小学英语阅读课词汇教学的分析与实践

王海燕

摘 要：英语阅读课教学作为小学英语教学重要环节，其中生词、难词的增多，使英语阅读理解难度进一步提升。在实际教学中，注重加强学生对词汇的积累，结合学生整体英语学习水平，探索与构建符合学生学习特点的教学途径，帮助学生加深对重点词汇词义、词性以及用法的理解和掌握。基于此，本文对小学英语阅读课词汇教学基本原则进行了分析，并对目前小学英语阅读课词汇教学中现存问题加以阐述，提出了从零开始，帮助学生建立知识结构、拓展学生思维，降低英语阅读难度等实践策略，从而实现小学英语阅读课词汇教学水平得到有效提高。

关键词：小学英语；阅读课；词汇教学

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0237-03

学生准确掌握词汇的词义、词性以及用法，更加有利于降低英语阅读难度，通过对目前小学英语阅读课词汇教学现状的分析发现，部分英语阅读不仅篇幅较长，生词、难词也比较多，影响了学生对整篇文本内容的正确理解，降低阅读效率同时，也不利于英语实际运用能力的提升。如何高效开展小学英语阅读课词汇教学，是目前各英语教师需要考虑的问题。

1.小学英语阅读课词汇教学基本原则

（1）词汇间联系性

虽然每个英语单词属于单一的个体，但各词汇间均存在密切的联系性，不同的词汇在英语文本中的表现形式也存在较大差异，继而词汇对应的语境及具体用法也各不相同。因此，在实际小学英语阅读课词汇教学中，教师应遵循联系性原则，在讲解单一词汇的同时，并一同讲解与该词汇相关的其他词汇，如近反义词或者词汇组合，这既能帮助学生拓展词汇量，又能为学习新生词做好铺垫。

（2）词汇量积累

词汇教学是小学英语阅读课教學的基础，六年级学生虽然已经具备一定认知能力，但自身的英语词汇量却有不足，某种程度上影响了对英语阅读的正确理解。基于此，在实际教学过程中，教师除了向学生讲解生词、难词的词义、词性以外，也要注重日常词汇量的积累，便于学生更好地掌握词汇具体用法。另外，重视与学生在课堂上的交流和沟通，让教师真正掌握学生整体英语词汇学习情况，帮助学生掌握更多英语词汇的同时，也能从根本上保证小学英语阅读课词汇教学效率与质量。

（3）结合文章语境

理解能力尚未发展成熟是小学阶段学生普遍存在的特点，相较于其他学科知识的学习，英语作为一门语言类学科，就小学生而言，具有一定学习难度，而英语阅读作为小学英语教学组成部分，由于现阶段英语阅读文本中的生词、难词数量增多，不仅让英语词汇的词义、词性难以理解，也不利于促进学生英语水平提高。基于此，为了降低英语词汇学习难度，教师在教学中应注重与文章语境的结合，通过联系上下文加深对文本中关键生词、重点词汇含义的理解，使其能够在实际中准确运用词汇，进而保证英语词汇教学效果，促进学生英语水平得到实质性提高。

2.小学英语阅读课词汇教学中现存的问题

（1）词汇教学与语境脱节严重

鉴于小学英语阅读课需要完成诸多教学任务，部分教师为了避免教学进度被延误，在开展英语阅读课词汇教学时，普遍选择一次性讲解完整个单元内生词的方式，让学生将生词的发音、词性以及用法通过死记硬背的形式进行记忆，虽然该类型词汇教学方法能够起到消除词汇认知障碍的作用，但却无法让学生准确理解所学词汇的基本含义，难以通过联系上下文来探究某个英语词汇的词意，不能达到快乐英语教学目的同时，也不利于培养学生语言学习兴趣。由此说明，英语阅读课词汇教学与语境脱节严重，对学生英语词汇的学习效果有着较大影响，英语词汇瞬时记忆不可取。

（2）生词讲解过于细致化

生词细致化讲解是英语阅读课中较为普遍的现象，教师将教学重点完全放置在生词解释方面，促使英语阅读活动被迫暂停，某种程度上也影响了英语词汇教学连贯性，不利于课堂语感训练活动的开展，降低英语阅读课词汇教学质量。以“The Great Wall”为例，教师通常会将该词汇组合中部分单词的近反义词、变形以及固定搭配等进行详细讲解，再加上词汇讲解脱离语境，降低英语阅读速度同时，对学生阅读能力的提升也带来一定阻碍，最终造成词汇教学与英语教材割裂的课堂教学现状。

（3）词汇应用效果差

由于部分词汇的应用场景差异，对词汇的认知要求也各不相同。针对认知型词汇，学生仅需正确认知、发音标准以及掌握词义、词性即可，而针对应用型词汇，除了上述要求以外，也可以在现实中灵活运用。导致目前词汇应用教学效果差的成因与教师对上述两种类型词汇区分不准确有着直接关系，进而出现本末倒置等一系列教学问题。

3.如何有效开展小学英语阅读课词汇教学实践

（1）从零开始，帮助学生建立知识结构

为了进一步提高小学英语阅读课词汇教学效果，在正式教学之前，教师可布置一些课前任务，如英语单词预习，并以、听、说、读、写作为英语单词课前预习原则，通过课前预习让学生自主学习性单词，使其在教学中能够根据学习目标有条不紊的完成各词汇的学习，从零开始，让学生做好新知识梳理，并帮助其建立全新知识结构，加深对所学词汇记忆同时，也能达到系统性、完整性的英语阅读课词汇教学效果。体验与交流是英语学科鲜明的基本特征，同时是促进学生语言表达能力与实际运用能力提高的有效途径。

例如，在教学六年级下册M1 “Unit 2 It's in the west.”这一单元英语知识时，首先，教师要以能听懂、准确认读单词为核心，让学生在阅读短文时，逐渐掌握San Francisco、New York、Houston等词汇，遵循循序渐进基本原则，既要突出教学重点，也要通过课堂交流开展具有针对性的词汇练习和实践，达到培养学生英语实际运用能力的教学效果；其次，利用多媒体设备展示中国地图，激发学生英语词汇学习兴趣，营造趣味化教学情境，以问答形式来帮助学生复习前期学过且与本单元相关的英语词汇，为学习新的英语词汇做好铺垫，如当教师说出“I'm from Beijing”时，学生即可回答出北京所在地理位置，“It's in the north of China”；最后，根据所创设的语境，让学生自主分辨各词汇所代表的含义，帮助学生更好地理解词汇含义和具体用法，基于所建立的知识结构，促进学习效率提升同时，也能进一步增强小学英语阅读词汇教学有效性。

（2）基于阅读全过程，精心设计词汇教学环节

词汇教学与语境脱节严重、生词讲解过于细致化以及词汇应用效果差等均是小学英语阅读词汇教学中普遍存在的问题，为了切实解决上述问题，教师可基于英语阅读全过程，对词汇教学环节设计进行优化，着重讲解英语阅读中重点词汇，针对日常使用率较低的词汇，仅需学生准确认读并理解词义和用法即可。根据六年级学生英语学习水平，结合词汇量积累情况，将英语阅读划分为读前感知、阅读中目标词汇聚焦以及阅读后词汇练习与运用三个阶段，分别从三个阅读阶段来开展针对性词汇教学，精心设计词汇教学环节，促进词汇教学效率与质量得到有效提升。

首先，讀前感知阶段，摘取文章中出现频率较高的英语词汇，帮助学生消除阅读障碍，并在阅读过程中发现该类型词汇在文章中发挥的作用，联系文章上下文，结合文章语境，加深对重要词汇含义的理解。以“Pen Friends”英语阅读材料为例，教师要立足词汇教学标准要求，合理开展小学英语阅读词汇教学。

其次，在具体阅读过程中，聚焦“Pen Friends”阅读材料中目标词汇，为新词汇感知做好铺垫，为了让学生正确地理解目标词汇含义，教师可在学生完成英语阅读后，并结合文章内容，对重点词语组合制定学习表格，其目的是让学生在阅读中特别关注重点词语，加深对英语词汇的记忆。在听懂与认读重点词汇的基础上，能够准确地表达出“Who can be your pen friends？”等相关句型。

最后，进入英语阅读后词汇练习与运用阶段，教师应在复习巩固目标词汇的基础上，引导学生对文章中关键词汇进行运用，以团队合作的方式开展课堂交流，帮助学生更好地理解词汇在文章中的作用。鼓励学生运用“can”和“like”这一类词汇学习生词，同时让学生以英语表达的形式给自己笔友写信，简要说明个人近期状况，运用丰富的语言和词汇，将信件内容完整地表达，促进学生英语实际运用能力提升。通过集体讨论对阅读材料中不理解的词汇进行探究，就阅读材料内容相互提问并解答，达到进一步理解英语阅读内容的教学效果。

（3）拓展学生思维，降低英语阅读难度

生词分布较为分散，且不易理解是现阶段小学英语阅读教学中较为常见的现象，某种程度上不仅影响了英语词汇教学效率，也难以进一步提高学生英语阅读能力。基于此，在实际小学英语阅读词汇教学中，教师应结合学生整体英语学习水平，探索与构建多元化词汇教学路径，拓展学生思维，并合理地运用英语阅读开展词汇教学，帮助学生加强对英语阅读内容的理解，扫除英语阅读障碍，达到有效降低阅读难度目的，进而全面地提升学生听、说、读、写能力。例如，部分英语文本中所出现的生词理解难度较高，虽然并不会影响学生对整篇文本内容的理解，但会使得学生阅读效率降低。基于此，教师可结合文本内容，将具有形象性的图文导入课堂词汇教学中，便于学生更好地理解文本中的生词。

比如，在Reading for Pleasure中，针对“smile”“surprised”等生词的教学，教师可直接通过英语对上述生词进行描述具有一定难度，将配以形象的表情图片在英语阅读中展示，附上小段讲解文字，让学生快速理解与把握文章内容。同时告知学生如何通过联系文本上下文对现有生词进行推敲，尝试猜测该生词所代表的含义，让学生更好地了解文章主题思想。在词汇丰富且文本内容较长的英语阅读中运用此方法，既能降低英语阅读难度，又能起到提升学生英语阅读能力的作用。

（4）坚持因材施教，激发学生学习兴趣

英语知识的教学方法与呈现形式均直接影响着学生对各类词汇的理解程度，因此，在实际小学英语阅读课词汇教学中，教师应立足学生实际需求，坚持因材施教基本原则，尊重学生个体差异，开展多元化英语词汇教学，以学生兴趣感知点为导向，选择符合学生学习特点的教学方法，帮助学生准确理解词汇的词义、词性及具体用法，培养学生自信心，促进小学英语阅读课教学效率进一步提升。教师应重视学生对词汇的理解，提升学生英语词汇应用能力，基于英语新旧知识间具有一定关联性，在英语阅读教学中，教师可利用这一特性，通过以旧带新的方式来引导学生对新生词进行学习。正确理解英语阅读文本内容，熟练掌握文本中生词，是小学英语阅读课词汇教学主要任务，鉴于对每个学生英语学习能力差异综合性考虑，加强英语词汇巩固性练习，其目的是让学生加深对文本内容的理解，以让学生利用碎片化时间对某个生词进行拓展训练，一方面，运用新学的词汇编写英语短文，以此达到对新词汇学以致用的教学效果，并促进学生英语写作能力提升；另一方面，运用构词法、联想法以及语境法等词汇教学法，提升英语阅读教学效率，也能充分满足不同层次学生实际需求，实现学生英语学习能力得到整体性增强。

例如，在小学英语阅读课词汇教学中运用联想法，从词汇的音、形、义三个方面开展词汇联想教学，并结合英语阅读文本语境，让学生通过利用词汇间相互关联性，正确了解相近词汇间的差异性，既能避免学生混淆词汇含义，又能加深对英语词汇的记忆。如讲解“difficult”这一词汇时，教师可列举与其词义相近的词汇“hard”，虽然二者词义上极为近似，但也存在一定差异，教师可结合英语阅读文本内容，利用文本中对应句型，对相近词汇的句型进行拓展练习，帮助学生分别掌握“difficult”与“hard”基本用法和句型结构。

4.结语

综上所述，为了进一步促进小学英语整体教学质量提高，教师应将词汇教学贯穿于整个英语阅读课开展全过程，以学生兴趣感知点为导向，以多元化词汇教学方法，降低文本中生词、难词的理解难度，让学生充分掌握各词汇的词义，加强在实际中运用，从而提高学生英语学习效果，并为今后学习高阶英语知识打下坚实的基础。

参考文献

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