基于小学语文单元整合推动群文阅读的开展探讨

马玉花

摘 要：群文阅读作为一种新型的阅读模式，它在小学语文教学中的有效应用突破了以往单一的阅读方式、内容和方法的局限性，有效提高了学生的阅读能力，既开拓了学生的知识范围，又开发了学生的阅读思维。本文主要通过小学语文单元整合模式对群文阅读教学活动开展的优势以及群文教学活动开展的策略进行了简单的探究，希望能够为小学语文教学工作者提供有效的参考。

关键词：小学语文；单元整合；群文阅读；开展策略

【中图分类号】G623.23           【文獻标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0161-03

在新课程体系深入推广的背景下，语文教师要根据每个学生的阅读能力情况对应组织优秀的文章阅读，重点关注学生阅读时个人体会和读后感的表达，将学生以前的被动阅读转变成主动阅读。当前在单元整合推动下开展组织群文阅读教学工作，为学生提供了多样性的素材，可以有效激发学生的阅读兴趣，在阅读上达到质的改变，为培养学生的阅读能力奠定知识基础。

1.在单元整合模式下开展群文阅读活动

在传统的语文教学中，教师只使用单一的教学模式引导学生对单元内每一篇文章进行单独阅读。而单元整合教学模式的应用突破了单一教学模式的局限性，不仅增强了教学的直观性、形象性、针对性和灵活性，而且丰富了教学内容，让课堂教学体现出了更多的趣味性，使学生突破以往局限性的学习模式，从而真正参与到学习中，不仅能学到基础知识，还能开拓阅读思维，对阅读品味有一定程度的提高，还增加了独立思考、独立阅读的机会。单元整合开展群文阅读教学是目前阅读教学发展的新形式，作为一种新的阅读模式，它根据原有阅读教学的形式和阅读教学的目标，对原有阅读教学模式进行了创新。它主要是针对同一个主题开展多文本的阅读活动。在语文教学中开展单元群文阅读活动能够实现文本之间的有效关联，达到单元内容的有效整合，起到承上启下的作用。同时群文阅读的进行，既能增强学生的阅读能力和独立思考能力，还打开了学生的阅读思维，提高了学生的知识词汇量和阅读效率。在群文阅读模式下学生需要在一定的时间之内对多个文章进行自主阅览，要改变以往对文章单一的学习方法，学生可以自发形成小组进行阅读后讨论发表自己的观点，这样开拓了学生的阅读方式，可促进学生高质量高效地完成自己的阅读目标。在群文阅读的过程中，教师要尽量帮助学生激发自己的阅读积极性和兴趣，在学生现有的阅读能力基础上适当地增加阅读量和趣味性。因为群文阅读素材多样化为学生阅读能力和阅读知识的获取提供了更多的机会，在阅读的过程中学生可以针对不同的文章进行对比、分析和鉴赏，实现对相关知识的结合，丰富学生知识储备，提高学生的阅读速度，开拓学生的思维，培养学生独立思考的能力，实现学生语文素养和阅读思维的发展和提升。

2.基于单元整合开展群文阅读教学的相关策略

（1）通过单元导读主题的准确把握开展群文阅读教学

为了在单元整合背景下开展高效、高质量的群文阅读教学活动，需要语文老师对单元群文阅读教学的内容和教学要求进行有效明确，并在此基础上开展精心的备课工作。为了让学生在单元群阅读之前对单元内的文章有一个大体的了解和认知，语文教师可以在每个单元的第一节课中带领学生开展单元导读活动，引导学生对本单元的教学内容进行快速浏览，明确单元中的阅读科目，大致了解本单元中需要阅读的文章。然后引导学生对本单元文章的阅读重点进行划分，这样可以让学生在群文阅读的过程中明白哪些需要略读，哪些需要精读，掌握阅读与精读的应用技巧。最后鼓励学生在自己阅读的能力范围内自由阅读，指导学生在阅读的过程中对陌生和重点字词进行解释，准确抓取中心内容，对文章内容进行大体理解和认知，并在此基础上对文章主题进行准确把握，为单元群文阅读教学活动的开展奠定扎实的基础知识。

以新人教版小学语文五年级上册第六单元群文阅读教学活动为例，本单元主要设置了四篇文章，一是《地震中的父与子》，二是《慈母情深》，三是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，四是《学会看病》。在本单元教学活动开展的第一节课语文教师可以根据单元整合的群文阅读教学流程，引导学生对本单元的文章科目进行快速浏览，针对本单元需要阅读的重点以及每篇文章的重难点进行有效设置，鼓励学生采用粗细结合的方式对本单元的文章进行通读，从而将单元的导读主题“父母之爱”引出。鼓励学生利用自己丰富的阅读经验和技巧，围绕“父母之爱”的单元主题对单元中设置的四篇文章进行自主阅读，对文章中涉及的相关字词进行自主学习和理解，并鼓励学生在文章阅读的基础上针对这几篇文章中所描写的行为动作以及人物形象进行相互交流和讨论，为单元内阅读内容的整合奠定了良好的基础，有助于群文阅读教学目标的实现。

（2）通过单元碎片知识的有效整理开展群文阅读教学

在单元导读主题的启发下学生自主完成文章的阅读后，教师可以让学生分享自己的自主阅读成果，对单元内的碎片知识进行整合，将单元阅读做出总结，激励学生表达自己在阅读过程中的所思、所想和所感。为了更好地提高单元群文阅读效果，教师可以根据班级学生的个人阅读情况进行科学合理的分组，要求每个小组按照一定的板块分类收集文单元内文章的相关内容，鼓励学生开展碎片化阅读活动，并在阅读的过程中准确记录文章中的相关重点字词、文章中比较精彩的片段、文章中比较精妙的句子以及文章在写作方面所突显出的闪光点。教师可以鼓励学生在自身阅读的基础上开展有效的交流探讨活动，对单元阅读进行总结。为了进一步强化学生在群文阅读过程中总结的效果，教师还可以鼓励学生自主搜集一些与文章相关的图片，并自主讲述和分析图片中蕴含的内容，实现学生碎片化知识的有效整合，不断完善学生的知识结构，从而获得更加良好的群文阅读效果。

以新人教版小学语文四年级下册第五单元群文阅读教学活动为例，本单元中安排了四篇文章，一是《触摸春天》，二是《永生的眼睛》，三是《生命生命》，四是《花的勇气》。在群文阅读的过程中，语文教师可以引导学生根据单元导读流程对本单元中安排的前三篇文章进行自主阅读，对本单元《珍爱生命》的主题进行有效明确，并以此为中心开展拓展教学。在阅读过程中教师可以鼓励学生围绕“珍爱生命”主题收集一些其他的文章。有的学生收集了文章《蚂蚁》，有的学生收集了文《生命的十字绣》，有的学生收集了文章《蜘蛛》。结合学生收集的文章，教师可以组织学生进行群文阅读，并采用精读带粗读的方式，对文章中所表达的情感进行仔细体会，在本子上记录下文章中的重点字词以及比较精彩的片段。组织学生以小组的形式进行交流和讨论，各自分享自己的阅读体会和感受，进而对文章中所体现的生命的顽强进行深刻体会，激发学生热爱生活、珍惜人生的情感，培养学生战胜困难、勇于拼搏和奋斗的精神，深化学生对本单元主题珍爱生命的理解和认知，升华学生的情感。

（3）群文开展阅读活动，通过阅读能力的迁移

第一，开展同主题的群文阅读迁移。加强学生对文章中心思想的理解提高学生群文阅读的能力和质量，在群文阅读过程中教师可以组织学生开展适当的迁移训练活动。教师可以根据同一群文主题对内容相近的文章进行收集，并以此为素材组织和指导学生开展同主题阅读迁移训练活动。比如，教师在带领学生学习元稹写的《菊花》这首古诗之后，为了深化学生对文章主题的理解和认知，可在学生阅读《菊花》的基础上对古人心中菊花所蕴含的精神意象进行讲解，随后在学生理解能力、认知水平的基础上，结合文章主题挑选一些相似的古诗词引导学生进行阅读。比如，陶渊明笔下的《爱莲说》。通过阅读让学生明白了古人利用事物来象征精神意象的一种写作方法。最后教师也可以为学生呈现出陶渊明的其他几首诗，如陶渊明的《饮酒诗》，《归园田居》等，通过以上古诗阅读，让学生了解陶渊明笔下的菊所代表的一种精神意象，体会菊花高洁的品质。

第二，开展比较鉴赏性的群文阅读活动。单元群文阅读活动在开展的过程中，还需要对文章进行比较鉴赏。一般在比较鉴赏的过程中是将形式内容相似的文章或者形式内容比较迥异的文章收集在一起进行鉴赏，引导学生在鉴赏的过程中比较分析文章的主题内容结构，丰富学生的知识点储存和群文阅读方式的技巧，在群文阅读中提高阅读能力和质量，培养学生的阅读兴趣。以人教版小学语文四年级上册第四单元群文阅读教学活动为例，本单元安排了两篇与“鹅”有关的文章即：《白鹅》《白公鹅》。为了让学生对名家笔下的鹅进行深入理解和认知，在群文阅读的过程中老师还围绕“鹅”收集了一些其他相关的中外名著。如威廉华兹华斯笔下的《草原上的大灰鹅》，法国布封笔下《天鹅》等。在群文阅读的过程中，教师可以引导学生对《鹅》《白天鹅》《草原上的大灰鹅》《天鹅》这四篇文章进行比较阅读，并从文章中所表达的思想情感以及文章内容结构着手对以上文章进行仔细鉴别和欣赏，了解不同名家手下鹅的特点以及采用的写作手法和写作技巧，提高学生的阅读鉴赏能力。

（4）通过综合性学习单元开展群文阅读活动

人教版小学语文五年级教材在设计的过程中还设置了综合性的学习单元。综合性学习单元的设计目的主要是让学生在群文阅读的过程中学会收集和整理文章的重点内容，为知识的储备奠定扎实的基础，以提高学生的阅读能力，不断强化学生的综合性阅读效果。基于此，在群文阅读教学活动开展的过程中，为了实现对单元知识的有效整合，丰富学生的知识储备，教师要对应学生个人的阅读能力基础上对单元综合性学习目标进行有效明确，对综合性学习内容进行合理设置，保障单元群文阅读的成效。

以新人教版小学语文六年级上册第六单元“轻扣诗歌的大门”教学活动为例，它就体现出了综合性学习的特点，教师要在学生诗歌能力的范围内选择一些学生比较容易接受的古今诗歌引入课堂，比如，马致远笔下的《千净沙·秋思》、杜甫笔下的《春夜喜雨》、艾青笔下的《太阳的话》等。在具体教学的过程中，教师可以借助先进的多媒体教学设备对以上诗歌进行简单的介绍和说明，比如，诗歌的作者、诗歌的写作背景、诗歌中的重点字词等。并在此基础上引导学生对以上诗歌进行比较分析和阅读，促进学生对不同的古今诗歌中采用的表达方式的不同点和相同点进行深刻体悟，感受不同诗歌中传达的思想情感，实现学生对古今诗歌情感的品鉴提升，加强学生在古今诗歌阅读中的综合性学习能力，提升自我修养并拓展诗歌基础知识词汇量。

（5）通过课阅读内容的精选开展群文阅读活动

当前学生能够接触到的课外读物越来越丰富，这就为学生阅读素材的选择提供了更多的机会。但是小学生年龄比较小，自身的生活经验和认知经验比较欠缺，自身阅读能力和阅读水平还需要进一步提升。当他们面对丰富的阅读材料时首先要考虑如何选择适合的素材进行阅读。教师在学生选择阅读素材时，要给予学生正确的指导和建议，根据学生的实际情况选择学生需要的、有助于学生阅读能力提升的阅读素材，进而为学生的群文阅读提供更加丰富的资料，让学生遨游在阅讀的海洋中，获取更多的知识和能力。

以新人教版小学语文六年级上册第七单元课外书屋群文阅读教学活动为例，语文教师可以鼓励学生利用自己的碎片化时间对里面的内容进行自主阅读，并通过多元化的渠道获取相关的中外阅读作品，引导学生开展有计划有目标的群文阅读活动。根据教师的推荐，有的学生选择阅读了《小战马》，它的作者是著名作家西顿。在丰富的阅读素材支撑下，通过课外阅读活动的开展，不仅可以提高学生对单元阅读知识点的结合，还可以完善并加深学生的知识结构，提高学生的阅读能力、写作能力和独立思考能力，开拓学生的阅读思维。

3.结语

综上所述，在小学语文单元整合背景下，在群文阅读教学中，教师要改变以往单一的教学模式需结合学生的阅读能力和阅读水平，组织学生开展有特点的文章进行群文阅读，这样可以提升学生的阅读能力，使学生在阅读中找到乐趣，真正地进入学习状态中，促使学生的思维开拓、写作提升、丰富基础知识的储备，使学生全面提升小学语文阅读教学效果。

参考文献

[1]姜立刚，马童蕊.小学语文群文阅读教学的实践路径研究[J].现代中小学教育，2022（02）.

[2]覃丽.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2022（32）.

[3]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（08）.