核心素养下小学语文高效课堂构建策略

魏艳文

摘 要：在新课改背景下，教师一直非常重视高效课堂的构建，希望以此提高学生的学习效率和学习能力。小学语文学科作为一个非常重要的基础学科，从以往教师所采用的教学模式中不难看出，想要打造高效课堂非常困难。核心素养的提出，作为顺应教育改革步伐的重要体现，无论是在小学语文教学中培养学生良好的品质还是能力，需要围绕学生开展教学活动，既能促进高效课堂的实现，又有利于学生核心素养的养成。但具体、有效的高效课堂构建策略，还需要教育工作者加以重视和实践，希望可以对小学语文高效课堂的实现具有一定的参考作用。

关键词：核心素养；小学语文；高效课堂；构建策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0106-03

核心素养的提出，要求教师在开展教学时，不仅要注重教学知识点的讲解与传授，也要注重学生个人修养以及社会适应能力的提高。因此，在小学语文教学中，教师不仅要注重培养学生的听说读写能力，也要对教学内容中所蕴含的优秀品质进行深挖，引导学生对优秀品质进行学习，使小学生在语文学习中获得正确价值观的树立和健全人格的发展。而想要实现理想教学效果，势必需要教师注重自身专业素养和教学能力的提高，为学生打造高效课堂，让学生在语文教学中获得个性化的发展和综合能力的提高。

1.核心素养下构建小学语文高效课堂的重要作用

（1）有助于拓宽学生的知识视野

小学阶段正是学生牢固掌握基础知识的重要阶段，尤其是小学语文学科中学生所需掌握的知识内容比较多，再加上小学生年龄比较小，生活经历不足，对语文知识的理解确实具有一定的难度。那么想要学生提高学习效率，势必需要教师注重高效语文课堂的构建，并在课堂中注重教材以外相关知识的融入，加深学生对知识的深入理解和全面掌握。特别是伴随着核心素养的提出，要求教师在教学中不仅要注重知识点的传授，更要注重学生良好品质以及健全人格的培养，促使学生成为社会发展所需的人才。那么传统灌输式的教学模式自然是难以实现学生培养需求的，需要教师创新教学模式，开展多样化的教学活动，使学生对语文课文中作者想要表达的情感进行高效理解，受此熏陶促进学生良好品格的形成，并实现高效语文课堂的打造。

（2）有助于加强学生的道德建设

在以往的小学语文教学中，教师为了让学生考取较好的成绩，在教学中比较注重考点知识的讲解，然后让学生通过死记硬背对这些考点知识进行记忆，这样一来，只要学生认真记忆背诵内容，学生确实可以获得一个相对不错的分数，但是却难以实现学生的全面发展，甚至影响学生语文学习兴趣以及良好学习方法的养成，学生的学习负担非常大，不利于高效课堂的构建。但是在核心素养下，为构建高效课堂，教师在向学生传授教材中语文知识的同时，也会对课文中所传达的爱国情感、思乡情感等进行挖掘，从而借此对学生开展德育，让学生在语文学科的学习中，同样可以获得德育的发展，真正实现促进学生全面发展。此外，在核心素养下，小学语文教师也会在教学中注重学生语言能力、思维能力等各项能力的培养，使学生在语文学习中具备适应社会的较强综合能力，提高学生在日后步入社会时的竞争力。

（3）有助于推进素质教育的发展

在核心素養下，小学语文教师构建高效课堂，有利于学生学习效率的提高，也有利于学生综合能力与良好品质的养成。而这更是素质教育中所倡导的实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要体现，对素质教育的发展具有积极的推进作用。高效课堂的构建并不是喊喊口号就可以实现的，之所以要大力追求高效课堂的构建，与其有利于学生高效学习以及身心健康发展具有直接地关系。此外，素质教育的推出更提供注重学生的个性化发展，在高效课堂的构建中，教师不再会像以前一样一股脑地将考点知识全部讲解给学生，而是会更注重学生的自主探究学习，促进学生获得个性化的发展，对学生日后学习和发展都具有重要意义。由此可见，在核心素养下，小学语文教学构建高效课堂，对学生身心健康发展、能力发展以及个性化发展都具有重要作用，而这也是素质教育所追求的发展目标，自然会推动素质教育的实现。

2.现阶段小学语文教学中存在的问题

（1）教学缺乏有效互动

小学语文教材中的知识点非常多，教师为了在课堂中将所有的知识点都讲解给学生，在课堂中基本属于一言堂，教师很少与学生进行互动，学生只需要认真听讲即可，在这种情况下，学生学习的兴趣以及学习主动性难以得到有效的提高，想要实现高效语文课堂的构建自然是存在很大难度的。但是在新课改后，新教学理念的推出使部分教师开始与学生进行互动，互动地形式仅限于向学生进行提问式地互动，虽然相比之前学生学习积极性相对有所提高，但是由于教师向学生提问的问题过于简单或者过于复杂，导致学生互动有效性有待提升，甚至有的学生害怕被提问。再加上，教学互动的形式比较单一，除了教师提问学生进行互动之外，其他的互动方式未得到有效的开发和利用，课堂互动的效果并不理想，自然会影响小学语文高效课堂的构建。

（2）教学方式过于单一

随着核心素养的提出，部分小学语文教师在教学模式上有所改变，但是由于学校和教师依然比较看重学生的考试成绩，而新的教学模式在教学实践中想要获得理想教学效果，自然也是需要进行不断改进的，短时间内可能看不到学生在学习成绩方面的提高，甚至有的学生还会出现成绩下滑。慢慢地小学语文教师又重新开始使用传统单一灌输式的教学模式，学生又重新回归到了呆板记忆知识的学习过程当中。教师在课堂上讲解得非常认真，但是学生对这种固定的教学模式已经非常熟悉，无法调动学生学习的热情，在这样沉闷的课堂氛围下，学生的学习效率自然也是可想而知的，高效课堂的打造自然是失败的。

（3）不注重教学内容的挖掘

一直以来，小学语文教师都比较注重让学生掌握生字、生词、课文中常用的修辞手法等基础内容，这些内容大多属于教材中的内容，且相对比较浅显，对学生核心素养的养成所产生的作用效果并不明显。在小学语文教学中，针对课文中作者想要表达的情感，教师在教学中很少让学生自主对其展开探究，而是由教师直接进行讲解，且不注重借助课文情感的表达向学生进行德育的渗透，不利于学生德育的发展，正确价值观的养成。也正是因为小学语文教师在开展教学时缺乏对教学内容的延伸和挖掘，无法达到培养学生适应社会发展良好品质的要求，影响小学语文学科教育作用的有效发挥。

3.核心素养下小学语文高效课堂的构建策略

（1）开展合作探究教学，在有效互动中打造高效课堂

小学语文高效课堂的打造，要始终需要注重学生的参与，学生主动进行探究学习与学生被动接受学习知识，所带来的学习效果还是具有明显差异的。因此，在核心素养背景下，想要实现小学语文高效课堂的构建，教师一定要注重师生互动和学生互动，在保证有效互动的前提下，实现课堂教学是质量的提升。基于此，教师可以开展合作探究教学，让学生在思维的碰撞下获得知识的掌握与拓宽，又可以实现对学生合作探究能力的有效锻炼。而学生在步入社会之后，单人的力量自然是有限的，学生具备合作探究能力，既可以使同事之间的关系更为融洽，又可以在合作中进行相互学习、共同进步，同时也真正实现了对学生核心素养的有效培养。比如，在对“一封信”进行教学时，为了让学生在有效互动中实现高效课堂的打造，教师可以让学生对小主人公露西写给爸爸的两封信内容进行概括，并分别体现了露西什么样情感的问题展开了合作探究。学生在有效的互动下，通过合作探究学习，明白了第一封信是因为露西好久没见到爸爸，非常想念爸爸，对爸爸产生了思念之情；而第二封信则透露着喜悦之情。通过有效互动，课堂教学目标得到高效完成，且在合作探究中更锻炼了学生合作探究能力。

（2）创设生活化教学情境，在亲身体验中打造高效课堂

在核心素养背景下，小学语文高效课堂的打造，除了要让学生高效掌握课文知识点之外，还要注重学生语言表达能力以及语文知识运用能力的提高，其是学生在日后步入社会之后所必须必备的能力。而想要实现这样理想的教学效果，教师可以为学生创设生活化教学情境，让学生结合自身的亲身体验，加深对知识点的理解与掌握，获得学习能力的增强，促进学生核心素养的提升。比如，教师在对课文“美丽的小兴安岭”进行教学时，为了实现高效课堂的打造，让学生在课堂教学中掌握描写景物的方法，同时将其合理运用到日后自身的写作当中，促进自身的写作水平的不断提高，教师可以组织学生参考课文作者按照四季变化的写作顺序对其景色进行描写的方式，对学生生活的家乡景色进行描写。教师通过为学生创设生活化情境，不仅可以让学生体会到作者对祖国山河的热爱，更可以让学生在对家乡景色的描写中，增强学生对家乡的热爱之情。在这一过程中，学生不仅高效掌握了课文内容，实现了高效课堂的打造，在课文内容的影响和熏陶下，学生的爱乡情感也得到了有效的激发，实现了对学生核心素养的培养。

（3）引入丰富的教学实践活动，在创新教学方式中打造高效课堂

单一的教学方式势必会影响高效课堂的打造。因此，小学语文教师一定要注重教学方式的创新，可以通过组织学生参与与课文内容相关的实践活动，在学生参与实践活动当中，更好体会课文作者想要传达的情感，帮助学生轻松掌握课文主旨，同时锻炼学生对课文知识的应用意识和应用能力，对学生核心素养的养成具有重要推进作用。比如，在对课文《小英雄雨来》进行教学时，通过对课文进行阅读学生会了解文章主要讲述的是抗日战争时期，雨来机智与敌人周旋，借助良好的水性逃离魔爪的故事。但为了让学生更好地体会文章作者对抗日根据地儿童热爱祖国、敢于斗争、勇敢机智优秀品质的赞美之情，教师可以现在课堂上利用多媒体让学生对电影作品《小英雄雨来》进行观看，声像的结合，可以使小学生对电影内容印象会更为深刻，借此教师可以在学生观看完之后，让学生写一篇观后感，加深学生对课文内容的理解。此外，教师也可以组织学生进行角色扮演，让学生在对角色语言、动作、神态、心理的研究中，产生一种身临其境的感觉，更好体会小英雄雨来的机智、勇敢，在此影响下，帮助小学生获得良好品质的养成，同时提高学生的语文学习能力。

（4）注重与课外知识的融合，在知识拓展中打造高效课堂

小学阶段就是学生积累知识的阶段，学生在掌握教材知识的同时，教师可以为学生引入一些相关的课外知识，既便于学生对课文知识的理解，实现高效课堂的打造，还可以促进学生核心素养的养成。但需要教师注意的是，课外知识的引入中一方面要符合小学生的认知规律和学习特点，另一方面则要注重与教学内容相匹配，促使教学内容得到更好的延伸，帮助学生积累丰富的知识。比如，在对“開国大典”进行学习时，由于现在小学生从小生活条件比较优越，且没有亲身经历过新中国成立之前艰难险阻，自然无法对毛主席慷慨激昂的讲话进行深刻的理解，也无法更好体会当时人民群众激动、自豪的心情，影响学生对教学重难点知识的理解和掌握，影响高效课堂的构建。这时教师可以为学生准备为新中国成立而不惜牺牲生命的英雄事迹的视频，从而让学生明白胜利的来之不易，帮助学生更好理解毛主席的讲话，激发学生对祖国的热爱之情。通过课内外知识的融合，学生既高效掌握了教学中的重难点知识，又实现了对学生情感的培育。

4.结语

总而言之，核心素养背景下小学语文高效课堂的构建，教师对教学方式做出创新与改变是必然途径，这对于教师而言是一项挑战，需要教师具备充足的教学热情，积极投入如何打造高效课堂的多样化教学策略的探究中，使学生在语文学习中，储备丰富的知识量，同时养成适应社会发展所需的必备品质与能力。

参考文献

[1]王仁基.核心素养下构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2022（17）.

[2]王雅茹.核心素养背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）.

[3]潘生银.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）.

[4]吴丹妮.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].才智，2020（18）.

[5]李秀玲.核心素养下小学语文高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）.