技能型社会高职思政教育的逻辑、审思与路径

□ 徐 林 王阿舒

党的十八大以来，职业教育加速发展。党和国家领导人多次做出重要指示和批示，调研考察职教学校。国家出台政策标准、修订法律，特别是2021 年全国职业教育大会提出建设技能型社会的战略决策。同年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，将“建设技能型社会”纳入指导思想。随后，各地在职业教育“十四五”发展规划中将其列为重大战略任务。2022 年4 月修订的《职业教育法》将其作为立法依据。建设技能型社会正成为推动职业教育尤其是高职教育高质量发展的政策目标。高职教育高质量发展需以政校协作的高质量过程性投入达至人的发展、教育发展与社会发展的高质量结果性收获（徐林等,2021）。这最终表征在培养对象的质量上，即接受高职教育获得发展的人在全面建设社会主义现代化国家、建成社会主义现代化强国与实现中华民族伟大复兴中的实际贡献。国家期盼职教学生为社会发展做出更大贡献，首要的是促进其全面、自由、充分发展。而人的发展第一位的是思想道德素质升华，放到育人体系中，则需提质思想政治教育。

近年来，大学生思想政治教育受到党和国家高度重视。习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，提出“八个相统一”的思政课改革创新方向。有关部委就思政课教学、马克思主义学院建设、教师队伍培养、课程建设标准等印发一系列文件，思政教育得到全面加强。但从实践层面来看，高职思政教育改革问题意识不强，标准化规范化亟待加强（王新华,2021），实践教学泛化、虚化、形式主义化（储水江等,2020），“课程思政”理念有待深入落实（王丹丹,2020），系统合力推进机制尚待完善（冯宝晶,2020）。高职院校马克思主义学院建设偏重形式（胡冰&李小鲁,2018）。已有研究性文献多聚焦于思政教育体系健全、“课程思政”深化、新媒体的挑战与应对、与劳动教育融合四个方面，忽视对高职教育与全面建设社会主义现代化国家新征程的交互关系解构，缺少技能型社会时代之需、职教类型定位优化、学生成长发展需求的生态机理关注。本研究借助生态学和协同学理论，全面剖析技能型社会背景下高职思政教育促进学生发展与社会发展的系统性结构，在此基础上探究人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的生成机制，着眼于高素质技术技能人才助益全面建设社会主义现代化国家，希冀为培养大国工匠、能工巧匠提供方法论支撑。

一、技能型社会高职思政教育的生态协同分析框架

（一）理论引鉴：源于生态学的三维分析导路

“生态学”一词最早由博物学家索罗（Thoreau,H.D.）于1858年提出，初期是研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学（范国睿,2019,p.6）。20世纪初，生态学成为一门初具理论体系的学科，其基本原理逐渐被人们接受并被运用于社会科学领域。美国芝加哥学派帕克（Park,R.E.）和伯吉斯（Burgess,E.W.）等学者率先用生态学的原理和方法研究人类社会问题（范国睿,2019,pp.6-7）。此后，比尤斯（Bews,J.W.）、里格斯（Riggs,F.W.）等学者运用生态学原理研究城市问题、人口增长、公共行政，形成城市生态学、人口生态学和行政生态学等独立学科。20 世纪40 年代，勒温（Lewin,K.）、巴克（Barker,R.）和赖特（Wright,H.）等人将生态学原理引入心理学，用于研究人类行为与生态环境的关系，其中就包括学校环境。继而，生态学原理被引入教育学领域。在德国学者布泽曼（Busemann,A.）、日本学者细谷俊夫关于教育与宏观环境要素的关系，美国学者沃勒（Waller,W.）对微观课堂生态学等研究的推动下，国外教育生态学研究于20世纪70年代进入繁荣期。

生态学由生物生态学演进到社会生态学、人类生态学，包括拓展适应、竞争共生、反馈调节、相乘相补、循环再生、多样性和主导性、生态发展等基本原理（王如松,1996,pp.6-7）。贯穿于这些原理的生态学核心思想是生态系统和生态平衡。生态系统强调系统中各个因素之间的交互作用与功能统一。生态平衡强调系统因某一部分发生变化，依靠其自我调节或人为影响，回归原初稳态并跃升至新的平衡，推动生态系统整体与各组成部分的进化。同理，教育生态系统与其他社会子系统、教育生态系统内部也是在动态联系中呈现出平衡—不平衡—新的平衡的跃迁进程。具体到高职教育，从它与经济社会的关系看，随着我国经济社会迈入创新驱动的新发展阶段，需以高职教育高质量发展进一步适应经济社会的高质量发展，高职院校能动转变发展方式，由规模增长转向规模增长和内涵提升并重。从高职教育内部关系看，技能型社会对高素质技术技能人才的急迫需求，要求高职教育的人才供给与之相协调，进而要求高职院校的人才培养与高素质技术技能人才需求相符合。在坚持培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本培养任务基础上，结合职业教育培养目标的应用实用、育人模式的产教融合、教育内容的需求生成的教育教学类型特质（徐林等,2020），高职院校应致力于培养具有良好思想道德素质、扎实专业理论知识、高超专业技术技能的复合型、创新型、创业型人才，以更好履行“四个服务”历史使命。

（二）耦合协同：高职思政教育三维框架建构

生态学的基本精神是系统、平衡、联系，本质是耦合协同。从理论源流看，20 世纪60 年代，德国物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）在研究激光形成的过程中发现协同原理并最早提出“协同学”概念（赫尔曼·哈肯,2005,pp.40-44）。他认为“协同”即系统的各部分之间相互协作，使整个系统形成微观个体层次所不存在的新的结构和特征。协同论主要以开放系统为研究对象，探讨如何通过内部的协同来适应与外部的物质、能量和信息交换，最后自发实现时空与功能上的有序结构（陈春花等,2021,p.4）。协同原理不仅存在于自然世界与自然科学中，也广泛存在于社会科学领域。在教育促进人的全面发展过程中同样存在协同共生原理。人的片面发展与全面发展是社会历史条件的产物。马克思和恩格斯指出基于资本主义社会阶级对立的体力劳动和脑力劳动的不合理分工使劳动异化，导致人的片面发展（陈桂生,1993,p.59）。在社会主义中国，阶级早被消灭，分工更趋合理，社会生产力渐趋发达，人的全面发展具备现实可能性与必要性。2018 年，习近平总书记在全国教育大会上正式将“德智体美全面发展”完善为“德智体美劳全面发展”，并提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。这意味着各级各类教育须构建“五育并举”的教育教学体系，高职教育也不例外。“五育融合”是“五育并举”的优选路径。它既是一种育人理念，更是一种育人实践。真正的“融合”是融通、渗透和整合，是“各育”之间的彼此渗透，是“你”中有“我们”，“我”中有“你们”（李政涛,2020），即“五育”的协同共生。

思想政治教育是教育体系的重要组成部分，理应服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，将“五育并举”“五育融合”落实到日常教育教学活动中。高职教育的思政教育融高等性与职业性于一体，理应服务技能型社会技术技能人才的全面、自由、和谐发展，在大思政格局下将思想道德素质、专业理论知识、专业技术技能共同落实到日常教育教学活动中。基于此，本研究结合职业教育的教育教学类型特质（徐林等,2020）、我国现代职业教育高质量发展的政策目标和价值追求，建构出技能型社会高职思政教育的“道德—知识—技能”三维分析框架（如图1所示）。以该框架阐释技能型社会高职院校思政教育的育人逻辑与价值意涵，有助于揭示新时代高职院校思政教育的深层机理，进而为培养高素质技术技能人才提供积极的路向指引。

图1 技能型社会高职思政教育的三维分析框架

二、技能型社会高职思政教育的育人逻辑

思政教育活动的本质是合目的性与合规律性的统一（骆郁廷,2019,pp.62-63）。这要求技能型社会高职思政教育基于生态学的三维分析框架深刻把握学生思想道德养成、科学知识获得与专业技能掌握的辩证统一关系，用正确三观驱动学生德技双馨，融工具理性和价值理性培育大国工匠，激发学生凭卓越技能矢志国家富强、民族复兴。

（一）德技双馨：主观世界与客观世界的统一

高职院校是技能型社会培养社会主义现代化建设者和接班人的主阵地，必须用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。其思政教育首先应塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，指引学生自觉将改造主观世界与认识客观世界统一起来。

一是塑造学生唯物主义世界观。马克思、恩格斯吸取黑格尔辩证法与费尔巴哈唯物主义精华创立了马克思主义哲学，包括辩证唯物主义和历史唯物主义。其核心观点为世界的统一性在于它的物质性，社会存在决定人的意识，人能利用客观规律能动改造世界；生产劳动是人类社会存在和发展的基础，生产力和生产关系的矛盾运动推动社会变革发展。马克思主义揭示了人类社会发展基本规律，是中国共产党领导中国革命、建设和改革的科学世界观和方法论，也是当代大学生的科学世界观和成长成才方法论。实践性是马克思主义的基本特性，塑造高职院校学生的唯物主义世界观，就要教育他们为投身现代化建设做好品格锤炼、知识储备和技能准备，奋力探究前沿科学知识与技术技能。

二是塑造学生奋斗幸福人生观。青年的人生观是关系青年前途与命运的“第一粒扣子”（李基礼,2022）。从人生观的基本内容看，人生目的直接决定了人生的方向和道路。马克思在中学时期就确定了自己的人生目标，即选择“最能为人类而工作的职业”。此后，他为劳苦大众解放而献身、为揭示科学真理而求索，成为无产阶级人生观的奠基者和身体力行的实践者（韦建桦,2018）。新时代的青年应从马克思为人类幸福而奋斗的人生观中确立人生方向。党和国家做出建设技能型社会的战略决策，为高职学生把准人生航向和实现人生价值提供了客观环境。作为建设技能型社会的生力军，高职学生应自觉统一个体幸福、人民幸福和国家幸福，为国家富强、民族振兴、人民幸福而奋斗（谢守成&张淼,2019），增强做中国人的志气、骨气、底气（习近平,2021-07-15）。

三是塑造学生社会主义核心价值观。从人的思想品德形成与发展规律看，应坚持从系统论出发，结合特定的社会环境和思想导向，依据当时的社会规范探讨人的思想品德的形成（陈维厚,2021）。思想品德主要包括政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德和个人品德，是大学生实现自身价值、确定职业发展、获得社会认可的“导航仪”。思想品德结构的复杂性决定其形成与发展会历经实践—认识—反思—再实践的循环往复。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求（习近平,2017-10-28）。高职学生是建设技能型社会的中坚力量，将社会主义核心价值观作为人生价值追求的“指南针”，才能形成正确的技能价值认知、科学的技能价值判断、合理的技能价值选择，自觉成长为建设现代化国家、担当民族复兴大任的时代新人。

（二）大国工匠：工具理性与价值理性的统一

高职院校是技能型社会培养大国工匠、能工巧匠的主战场，必须着力培育学生的中国精神。其思政教育还需铺就人生成才成功之路，引导学生迁移转化科学知识、专业技能与爱国情怀，统合技术技能人才的工具理性与价值理性。

一是拥有宽厚扎实的科学知识。19 世纪以来，形式教育与实质教育历经调和、否定、否定之否定三个阶段（瞿葆奎&施良方,1988），使人们认识到知识是能力的基础，能力是个体发展的重要目标，二者相互依存、相互促进（王华容& 谭顶良,2008）。以发展能力特别是专业技能为导向的职业教育也不例外，学生获得专业技能必须首先掌握相当的科学理论知识。从科学与技术的关系演变看，19世纪中叶以来，随着科学的迅猛发展，科学理论对技术进步的作用日益增强，技术发明的主要源泉由经验转向科学（徐国庆,2018,pp.51-52）。时至今日，没有科学理论的指导，技术发明特别是高新技术发明已不可能。具体而言，理论知识通过帮助和指导学生了解基本原理、理解实践过程、促进实践能力迁移、创造性地进行实践，从而使其掌握专业技术技能。

二是掌握精湛一流的专业技艺。知识就是力量，但更重要的是运用知识的技能。然而，技术并不是科学的简单应用，正如拉普（1986,p.38）所言：“科学知识和技术诀窍并不是一回事，因为特定的研究成果本身并不是具体技术应用的充分根据。”从科学理论到技术的实现，其中包含了大量的开拓与创新、直觉与灵感，并且还要涉及大量社会、政治、经济和实践方面的知识，需要技术发明家付出大量艰辛的努力，并承担失败的风险（徐国庆,2005,p.73）。随着科学技术的加速发展，技术技能的情境性和创造性愈发凸显，从而对技能型人才的能动性与创新性要求越来越高，这也正是应用型技术工人迈向创作型能工巧匠的必然趋势与应然路径。能工巧匠之于建设现代化国家仅达到工具理性，高职院校更需培养大国工匠，统一价值理性。

三是胸怀报国为民的奉献精神。在发达工业社会，科技成为意识形态本身。马尔库塞（H.Marcuse）用“技术进步=社会财富的增长=奴役的扩展”公式作了精准表述（刘英杰,2011,p.37）。这使技术（工具）理性成为近代理性的核心精神，本质在于割裂技术与价值的内在关联。而我国是中国共产党领导的社会主义国家，具有统一工具理性与价值理性的社会基础。具体到高职教育，其思政教育应致力于培养大国工匠。大国工匠内蕴精益求精的工匠精神与心怀国之大者的爱国精神，自觉将个人发展与社会发展统一在劳动实践中，主动投身国家重大战略实施、经济社会高质量发展、民生需求第一线，用宝贵技能点亮出彩人生、造福国家人民、助跑社会前进，在技能型社会绽放独特魅力，实现终极生命理性。

（三）技能强国：人的发展与社会发展的统一

职业教育大有可为需要高职院校主动作为，笃定以人民为中心的发展理念，锚定“四个服务”培养国家急需的技术技能人才。其思政教育更要教育引导学生通过技能报国具体地、现实地把握个人发展与社会发展的辩证统一关系。

一是技能报国变人才优势为发展引擎。技术从来都是启蒙人类的第一力量。它如同一道地平线，每增高一分，人类文明的图景就被改变一分。当今世界，科学加速转化为技术并一起成为推动社会发展的强劲动能。新时期，创新成为推动我国经济社会高质量发展的第一动力。创新包括科学原理探寻与科学原理应用，前者主要由科技工作者承担，后者更多由技能型人才从事。高职院校是技术技能人才的储备库，具备贡献创新驱动发展战略的巨大潜能，技能型社会的到来更是有力确证。这需思政教育为党育人、为国育才，将潜在生产要素转化为现实生产力，促使学生做出符合社会期待的价值选择，将掌握的技术技能用于企业技术攻关、产业转型升级、人民幸福生活、国家科技自强，以此彰显技能宝贵、创造伟大。

二是技能报国共享美好生活人人出彩。好的教育是人民美好生活需要的首要内容，也是提高人民获得感的必由之路（教育部课题组,2019,p.97）。人们对教育服务多元化、个性化的迫切需求，经济社会转型发展对高素质劳动者的急切需要，倒逼教育领域深化供给侧结构性改革。2019 年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），确立职业教育的类型属性和与普通教育的同等重要地位。随着与之匹配的职教招考制度改革、产教融合培养模式确立、“双高计划”实施、创新创业支持扶持、技能人才就业待遇提升等政策法规深入推进，职教春天引发高职学生对未来充满希望。理想变为现实需要思政教育的领航，激励职教学子勤学苦练过硬技能、深入钻研勇于创新，弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，在第二个百年奋斗目标新征途上创造美好生活、谱写出彩人生。

三是技能报国促个人与社会相得益彰。西奥多·W.舒尔茨（Thodore W.Schults）认为人力资本是促进经济增长的重要资源，有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源（舒尔茨,1990,p.i）。从我国实践看，技术技能人才在脱贫扶贫、中国制造、第三产业等领域已发挥重要作用。技能型社会，他们将在乡村振兴、新兴产业与现代服务业等更多领域发挥更大作用。特别是对立国之本、强国之基的制造业，造就一支宏大的高素质技能型人才队伍是中国制造跨入中国智造的关键一环。习近平总书记指出：“工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍”（朱永新,2018-09-14）。德国的高素质技术技能工人正是德国制造高质量水准的核心密码。“高素质”恰是思政教育的切入点，启发学生将社会责任、人文关怀熔铸到技术技能中，以职业实践连接个人需求与社会需求，从职业人走向社会人、自在人（姜大源,2019-03-12）。

三、技能型社会高职思政教育的实然审思

源于政策推动和院校努力，高职思政教育取得长足进步。但用技能型社会高职思政教育的生态协同分析框架解析，高职思政教育还存在满足个人发展、国家要求与社会需求的价值取向不明晰，思想道德、科学知识与技术技能的协同育人路径不精准等问题，亟待破解。

（一）囿于学科：部分高职院校思政教育价值取向单一

高职思政教育具有思政教育的普遍性、职业教育的特殊性与高等教育的高等性。技能型社会，其价值取向应兼顾政治性、思想性与效用性，立足宽知识、强技能、高素质的三位一体。然而，当前部分高职院校思政教育的价值取向狭隘。

一是高职思政教育类型特色不明。随着国家确立职教类型定位并推出一系列政策法规，高职院校愈发重视学生技术技能培养，而思想政治教育却常常被边缘化（冯宝晶,2020）。思政教学未很好体现职业教育的特色内涵，仍沿袭普通教育模式，强调国家意识性，忽视个人效用性与社会公益性。一些思政教师对高职培养的“整全人”理解不透彻，未充分研究、把握和结合高职学生的思想和心理特征，未将专业知识学习与技术技能掌握有机嵌入思政课堂。他们只注重引导学生学习思想政治理论知识，不注重引导学生实践这些正确的科学理论，未能实现引领学生超越自我，促进“现实的我”向“理想的我”转化的作用微弱。高职学生的技能型社会责任感亟待增强，统整技术、知识、市场与高技术组件的“混合式创新”精神与实践能力亟待提高。

二是“思政课程”限于课程范畴。党的十八大以来，思政教育面貌焕然一新，中央召开全国高校思想政治工作会议，国家出台《普通高等学校马克思主义学院建设标准》等政策文件。为达到政策规定，高职院校掀起马克思主义学院建设热潮，但也存在“为挂牌而挂牌”“热烈庆祝多，研究问题少”“争取资源重，关注效益轻”等不良现象（胡冰&李小鲁,2018）。加之高职连续扩招、师资培养供给不足等因素，高职思政教师数量和质量受到挑战，致使课程设置限于“规定动作”、缺乏“创新动作”。调研显示，在中华优秀传统文化类课程方面，46.27%的理工类专业和40.29%的文科类专业均未开设（张湘韵等,2021）。同时，新进、兼职、转岗、外聘教师占思政教师较大比例，工作与思维惯习使其教学局限于“课堂”“课本”，照本宣科现象明显，高职思政课的针对性、吸引力亟待提升。

三是“课程思政”广度深度不够。上海市经过10 余年探索，于2014年形成“课程思政”理念并全面推广。但综观当前高校实施现状，仍旧面临认识不充分、能力不匹配、融合不紧密、导向不明确等多方面困境（卢晨昊,2022）。从主观上看，专业课教师未深刻认识专业课程的知识传授、价值引领与技能提升等多重功能，片面地认为思政教育是思政教师、学工队伍的责任，人为区隔“教书”“育人”孪生关系。从客观上看，马克思主义学院独立建制后，专业课教师与思政课教师隶属不同院系，专业课教师长期从事专业课程教学，不精通思政教育的内在规律与实施方法，难以深度挖掘专业课程的思政元素。同时，绩效主义导向的考评机制，驱使专业课教师更看重学生提高专业课成绩、考取职业资格证书与职业技能竞赛获奖，“三全育人”、大思政格局未真正形成。

（二）墨守成规：部分教师开发资源创新教学能力欠佳

全面建设技能型社会对职业教育提出了新要求，需要高职院校思政教育因事而化、因时而进、因势而新。然而，部分高职院校思政教师因循守旧，改革创新意识滞缓，能力素质受到挑战，距离习近平总书记“六要”标准还有较大差距。

一是思政教学资源开发利用欠佳。技能型社会须构建以技能报国强国理想信念教育为核心，以爱党爱国爱企爱岗为重点，以职业道德建设为基础，以人的全面发展为目标的协同发展、时代感强的高职思政教育内容体系（骆郁廷,2019,p.168）。这需要思政教师超越课堂课本，站在人—技术—社会和谐发展的高度看待思政教育，用专业眼光、独特视角、独到见解开发创造、阐释运用丰富多彩的教学资源。但为应对扩招带来的师资压力，学校首要关注教师数量达标，思政课教师专业结构、学历结构、职称结构不合理（蔡小葵,2019）。加之，高职马克思主义学院独立建制时间普遍较短，思政课教师接受培训机会少、培训针对性不强（蔡小葵,2019），其整体质量不高，科研水平较低，教学资源开发意识不强、能力欠缺，实践教学资源的开发和利用不充分（董雅华,2022）。

二是思政教育教学方式传统滞后。技能型社会更加强调技术技能人才素质的综合化、高阶化，这要求高职思政教师紧握时代脉搏，不断革新教育教学方式方法。但很多教师出现“本领恐慌”，部分教师沿用“灌输”方式教学。有的教师将课堂变成理论宣讲台和报告厅，学生参与度不高；有的教师对新媒体技术的关注度和使用率不高，教学方法不能与时俱进（孙在丽,2019,pp.68-69）。一些教师不注重联系现实社会实践的新事物、新现象、新情况，不善于结合中国特色社会主义建设和改革实践的生动实例与故事来讲理论，“硬灌”原理和经典思想理论，易使学生表层化、机械化甚至教条化理解经典思想理论（董雅华,2022），与习近平总书记“八个相统一”要求相去甚远。远离社会实践与生活观照的思政课堂显得“没有生命、干巴巴的”（习近平,2021-03-07）。

三是思政教学关注学生需求不足。技能型社会，思政课教学既要符合学生思想行为形成发展基本规律，还要回应职教学生心理特点和现实需求，使其更加深入浅出、生动有趣、直抵人心（董雅华,2022）。从日常生活看，心智趋向成熟的大学生急需恋爱交友、心理健康、时间管理、理性消费等方面的指导。从成长发展看，踌躇满志的职校生急盼高效学习、专升本、职业资格证书、职业技能竞赛、实习实践、就业创业等方面的有益经验。从话语体系看，数字原住民、个性鲜明的90 后、00 后青年人期望70 后、80 后老师理解包容、共情共鸣。现实中，一些思政课教师“客户”意识淡薄，多“倾销”课程，少“倾听”学生心声，未一体关注学生的人格完善、生活充实、学业有成、终身发展，思政课亲和力、凝聚力偏弱。

（三）被动接受：部分学生融通转化自主发展意识不强

技能型社会既倡导人人学习技能、应用技能，更推崇人人改进技能、创新技能。这要求高职思政教育强化学生主体性培育。现实中，诸多不利因素使学生被动接受思政教育，融通转化为内驱精神力量促进自主发展的意识不强、实效不佳。

一是思政教育促进学生职业素养提升不够。目前，我国技术技能人才职业素养整体偏低，“用工荒”与“技工荒”并存的结构性矛盾日益突出。近年来，技能劳动者的求人倍率一直在1.5以上，高级技工的求人倍率更是达到2.0以上，高技能人才严重匮乏制约着我国产业发展和企业竞争力提升（姜晨,2018-11-01）。技工短缺不仅体现在数量上，也表现在质量上，技术工人整体流动性高、职业情感缺乏，更缺乏钻研技术的动力（李淑玲& 陈功,2019）。反映到人才培养环节，职业素养教育重观念轻设计、素养培养目标割裂，重传授轻应用、素养培养理论与实践脱节，重教育轻融入、素养培养协同不足（桑雷,2020,pp.83-86）。思政教育、职业素养教育、专业教育各自为政，即便思政课有职业素养的板块，也并非重点（户廷勇& 徐金益,2018）。思政教育提升学生职业素养效度较低。

二是思政教育引导学生职业生涯规划不足。本耐（P.Benner）和德莱福斯（S.E.Dreyfus）研究发现人的职业成长遵循“初学者—高级初学者—有能力者—熟练者—专家”的循序渐进逻辑（赵志群，2009，p.37）。为此，需加强培养学生职业生涯规划能力，这要求思政教育与职业生涯规划教育协同合力以递进培养技术工人、能工巧匠、大国工匠。当前，职业生涯规划教育未得到思政教育应有的重视。职业生涯规划教育目标不明确、系统性不强、与专业教育融合不深、内容针对性不强、师资力量薄弱（周纯江等,2020），学生缺乏职业理想和清晰的职业规划。中国青少年研究中心的调查表明对职业发展有规划但没有详细步骤的大学生占44.9%，有规划方向但没有深入考虑过的占34.2%，有清晰规划的仅占13.7%（孙宏艳,2020-12-15），不利于学生可持续发展。2020年各区域高职学生发展指数为47.7～52.9，总体偏低（中国教育科学研究院,2021,pp.35-36）。

三是思政教育提升学生创新创业能力不强。技能型社会交叠高质量发展，呼唤技术技能人才主动、持续创新创造，推动我国经济增长方式经由技术密集型快速迈进创新密集型。高职学生拥有技术技能，动手能力强，是创新创业“先锋队”。当下，“双创”教育同质化，未与思政教育、专业教育协同发力。“双创”教育课程思政价值旨归泛化、核心驱动力不足、缺乏优质知识载体、实践教学环节薄弱（吴加权,2021），致高职院校和学生“双创”活力不足。在高职发展智库（2022-05-06）发布的“2022中国高等职业院校改革活力指数排行榜”中，科技创新活力指数前101 所高职院校，仅1 所超过100，占0.99%；6 所指数在30—60，占5.94%；94 所小于30，占93.07%。此外，2016—2020 届高职毕业生毕业半年后创业率分别为2.9%、3.0%、3.8%、2.8%、2.3%，占比总体偏小，且2019届、2020届较前一届分别下降1 个百分点、0.5 个百分点（中国教育科学研究院,2021,p.32）。

四、技能型社会高职思政教育的路径探新

以技能型社会高职思政教育三维分析框架透视，技能价值共同体、共赢利益共同体、共在命运共同体是技能型社会的建设逻辑（李玉珠等,2022）。这吁求高职思政教育与社会生态进化“双向奔赴”，合力将优良品德、宽厚知识、高超技能一起播种到学生生命中，丰富充实价值取向、革新教学方式、指向技能强国，促学生德技并修、境界升华、技能报国。

（一）德技并修：高职思政教育三个向度的价值取向

康德“目的—手段”公式强调每个人把自己和他人不只是作为工具，而且更要作为目的来对待（康德,2017,p.18）。《中国教育现代化2035》提出五项“以人为本”工作目标。技能型社会“邂逅”教育现代化，需高职思政教育将完善人格、开发人力、凝聚人心协同起来。

一是渐进培养职业人、社会人、自在人。学生离开学校进入工作岗位，首先成为职业人。此时社会关系以具体岗位为核心，言行规范多受职业道德规约，人性有所遮蔽。随着职业生涯成长，他们逐步融入社会，渐变为社会人。社会关系变得复杂，人性得到展现。马克思指出，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和（中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局,1995,p.56）。这时须社会公德唤醒其“公共善”，驾驭技术技能，用技术技能之“真”带来更多社会之“善”与生活之“美”。伴随人技共生共长，部分社会人可能成长为自在人，享受技术技能，人技合一、关怀生灵、生命自由，为国家、民族甚至全人类共同理想而奋斗。这启示思政教育应着眼学生全生命周期，将整全道德、知情意行纳入教学范畴，促更多社会人进阶自在人（陈亮&陈恩伦,2020）。

二是梯次培养劳动者、匠心者、创造者。学生毕业来到工作岗位成为初级技工，便是新生劳动者。这时他们的知识主要是概念化的原理，技能相对初步，职业道德多停留于思想认知层面。在粗放型增长阶段，他们创造了经济高速增长奇迹，但也埋下隐忧。我国许多产业仍处于全球价值链的中低端，一些关键核心技术受制于人，发达国家在科学前沿和高技术领域仍然占据明显领先优势（中共中央国务院,2016-05-19）。在集约型增长阶段，技能型社会叠加创新驱动，启示思政教育应着眼学生潜能开发，培养更多匠心者、创造者。砥砺他们在学习基本原理基础上，更要在实训项目、企业实习中探索凝练工作过程知识、实践技术知识；在技能竞赛、实际岗位中将劳模精神、劳动精神、工匠精神、创造精神内化于心、外化于行；在产业行业迭代升级中娴熟精通、灵活变通、交叉融通技术技能，打破常规思维、领跑科技前沿、填补技术空白。

三是协力培养爱国者、爱企者、爱岗者。爱国主义是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。新时代加强爱国主义教育，对于凝聚全民族力量，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，具有重大意义（中共中央国务院,2019-11-12）。爱国主义教育是思政教育的题中之义。习近平强调思政课要引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入建设社会主义现代化强国之中（习近平,2019-03-18）。高职思政教育就是要引导学生把爱国、爱党、爱社会主义热情转化为建设社会主义的行动，内化为爱企爱岗的职业行动能力。思想政治教育与创新创业教育、学校理论教学与企业实践教学、传统课堂讲授与现代媒介浸润同向同行，激发学生敬业乐业、爱企如家、热爱劳动、追求极致，为建设一流企业、制造一流产品、创建一流品牌、攻克技术难关倾心尽力，为建设制造强国、研制更多大国重器注入强大能量。

（二）守正创新：高职思政教育三个要素的教学变革

技能型社会交汇百年未有之大变局，需高职思政教师队伍充分发挥积极性、主动性、创造性，对标“六要”准则，深化“八个相统一”，把准思政教学的“变”与“不变”，创生丰厚资源、创变教学方法，以文化人、因材育人、以身示范。

一是创生丰厚思政教育资源。教师精心选择、巧妙镶嵌经典理论、先进文化、中外历史、建设成就，潜移默化影响学生心灵。讲透彻马克思主义及其中国化最新理论成果，特别是指导学生运用习近平新时代中国特色社会主义思想分析社会现实、促进自身成才。撷取时代精华，将古代的民本精神、仁爱精神等，近代以来的五四精神、建党精神、延安精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等融进思政课堂（金民卿,2021）。汲取历史养分，促学生以“四史”学习领会“四个选择”、提升“四个正确认识”、坚定“四个自信”、认识“三大规律”，找准自我定位，建功新时代（周苏娅,2021）。拓展思政教育空间，通过校企合作、顶岗实习、“三下乡”活动、社会调查等途径，让学生适度参与、多维体验、深切体悟“五位一体”社会主义现代化建设鲜活实践与伟大成就，增强自豪感和使命感。

二是创新思政教育教学方法。马克思主义学院与其他院系协同融通专业知识与思政元素。“思政课程”结合学校办学定位、区域发展、学生专业与就读年级拓展理论知识与技术技能。“课程思政”结合学校办学层次、培养目标、就业面向、实际岗位拓展成人成事的思想道德、职业素养等元素。融入思政教育数字化转型浪潮，借数字技术与产教协同育人机制聚合学校、政府、企业、社区、共青团、公共文化机构的力量，构建全息沉浸法、作品鉴赏法、情境教学法、专题讨论法、角色体验法、对比辨析法，使学生在日常生活中受到正能量熏陶滋养、在精神感化中生发爱国爱党深情、在实际情境中做出正确价值抉择、在辩论争鸣中生长主流意识形态、在具体岗位上形成高尚职业道德、在横纵对比中坚定技能强国信念。

三是以崇高师德师风示范学生。教师工作的本质是塑造灵魂、塑造生命、塑造人（教育部课题组,2019,p.130）。这须教师用自身高尚人格魅力教化感染学生。高职思政教师应坚定紧跟党走的政治信仰，为学生示范对党忠诚、为党尽责，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，树立投身现代化强国建设志向；坚定技能强国的理想信念，感召学生学习时练就过硬技能，工作中热爱劳动、勤奋劳动，用精湛技艺报效国家和人民；树立大国工匠的道德情操，培育学生在岗位上执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越，奋进中国创造、中国品牌；拥有能工巧匠的扎实学识，陶染学生终身学习、勤学苦练、不断钻研，践行知行合一、技艺合一；涵养良师益友的仁爱之心，人格正直，一视同仁，严慈相济，循循善诱，授人以渔，感化学生终生以德立身、以德从技，建设技能中国。

（三）技能报国：高职思政教育三个指向的根本目的

技术和社会两条大河交汇能迸发出巨大能量。谁抓住机会，谁就会成为时代的弄潮儿（张笑宇,2021,p.458）。国家推动现代职教高质量发展正是要培养更多高素质技能型社会主义建设者和接班人。为此，思政教育须用时代强音浇灌青年初心，激励他们在实现民族复兴的赛道上奋勇争先。

一是以职业素养提升培育社会主义建设者。社会主义现代化建设迫切需要一大批拔尖创新人才和大量高素质技术技能人才。高职教育是高素质技术技能人才的摇篮。2022年4 月修订的《职业教育法》明确职业教育要“使受教育者具备职业综合素质和行动能力”。源自戴维·麦克利兰（David McClelland）的素质冰山模型认为，人的素质包括知识、技能、个性特质、自我概念、动机等核心要素，其中水上的知识、技能是显性素质，水下的动机、个性特质等是隐性素质（武立勋&冯蓉,2016）。职业素养恰似一座冰山，从业者的内在素养决定了外在行为。这启示思政教育特别是课程思政应着力培养学生的职业素养、行为能力与职业人格，通过主题讲座、实训实习、仿真训练、职业竞赛、社会实践等，培育守法与质量意识、安全生产、沟通能力、职业礼仪与企业文化等素养。

二是以职业生涯规划培育社会主义接班人。实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是一场历史接力赛。当代青年是未来的主角。高职学子要担当接班人重任须有人生规划。这启示思政教育应挖掘蕴含的发展规划元素，培养学生职业生涯规划能力。比如，运用马克思主义一般原理在中国的历次飞跃，启迪学生具体分析时代特色与个性特征，做出契合时代之需与符合自身条件的职业选择。从空想社会主义到科学社会主义再到中国特色社会主义，引申职业生涯规划需有科学理论与方法，如人职匹配理论、认知信息加工理论（涂雯雯& 魏超,2019,pp.20-27）。从社会主义现代化建设“三步走战略”“五年发展规划”，引导学生基于职业理想制订学年学期学业计划。各个时期、行业涌现的感动人物、先锋模范、业界精英昭示学生唯有崇德崇善、夯实知识、学精技能、服务人民，才能创造伟业。

三是以提高双创能力培育堪当中华民族复兴大任的建设者。实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须真正用好科学技术这个最高意义上的革命力量和有力杠杆（中共中央国务院,2016-05-19）。创新驱动是世界大势所趋、国家命运所系。创新驱动实质是人才驱动。这启示思政教育应“拥抱”双创教育，提高学生创新创业能力。高职院校须明晰双创教育在思政教育中的学科属性（陈亮,2022），促马克思主义学院与其他院系、学工部门、双创学院联动协作，营造浓厚双创校园文化氛围，阐释国家创业支持政策与法律规范，鼓励学生积极参加高水平技能大赛和双创竞赛、创业培训、众创空间，主动投身企业技术工艺改进、智能化改造、商业模式更新，勇做“创客”，致力学生创新思维养成、创业理想和创意萌发、创业意志磨炼、团队合作能力培养（李乐霞,2019）。