STEAM教育理念下初中美术课程的单元化教学设计

【摘 要】现代教育的培养目标和方向越来越指向创新型和复合型人才。STEAM教育强调跨学科性、情境性、协作性、体验性等教学理念和学习特点。文章以非物质文化遗产“皮影戏”为教学媒介，在美术学科核心素养的要求下，基于STEAM教育理念对初中美术课程进行单元化教学设计，通过真实情境的任务学习，培养学生创新能力、合作能力、运用多学科知识解决问题的能力等。这样的课堂教学不仅体现学科核心素养，而且还培养学生自主学习和独立思考的能力，使学生从中获得多元化、多角度、多学科交叉的学习体验。

【关键词】STEAM教育理念 初中美术 教学设计

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-72-04

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“艺术课程核心素养”，对学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等提出了新的要求。中华传统文化是中华民族智慧的结晶和文明成果的体现，是传统美德和人文精神的集合。将优秀传统文化以大单元教学的形式与初中美术课程融合，通过STEAM跨学科方式的学习，能强化学生的实践能力，加深学生对传统文化内涵和价值的理解，培养学生的综合素质。本文以中华传统文化为教学媒介，将STEAM教育理念融入初中美术课程，使学生用所学知识来解决生活中的实际问题，真正实现核心素养的培养目标和教学要求。

一、STEAM教育理念与美术学科核心素养

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念强调在真实情境中解决问题，以学习者已有的知识经验、态度和兴趣为导向，加强理论知识与生活经验的结合，打破孤立、抽象的学科教学模式，将科学、技术、工程、艺术、数学等不同学科知识统整学习，强调不同学科之间的联系与迁移，实现多学科知识的综合应用，注重学生之間的协作式学习，培养其实践能力和创新精神。

随着STEAM教育的发展，教育部办公厅在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”，以此看出我国对STEAM教育理念的支持，认可该教育理念对于中小学生创新能力、动手能力、合作能力、跨学科能力的培养。同时，STEAM教育应用在具体学科教学中的实践研究逐渐增多。例如郑贤在《基于STEAM的小学〈3D打印〉课程设计与教学实践研究》中提出，该课程的学习不仅能传授学生现代的科学技术知识，而且还能培养学生的思维能力、合作能力等，认为该课程的设计对STEAM教育的应用具有一定的意义。［1］学者孙瑜等以非物质文化遗产为媒介，开展基于STEAM教育理念的手工技艺课程，在增加课程趣味性的同时，加深了学生对非物质文化遗产的理解。

（二）指向美术学科核心素养的大单元教学设计

学科核心素养的提出使得教学设计由“一课一主题”转变成“大单元”整合的教学设计，以更广的视野、更高的层面建构新的教学系统，提高教学内容的质量。但目前美术教学依然存在一些问题，如学生的美术学习被限制在教师规定的范围之内，总是按照教师的指令完成美术作品，这种方式忽视了学生的创新能力，不利于教学目标的达成。核心素养本位的美术大单元教学，改变了以往的教学模式，使学生通过美术文化的学习，把握美术学科的本质，提升综合素养。

在STEAM教育理念下，提升学生美术学科核心素养需要大单元教学的支持。教师要在课堂教学中不断探索，精心设计和安排教学内容，通过多学科、多形式、多层面的整合教学，有效促进STEAM教育理念的课程实践和美术学科核心素养的价值体现。

二、在初中美术教学中实施STEAM教育的理论支持

STEAM教育是一种在真实情境下产生的跨学科的综合性学习方式，同时兼具趣味性。这使初中美术课程不局限于美术学科的学习，还为解决实际问题，将跨学科知识进行迁移，改变以往教学中学生被动接受知识及学科之间知识割裂的现象，让学生将学到的知识与生活建立联系，使学生体验在“做中学”，培养学生的知识整合能力，提升学生的科学素养和探索精神。

（一）跨学科整合教学

《课程标准》提出“跨学科学习”，着重强调了学科之间的融合和共通，将美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视这五门学科融合为艺术课程。这对美术的学习提出了更高的要求，美术不再是单一的技能训练，而是要进行综合的审美素养训练。例如学生在画线条时，不再只是考虑这条线的粗细、疏密等，而是能够站在综合艺术视野中来感知线条和韵律的关系。就美育而言，各个国家在美育的培养中涉及不同学科的交叉，如德国的艺术教育更注重对学生独立性和思考能力的培养，在绘画过程中有机结合自然课、文学课等，并更加注重动手实践。显然，开展跨学科教学是一个显著的时代趋势。跨学科教学意味着教师在STEAM教育中，不再将学习重点定位到某个单一学科，而是将重心转移到某个特定的问题上，强调利用不同学科的重要理论来解决问题。这对于兴趣广泛、思维活跃，具有强烈的求知欲和探索精神的初中生来说，跨学科学习对他们的思维发展起到重要作用。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论主张，知识的学习并不是由教师直接把知识传授给学生，而是引导学生主动探索的过程。在解决问题的过程中，学生需要根据一定的问题情境，在原有知识基础上形成新的理解。教师应创建真实有效的学习情境，让学生全身心投入其中，通过发现和探索获得新的知识，改变机械学习的教学模式，更注重师生之间、生生之间的互动交流。这与STEAM教育模式有共通之处，在STEAM教育理念的指导下，教师为学生提供一个真实的学习情境，学生根据教师提出的问题开展自主学习和协助学习，教师则作为学生学习的组织者、引导者和促进者，这种支架式教学让学生在多学科融合下领悟学科思想，在原有的知识上形成自己的新见解。

三、基于STEAM教育理念的“皮影戏”单元化教学设计

皮影戏是我国非物质文化遗产。作为我国优秀传统文化，“皮影戏”单元设计围绕“继承精华、守正创新”这一主题设计真实性学习任务，培养学生坚定文化自信、增强民族自豪感、继承和发扬优秀传统文化。教学设计将优秀传统文化在不同学科中进行有机渗透，在跨学科学习中体现STEAM教学价值。

（一）情境分析

“皮影戏”大单元课程是根据《课程标准》的要求，在STEAM教育理念的启发下，自行编写的培养学生美术学科核心素养的教学资料，针对初中生开设。“皮影戏”单元分为三大学习模块，共8课时，围绕对皮影戏的文化了解、光影原理、Flash动画、手工制作、皮影戏汇演展开教学。教师应引导学生对皮影艺术产生认识与感悟，对优秀传统文化产生认同，将其内化于心，履行“传承人”的使命。

初中生精力充沛，思想活跃，接受新鲜事物较快，有强烈的好奇心，他们只是听说过皮影艺术，而对皮影缺乏详细了解。以往的美术课程形式都是一课一主题，很少有学生了解并参与STEAM教育课程，因此本节课将在学生原有知识和基本技能的基础上，通过STEAM教学，让学生体验多学科整合的学习体系，培养学生自主学习，进一步提升学生对非物质文化遗产传统文化的认识。

（二）单元教学目标设计

1．教学目标

一是了解皮影的起源发展、制作材料、唱腔艺术、造型特征与审美理念等；认识皮影的艺术特色和制作皮影的工艺；理解“光沿直线传播”这一物理学知识与皮影戏的成像原理；将皮影戏与Flash动画技术巧妙融合，以实现皮影戏的现代性形式转化。

二是通过直观教具以实验法、讨论法、分析法、小组合作法等教学方法，让学生了解皮影戏的特点，能够多角度感受皮影戏的表演特征与艺术美感。以小组合作的形式编写皮影戏动画剧本，通过Flash动画技术制作一段皮影戏，体验现代技术与传统文化融合的乐趣。最终引导學生完成皮影实物制作并展开皮影戏表演。

三是通过皮影戏的学习，激发学生学习动画制作的兴趣，培养学生乐于接受和探究新知识的精神，增强民族自豪感，传承和弘扬中国非物质文化遗产。

2．STEAM素养目标

“皮影戏”单元的STEAM素养目标见表1。

（三）单元教学内容设计

基于核心素养的大单元教学内容的设计（见表2），将带领学生对中国皮影艺术有一个全面的认识。①在“欣赏·评述”领域中，使学生在文化和艺术情趣之中认识皮影，了解影子形成的物理条件与皮影戏成像之间的关系，实现美术与物理跨学科交融的学习目标。②在“造型·表现”和“设计·应用”领域中，运用Flash动画技术创作自编皮影戏，感受现代技术与传统工艺的融合。③在“综合·探索”领域进行创新，以小组合作的形式进行汇报表演，其中包括皮影戏的打光、唱腔、表演等，共同感受中华传统文化的博大精深，培养传承民间文化的民族情感，表达对美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解，提升学生的综合素养。

1．在教学设计时的深化思考

指向学科核心素养的单元化教学设计始终围绕“知道—理解—做到”这一逻辑，使学生实现学习目标。教师以学生为主体，通过建立真实情境，提出单元基本问题，以问题的思考、探究、实践为中心，更加关注学生在美术学习中的感知与理解。根据单元课程目标，引导学生从“需要知道、理解什么，能够做些什么”的脉络架构中达到高效的学习效果。这种思考性的深度学习是学生在认识、理解文化和本质问题的基础上，通过迁移学习来解决真实情境中的问题，这种学习方式成为学生形成学科核心素养的关键。

2．真实问题情境

皮影戏作为非物质文化遗产，一直受到国家的重视、保护和传承。通过建立“继承精华、守正创新”这一学习情境，让学生了解到皮影艺术的发展历史和目前的生存困境，调动学生传承与保护我国优秀传统文化的积极性。提出问题：如何将非物质文化遗产内化于心，传承与弘扬皮影艺术？现代生活还需要皮影戏吗？

3．单元目标

“皮影戏”单元课程目标见表3。

在STEAM教育模式下，指向美术学科核心素养的单元教学设计变得丰富有趣。教师寓教于乐，学生寓学于趣，教师始终扮演着辅助和引导学生的角色，不再单纯强调概念和灌输知识，而更注重学生的学习体验与过程。在大单元教学的作用下，美术课程体现美术学科核心素养培养，如创设真实问题情境、基本问题、问题串、任务群等，这些概念都与建构主义教育理论相关。课程始终以学生为中心，站在学生的立场思考教学设计，这种多学科整合式的学习使学生不再局限于知识点的死记硬背，而是对概念性的知识有深刻理解和思考，从而实现思想启迪，并应用于实践去解决生活中的具体问题。

四、结论

在初中美术课堂教学中，结合中华优秀传统文化开展STEAM教学，达到学科共生，是培养学生学科核心素养的有效途径。在这种模式下，美术课堂的表现形式和教学内容会变得更加多元化，更加具有启发性、趣味性和可操作性，课程目标也更加体现现代学科的交融和传统文化的深厚内涵。教师作为学生学习的引导者，应让学生真正体验在“做中学，学中思”，感受中华传统文化的艺术魅力，让中国非物质文化遗产获得有效的传承与创新。目前，该单元教学设计虽然暂且停留在理论建构的基础上，还未进行课堂教学实践，但是STEAM教育模式在初中美术课程教学的改革过程中具有一定的启发性和可行性。结合多学科知识进行课程设计，能够使学生更好地理解不同学科的专业知识及其相互交融带来的启发性，用科学探究的方式解决生活中的实际问题，培养学生创新思维能力，为实现美术学科核心素养目标和达到素质教育要求提供新的理论支持与实践路径。

【参考文献】

［1］郑贤．基于STEAM的小学《3D打印》课程设计与教学实践研究［J］．中国电化教育，2016（8）：82-86.

孙鹏辉 / 伊犁师范大学艺术学院，从事学科教学（美术）研究（伊宁 839300）