业青年教师教学授课竞赛中，本团队两位老师获教学竞赛一等奖、优秀课件奖、优秀教案奖等5项奖项。专业教师主（副主）编中华人民共和国卫生和计划生育委员会规划教材3部、参编22部。1名教师2021年被评为湖南省芙蓉学者，4名教师为湖南省普通高校青年骨干教师培养对象，1名教师获2022年度南华大学“教学名师”。师资队伍教育教学获得成果见图3。2019年本团队荣获湖南省优秀教学团队。2021年南华大学卫生检验与检疫专业获评国家级一流本科专业建设点，同年获得第二学士学位授权。

4.3 辐射效应明显，用人单位认可

本专业团队所获成果得到兄弟院校及企业的关注与借鉴，应邀在全国、湖南省卫生检验专业学术交流会和检验检测学会介绍教学改革与实践经验；与多个兄弟院校进行成果学习交流，得到了同行的一致好评，产生了良好的影响。本专业团队被湖南省卫生健康委员会指定负责制定湖南省卫生检验与检疫专业行业准入标准。学生毕业后在工作单位能很快适应环境，专业知识与技能扎实，敬业精神好，组织协调能力强，在各自岗位均有出色的表现，得到了用人单位的高度认可。

5 结语

培养具有创新能力的医学人才是健康中国战略和推进“新医科”建设对我国高等医学教育提出的目标和要求。本文从加强学生的创新创业能力培养体系建设、具备创新指导能力的师资队伍建设、教育模式改革及思政教育等方面着手提高本科生的创新能力，为其他实践型专业的人才培养提供理论参考和实践借鉴。当然，高校创新人才的培养是一项长期工作，我们将进一步研究卫生检验与检疫专业创新型人才培养的内涵，并在实践过程中不断完善、总结和提高。

参 考 文 献

［1］马晓伟.坚持以人民为中心 扎实推进健康中国行动［J］.时事报告（党委中心组学习），2019（5）：50-65.

［2］吴超.从卫生防疫到全民健康——新中国的疫病防控和公共卫生安全事业［J］.中国井冈山干部学院学报，2020，13（2）：109-117.

［3］丁刚，王靓，陈叶纪，等.安徽省疾病预防控制机构卫生检验人力资源现状分析［J］.安徽医学，2013，34（3）：339-342.

［4］胡勇，程壽峰，蒋瑶，等.卫生检验与检疫专业建设及人才培养探讨［J］.教育教学论坛，2019（10）：65-66.

［5］王一男，杨冬芝，赵子明，等.“破五唯”背景下的医学院校大学生创新能力培养评价体系构建的思考［J］.继续医学教育，2022，36（5）：9-12.

［6］郭志华.应用型地方高校食品专业创新创业教育人才培养模式的探索与实践［J］.农产品加工（上半月），2020（11）：138-141.

（收稿日期：2022-10-13 修回日期：2022-12-16）

（编辑：王琳葵 潘明志）