新课标下小学数学教学方法创新及对策研究

他光霞

摘 要：本文首先介绍了新课标背景下的小学数学教学要求，其次进一步分析了在新课标背景下小学数学教学过程中所存在的主要问题，并对小学数学教学的具体创新路径进行了深入探究，最后总结出了一系列的教学对策，如创新教案编排形式、注重课前导入创设、加大教学情况构建等，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：新课标；小学数学；数学教学；创新对策

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0175-03

新课标的目的是规范基础教育人员的教学行为，提升教学质量。在2022年，我国根据社会发展需求和现代化教育需要颁布了最新的课程标准，其中对每一科目都做出了相应的规定，就数学科目而言，其不仅要以我国教育重大战略决策目标为核心，更对教师提出了要坚持以创新为导向的要求，因此本文则要对其创新方法与对策展开研究。

1.基于小学数学教学新课标背景的分析

新课标倡导教师坚定立德树人的根本任务，要全面发展素质教育，加大对学生核心素养的培育，因此为了跟上时代脚步，让学生掌握基础知识，教师应将教学的重心放在学生正确价值观念的树立上，让其具备能够适应当下社会发展的品格，并可以为社会主义现代化建设做好准备。教师要加大学生学科意识的培养，即会用数学眼光审视世界，通过形式科学，解决数量、空间等现实问题，具备较强的想象能力；会用数学思维思考问题，通过较好的逻辑思维，利用数学符号进行问题的推导，进一步验证与总结；会用数学语言进行表述，具有较强的模型建立意识，会利用数据预测一些不确定现象，从而提高学生的应用与实践能力。

2.新课标背景下小学数学教学中主要问题

（1）学生方面

数学是学生进入义务教育阶段以后接触的第一个理科课程，其与文科课程之间有着较大的区别，一是所要探究的元素较多；二是知识点之间环环相扣；三是考虑问题的方式与思维并不是唯一的。而在教学过程中却发现，部分学生对教师的依赖性较强，很难在同一知识结构下实现自主探究多样化的问题。同时，现阶段的学生性格活泼好动，很难静下心来审视相关问题，存在“捡了芝麻丢了西瓜”的现象，有时教师很难维持课堂纪律，提高学生的注意力。

（2）教师方面

数学课程教学的重心便在于解决问题，在过去，由于课堂的时间有限，许多教师都将教学的重心放在了课后，即要求学生通过海量习题练习的方式巩固课堂所学习的知识，这不仅不会让学生快速掌握知识点，还会让部分学生产生厌学心理。教师应将关注的重心放在课堂之上。但部分教师在教学过程中仍然延续了过去的“填鸭式”教学方法，学生不仅在课堂中失去了主体地位，还无法实现核心素养的锻炼。

（3）家长方面

教育改革提出了家庭教育的重要性，在实际教学的过程中，家庭和学校是一个相辅相成的教育过程，在过去许多家长都抱着“弯道超车”的想法，对学生施加了很多学习压力，以期学生完成好家庭作业，但在新课标背景下，“双减”政策的颁布使部分家长迷失了教育的方向，不仅没有加大对学生日常学习的关注，还缺乏对学生心理上的支持，导致学生在日常学习过程中信心不足，难以实现自我发展。

3.新课标背景下小学数学教学创新的路径

（1）理念新

教学理念是指导教师实施教学活动的重要参考依据，在过去，教师由于具有较好的知识储备能力，因此在课堂之中占取了主体地位，而在新课标背景下，教师应将教学的主动权归还于学生，即学生才是教学过程中的主体，教师是教学过程中的主要影响因素，教师应加大对学生个体的研究，了解现阶段学生的思想动向，制定符合其身心发展的课程内容，以兴趣为导向，实现学生由被动学习转为主动探究，让其能在教师所创设的教学情境中完成观察、计算、推理、验证。

（2）载体新

数字经济时代的到来改变了人们生活以及生产的方式，为培育出新时代的接班人，教师要加大对信息化技术的应用，改变传统的文本性载体，充分发挥其优势，将部分扁平的知识结构通过视频、图片、语音等方式将其变得立体化，让学生感受到知识不再是书本上冷冰冰的数字，而是有“温度”、有指向性的，这样也便于教师构建教学意义，让学生了解教材知识背后所要传达的真正意义，有利于核心素养的培育，并且多样化教学设备的运用也便于吸引其注意力。

（3）教材新

教材是教师重要的教学工具，现代化教育不再要求学生“整齐划一”，而是要求教师将教学内容设置得更具有“差别化”“个性化”，因此教師也可以拓展教学思路，根据教学进度设计与编排校本教材，这样能够根据班级内学生的实际学情有针对性地进行相关知识内容的教学。除此之外，教师还可以改变既有教材运用方式，不再以顺序教学法实施，而是通过结构化教学的方式，将既有教材内容进行有机组合，这样可以提高学生对教材知识的理解能力。

4.新课标背景下数学教学创新对策的应用

（1）创新教案编排形式

在新课标背景下，“双减”政策的颁布对教学提出了更高的要求，因此为提升课堂教学效率，教师应改变传统“一课一备”的备课方式，应根据教材内容，加大对前沿数学文化发展的研究，将其融入日常的教学之中，并利用思维导图等发散式思维工具，将课堂的重点环节提炼出来，保证课堂内的教学任务一环扣一环。为实现学生的自主发展，应该将传统大段的板书和理论性内容，给逐一分解到每一教学环节之中，并增设自主讨论环节，让学生处理好数学内容直观表达与抽象知识之间的关系，注重课堂教学的层次性，循序渐进地引入新课程内容，构建教学目的，并加大与学生之间的沟通，让学生充分了解和掌握。同时还要注重电子教案的生成，不仅要提高课堂的使用率，还要为线上教学做好支撑，让学生可以在闲暇之余自主选择与分配学习时间，从而满足不同学生对知识的渴求。

（2）注重课前导入创设

在过去，许多教师在教学过程中都忽略了课前导入环节，其实短短的几分钟时间，便能够提升学生的注意力，并且构建起整节课的教学意义，让学生深陷其中，因此建议教师在教学时，一定要注重课前导入环节的构建。课前导入环节素材的选择，必须激发学生的学习兴趣。而小学生好奇心较强，又喜欢以听故事的方式循序渐进地接受知识，因此教师可以选择一些与课程相关的数学知识作为课前导入素材，帮助学生建立起学习兴趣。例如，在教学人教版五年级下册的数学课本中的“因数与倍数”一课时，教师则可以将爱因斯坦发现因数与倍数的故事作为课前导入素材，而在我国北魏时期的张邱健也在《张邱建算经》之中阐述了最小公倍数和最大公因数之间的关系，这时可以向学生抛出问题：“因数与倍数到底有什么样的魅力让国内外知名的科学家、数学家都对其产生了研究兴趣？”以此话题引出本节课所要学习的新知识，充分抓住学生的好奇心，让其紧跟教师的思路，完成好课堂学习任务，提高学习效率。

（3）加大教学情境构建

在教学的过程中教师要注重教学情境的构建，其不仅能够将抽象的知识变得具象化，还能够建立起知识与实际生活之间的联系，能够让学生将知识灵活应用于实际生活之中。例如，在教学五年级上册“位置”这一课时，教师就可以利用班级内的座位优势，来讲解确定位置的方法，如在第2列，第3行可以表示为（2，3），让每一位学生通过报数的方式，按照顺序来报出自己位置的序号，这样既可以让学生在真实的教学情境之中来获得举一反三的能力，还提高了师生之间的互动性，当学生没有正确回答出来时，教师可以让其表演一个小节目或者让周围的同学帮助他一起回答，这样也减轻了学生的心理压力，当作是游戏一样开展相关教学活动。

（4）做好学生分层管理

基于新课标背景，要求对学生核心素养的培育，学生之间必须拥有合作探究的意识，从而实现在脱离教师教学的背景之下也能够通过同学之间的信息共享与交流最后解决生活中的实际问题。因此在教学过程中学生学习小组的划分是十分重要的，人是环境的产物，学习小组划分的质量，决定了学生之后的学习质量以及班级内学习与协作的氛围。因此，建议教师利用分层管理的方式科学划分学习小组，为后期多样化的教学任务开展打下良好的基础。教师应根据学生的学习水平、兴趣倾向、实践能力将学生分为A、B、C三个层次，A组学生综合水平较高；B组学生水平一般；C组学生综合水平较差，在划分的过程中通过实践证明，班级内多数的学生均为B类学生，因此教师可以将每个学习小组A、B、C三类学生的比例依照1∶2∶1进行配比，保证每一学习小组的学习水平均等，这样学习好的学生可以带领学习一般的学生进步，学习一般的学生可以为学习相对较差的學生进行辅导，在执行学习任务的过程中还可以依照不同的兴趣取向以及能力分配组内学生所要负责的任务，不仅营造了学生之间的学习氛围，还能够为不同层次的学生树立起学习信心，相比传统的分层教育更加公平。

（5）丰富课堂教学模式

西方发达国家早在20世纪90年代便将案例教学法、项目教学法、问题教学法等引入了日常教学管理之中，并取得了良好的成效，我国相关教育方法的运用起步较晚，并且一开始多是应用于高等教育阶段，随着当前社会的发展，小学生已经具备了一定的自我意识，并且可以在协作之中表现出极好的处理问题的能力，因此建议教师应放开学生的双手，让学生在多样化的课堂模式之中实现自主发展、自主探究。例如，在教学“小数乘法”一课时，教材中先是通过一个手工艺品店来引出问题，教师则可以将此情境搬到日常教学之中，让每一小组利用环保材料制作相关学习用品，并通过“跳蚤市场”的方式来进行售卖，其产品的价格至少要精确到小数点后的一位，最后在计算获利钱数时，要通过乘法的方式来计算，并将钱数平均分配到小组内每一个成员的身上。这样开放性的自主探究项目的设置不仅具有较强的现实意义，还可以延伸知识点，利用小数的乘法延伸出小数的除法计算方式，提高了学生学习的积极性。

（6）提高作业育人效能

作业是巩固教学实效的关键，而“双减”政策颁布的初衷是为了减轻学生的学习压力，减少作业中的重复性项目，提升作业质量，而部分教师则对“双减”政策理解有误，将“双减”变为了“双无”使课堂知识无法巩固。因此，为进一步提升教学实效性，符合“双减”政策要求，教师应转变既有作业布置形式，提高其创新性。例如，设计一些观察类和实践性的作业，让学生通过日记等形式记录，其改变了传统一课一做的作业形式，可以使部分学生在观察与实践的过程中得到成长与锻炼。小学数学教学也可以参考此种形式，布置观察类作业。可以设置“数学日记”，教师以周、月、季等为期限进行抽查，重点在于让学生记录如何用现阶段所学到的知识解决生活中的实际问题，如在学习“位置”一课时，学生去超市存储柜取物品，可以根据小票提示内容，精准找到物品所存放的位置；在学习“多边形的面积”一课时，学生可以帮助家里人计算某一物品的面积，去超市购买相应的配套设施等。通过这种方式不仅能够提高学生所学知识的应用率，还可以锻炼学生的表述思维，教师也还可以将其作为日后的应用题出题素材，提高数学问题的真实性。

（7）创新课堂评价方法

一是短期评价和长效评价相结合，即在日常课堂中教师针对学生即时性的表现，给出口语化的评价内容，以鼓励学生在课堂的积极性。长效评价机制为，阶段性测试、期末测试、项目测试等，让学生掌握自己的真实水平。二是自主评、教师评、学生评、家长评相结合，让学生了解自己的同时，也可以在合作中了解他人对自我的评价，树立一定的合作意识，让家长评价也可以看到学生阶段性的进步，这对学生而言有着积极的推动作用。

5.结语

基于新时期背景，新课标的颁布是教育发展的必然所趋，教师要正确解读相关文件中的内容，提高思想认识，深度剖析在既往教学过程中所存在的不足，以科学发展观为指导思想，加大教学方法的改革，并要做好相应的配套措施，让学生可以在学习的过程中循序渐进地完成知识过渡，实现核心素养的提升，把握关键知识点，保证能在日后考试与实际生活中灵活运用。

参考文献

[1]黄晓兰.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].学周刊，2021（29）.

[2]穆海成.新课标下小学数学教学方法的创新及对策分析[J].新课程，2022（28）.