小学语文习作教学与口语交际结合的训练策略探究

吕惠卿

摘 要：口语交际的训练与习作教学密切相关。小学语文教师在教学过程中要主动引导学生开发兴趣，从综合素养方面促进学生的个性发展，将不同学习技能有效地糅合在一起进行系统性的训练。本文研究了小学语文习作与口语交际相结合的策略，希望能够科学地让学生学会将知识习作与日常交流结合起来，提高学生对知识的应用能力，不断提升学生的综合素养。

关键词：小学语文；教学练习；交际互助；教学训练

【中图分类号】G623.24           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0205-03

习作问题一直是小学语文教学中学生面对的短板，教师很难找到正确有效的解决方法。通过对当前写作教育模式的分析，部分教师在教学中总忽视了习作教育的一个关键技能，即口语交际培训。从口语交际训练的特点出发，进一步探索小学语文习作教学。作为小学语文习作教学新的突破口，口語交际结合培训具体是指让学生结合自己的感受，谈论身边或者以往发生的一些事件或听到的新闻，尽可能简单地告诉他们不需要太长时间。因此，口语交际训练也是语文习作教学中非常重要的办法，是习作教育中不可或缺的一部分。

1.口语交际训练的特点和具体方法

（1）口语交际训练的特点

口语交际训练，顾名思义，应该用嘴巴表达、描述周边发生的任何事情。因此，当学生在口语交际中训练时，他们在生活中经常使用一些语言，语法中会出现一些特殊的应用，如短句和一般陈述句占大多数，具有多种结构的复杂句很少出现，语言具有一定的随机性。

（2）口头交流的具体方法

在日常语文习作教育中，教师应向学生介绍口语交际训练的重要性，并且，教师也可以为学生留一部分作业，让学生留心生活，记录琐事。在学生的日常生活中，培养学生仔细观察生活，记录生活，了解生活的意义，学生不仅对生活有了更新的感悟，并且也让学生的口语能力得到很大的提升。

2.口语交际在小学语文习作教学中的必要性

在小学语文教学中，重视学生语言的发展是非常有必要的，因为语言是人与人之间产生沟通交流的基本技能和工具，在小学教学中，不仅要重视学生基本的听说读写等能力的发展，还要不断提高学生的语言发展能力。首先，重视学生的口语交际训练就是引导他们重视语言能力的发展以及语文学科素养的发展。其次，口语交际结合习作能力的提升能有效提升学生的口头表达能力，鼓励学生多参与日常的口语交流，这对他们自身的外向性格以及对语言的灵活应用都是有帮助的。值得注意的是，学生的语言发展与其个性特征相关，与家庭教育环境相关，与每个学生的心理发展状态相关，要根据不同学生的成长特性和心理发展规律实施相关的口语交际训练。在实际训练的过程中去激发学生口语交际的欲望，鼓励其内心信心的产生，从而提高自己的语言表达能力。最后，口语交际也是增强学生情感发展的良剂，开展有效的口语交际活动是有利于学生实现真正的情感交互，通过良性引导，学生可以实现师生之间的有效沟通和互动。

（1）培养学生对于习作的兴趣

很多学生在习作时会手足无措，无法真正地克服习作带来的心理障碍，如果无法正常看待习作问题，那就无法正常的提升自己的习作能力。习作可以当作是记录生活最好的方法，而不是一项任务。只有培养学生对于习作的兴趣，才会真正的提升习作的能力。培养口语交际能力对于学生来说也是提高习作的一大方法。口语交际不像作文那么复杂，学生在很多时候只需要口头描述一件事情，不必多加思考，因此，通过长期的口语训练、交流，也会帮助学生进一步的学习作文，让作文得到更大的提升。教师布置写作任务后，学生不会拒绝和焦虑地做出反应。随着时间的推移，他们逐渐喜欢写作。

（2）练习学生的写作思维

通过仔细分析写作的教育过程，不难发现这实际上是为了引导学生学会自己思考和分析材料。如果学生能够熟练掌握这种方法，就能写出一篇优秀的作文，这实际上是一个观察与思考相结合的过程。在口语交际训练的准备过程中，学生如果不详细地观察周围的事物，就无法在没有具体材料的情况下自由想象。他们必须将两者结合起来。在有了观察结果后，他们需要逐步分析和筛选现有的材料，这样使写作思路更加清晰。

（3）培养学生的语言表达能力

当写作材料和想法已经可用时，写作中最重要的一步是如何更好地表达自己的想法。如果内容无法正确表达自己的想法，这意味着做任何事情都是事倍功半。口语交际训练和作文写作的区别之一是口语交际训练要求学生在规定的时间内完整地讲述内容。一旦出现错误，就没有机会返回并更正错误。为了防止这种情况发生，学生必须严格要求自己的语言表达能力。在形成习惯后，他们的语言表达能力会在正式写作过程中得到显著提高。

（4）提高学生的复习和写作能力

口语交际训练的一些特点决定了学生在说话时应注意理解和练习语感。良好的语感要求学生彻底理解材料，准确且相关地评估固有材料，并将真实感受融入表达过程。通过消除错误的过程，这些技能的练习将使学生在写作的最后一步更加得心应手，从而使所写的文章更加完美。从这个角度来看，口语交际训练与写作水平密切相关。而且，只有准确掌握英语口语，学生才能有更多的写作经验，写出更生动的文章，感受更真诚。口语交际训练的积累为正式作文写作奠定了坚实的基础。

3.小学语文习作教学中应遵循的原则

（1）关注教育策略的主体性

在小学语文教育过程中，教师在运用教育策略时，必须尊重学生的主体地位。只有遵循这一原则，教师才能选择适当的教育策略去迎合学生的发展需求，更好地使教育策略与学生的身心发展规律相一致。作为教育活动的监督者，教师可以通过指导教育策略启发学生的思维并获得语言知识。小学的学生在行为上已有了自己的思维，在教学活动中，学生的学习行为可以由其自己来主导，可以根据自己的需求来参加教师的教学实践活动。在不断地引导和自主发展过程中，让学生主动去内化自己的知识内容，形成自己的语文学科素养。

（2）关注学生对教学策略的参与性

学生课堂参与率是衡量教育策略质量的重要标准。通过从下面的几个方面可以衡量学生学习的学习能力：观察学生的行为变化、了解学生的思想、把握学生的情绪以及进行各种评价，检查学生是否具有良好的学习能力。学生的学习能动性决定了教学活动的质量，语文教学才能更好地渗透在每个学生身上。素质教育的逐步推进，教师必须在教育过程中构建开放的教育策略，才能进一步满足学生的个性化发展，实现语文教学的聚焦和突破，满足学生的发展需要。

4.小学语文习作教学与口语交际训练相结合的可行性

口语交际是小学语文教学内容的一个组成部分。小学语文教师要关注学生的写作技能发展，应注意培养学生的口语交际基本能力，而口语交际是学生能力呈现最主要的方式。首先，通过口语交流，学生可以有效地表达所学内容，进一步提高学习效果。但需要注意的是，叙事的内容应尽可能具体，应总结事件的原因和结果以及必要的因素，并区分主次结构，语言逻辑要通顺，主次结合不陈杂。叙事不应该过于口头化，而是讓观众在听完之后清楚地理解整个事件。其次，小学语文习作教学在内容上能够给口语交际提供有效的教学素材，并与语文教育内容相结合，这样口语交际训练可以更好地帮助学生提高复杂的语言能力。最后，小学语文习作过程就是口语交际训练实践，语言本身是就是一种交流工具，也是日常生活中的必备能力，好的语言能力也将会是一种技能。语文教育可以使学生在口语交际过程中，将语言作为一种交际手段来表达自己的交际内容。

5.小学语文习作教学与口语交际相结合的培养策略

（1）根据教育内容建立清晰的沟通目标

语言作为日常交流的技巧，能够清楚地表达自己的思想，能够阐述出自己的目标。在日常生活、知识教育以及日常的人际交往过程中，学生需要具备良好的沟通能力，如此才能产生有效联系，甚至好的口语交际能够得到更好的回应。在小学语文教学中结合口语交际训练一起开展，教师必须立足于教育内容，为学生设定明确的口语交际目标以实现对学生的有效训练。其一，要在口语交际训练中制定可行性目标，根据新课改的要求提出教学的过程，找到合适的方法，围绕学生的情感态度和价值体系的构建等几个维度来开展，逐步去实现学生的口语交际训练；其二，教师在设计具体的口语交际目标时要根据目标的难度逐步去分解，从简单的过程逐步到复杂的过程发展，从而制定合理的语文教学策略，培养学生的口语交际能力。在制定目标的过程中，教师要根据不同层次的学生去设定不同的口语交际训练目标，让各级学生通过口语训练有效提高能力。分层的教育目标使教师能够让更高层次的学生在更深层次上学习和训练，并为低层次的学生创造更好的学习体验。通过这种方式，可以提高学生整体的口语交际水平。

（2）营造良好的学习氛围，激发学生的口语交流兴趣

小学阶段的学生在身心发展上还是偏于童真的，学习来源于兴趣，感兴趣的东西往往学的会比较好也比较快。在开展口语交际训练时，学生在良好的学习环境下才能更充分的激发交流兴趣，他们参与教学的教育活动主动性才会更高。因此，在实际教学活动中，营造良好的学习氛围是非常有必要的。在创设教育情境时，教师应确保教育情境的内容和方式要符合教学目标，并注重对学生主观意识的挖掘。在语文教育过程中，教师应抓住机会，为学生熟练地创设多种口语教学情境，并根据周边的生活情境以及学生的生活现状去创造一些生动的教学情境，并丰富他们在口语交流培训方面的经验。在此过程中，教师要充分发挥引导作用，建立有效沟通，引导学生敢于交流、乐于交流善于交流，进一步提高口语交际的实际能力。

（3）善于观察生活中的语言情境

口语交际更多地应用于日常的生活和日常的交流当中。在小学习作教学与口语交际训练有机结合过程中，教师应引导学生多去主动观察生活中的一些常态，要求学生在观察过程中注意总结和提炼生活中的现象，然后用自己的语言组织处理，以便学生在开展口语交流训练的过程中有自己的思维，有自己想表达的内容。同时，教师要逐步引导，帮助学生创设良好的口语情境，如讲故事比赛、演讲比赛、辩论比赛等，内容不局限，主要根据学生的思维和想法需求调整，进一步促进学生的口语发展，提高口语情境，逐步增加训练强度，拓宽训练维度。同时，教师要创造机会为学生训练搭建平台，让学生进行自我展示，通过集合训练提高他们的胆量，敢于表达自己内心的想法和实际的观点。教师也可以在集合训练中增加一些丰富的游戏活动，通过互动的方式适当放松学生学习时的紧张情绪，让思维发散起来，不断地促进他们的交流分享，培养他们良好的情感态度。

（4）口语交际训练在小组协作中进行整合

在语文教育过程中，教师必须根据学生的实际学习情况应用多样化教育方式。在小学语文习作教学中，教师运用更多的小组合作学习模式可以帮助学生通过合作探索实现学习目标。在将小组协作应用于口语交际培训时，教师还应根据实际的教学目的以及教材内容调整学生的学习计划，一切从实际出发，明确小组协作的目的和价值，明确学生的学习目标，并引导学生在协作过程中注意口语表达。在协作过程中，学生通过口头表达相互碰撞，参加语言思维的发展，完善语言体系。

6.结语

总而言之，在习作教育活动中，教师必须结合学生的实际情况融入口语交际。在将口语交际与习作相结合时，教师要根据学生的主体性原则判断学生的发展需要，制订相应的培训计划，实现小学语文习作教学与口语交际训练的结合。此外，教师需要在这一过程中改进对教育的评价。通过多样化的评价内容，形成新的评价方法，从而提高口语表达能力。教师还应通过学生的积极反馈来突出教育过程中的问题，并不断优化教育策略，使教育活动更符合学生的实际需求。

参考文献

[1]刘建辉.小学语文口语交际“内”学“外”练有效结合的策略[J].教学管理与教育研究，2022（17）.

[2]张丽莉.小学语文习作教学与口语交际结合的训练策略探究[J].读写算，2019（03）.