高三政治复习教学策略研究

张婷

摘 要：政治学科是高考的必考科目，对学生未来的发展有着重要作用。政治教学可培养学生的综合素养能力、核心价值观念等，因此，教师需摒弃传统的教育方式，落实新课革的教学理念，应用系统性教学模式，在复习教学中，帮助学生查漏补缺，创建知识系统等，充分发挥出学生主体地位，提升学生思维能力，进而提升复习教学效果。

关键词：高三；政治课程；复习教学

【中图分类号】G633.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0116-03

在政治教育课程中，复习课有着十分重要的作用，在高中阶段，学生的学习任务重、压力大，教师需做好复习教学工作布置，把握教学的准确性，确定复习教学的重要知识点，提升学生的思维能力，对学生进行评价与反馈。教师需对一些与政治课程有关的时事新闻予以关注，将贴近教学的内容编入复习材料中，强化训练，提升学生课堂训练效果与答题速度，使学生熟练运用做题方式，培养学生综合素养和核心价值。

1.构建知识体系，夯实必备知识

在高三政治复习教学中，要确定明确的教学目标，保证任务明确，根据核心素养要求，学生应具备分析问题、解决问题的能力，因此，要培养良好的品德素养，树立正确的价值理念。在复习教学中，对高考命题进行深入剖析，确定考试范围、复习目标，引导学生全身心投入复习中。教师需对学生的学习现状进行分析，综合考虑课时安排，对一轮、二轮政治复习教学计划方案进行调整。不仅要制定整体复习方案，同时还要制定阶段性复习方案，将复习计划落实到每个月、每一周，保证有序开展复习教学。在复习时间安排方面，应注意针对必考知识与常考知识，适当增加复习时间，明确考点，合理应用教材，为学生详细讲解基础知识点，制定并实施科学完善的教学方案，使学生充分掌握所有知识点，创建完善的知识体系。另外，只有充分掌握所有知识点，才能把握试卷中20%基础题得分。由此可见，在高三政治复习教学中，不能仅关注难题以及情境题，而是充分把握基础题。为了夯实基础，要采用多样化教学方式，包括滚动训练、错题修改等。只有牢牢掌握基础知识，才能增加能力题得分。与此同时，还要确定各类知识点之间的关联，明确核心知识点，联合应用知识体系图、概念图等方式，帮助学生了解各类知识点之间的复杂关系。

2.研究考情，吃透高考试题特点

高考试题一般都难于复习中的教学知识点，高考试题可反映出学生的综合素养，高考试题可分成以下几个层面：第一，情境设置较为简单的题目，通常情况下，基础知识扎实的学生，一般都可分得。第二，情境题难度程度比较高，通过仔细阅读材料也可轻松解答的题目，该类题目的考查内容是学生的知识衔接的能力与阅读理解能力。第三，情境题难度较高，但内容较为多样化的题目，如果对材料进行逐句解析，将无法领悟到该资料所涉及的主要知识内容，只有通过对材料中所提出的“事件”进行综合分析，才可获得答案。大多数的高考试题一般都是前两层面。高考试题中的答案主要分成以下几个层面。第一，涉及基础知识的题目，多数学生都可得到这些分数；第二，涉及阅读材料与基础知识综合型题目，只有一些学生可得分；第三，涉及的课外内容较多或材料内容较为丰富，只有少数学生可得分。基于以上两层面题目，对第三层题目进行调整。当高考试题难题上升，可增加第三层面的题目，如果难度比较低，则二层试题一般比较多。

3.丰富教学材料，紧跟时事热点

在高中政治课程中，教师要引导学生了解一些时事新闻，激发学生的学习政治的积极性。在政治考试题目中，通常会将各类新闻的事件相结合，教师可将课本内容与各类新闻相融合，可激发出学生学习兴趣，使学生更好地去学习政治这门学科。将热点新闻与教学内容相结合，使学生更容易掌握课本知识，在该教学模式下，学生既可以丰富自身的知识储备，也可更好地理解课程中所讲的内容，教师还要指导学生如何对阅读材料进行解析，并运用所学的知识对理解材料内容，使学生能将所学知识运用到生活中。由于政治课程学习的知识具有局限性，课程内容不够全面性，因此，教师可在教學中讲解一些时事新闻，使政治课堂教学内容更加多元化，并有助于学生了解时政材料，在高考试题解题训练时，可快速进行解答，使学生的学习能力不断提升。在政治试题中，基本都会将时事新闻编写成题目素材，要求锻炼学生的理解阅读能力与基础知识运用能力，由此可见，在政治课程中，应结合时事新闻进行教学。

4.借助思维导图，复习基础性政治知识

在学生复习过程中应用思维导图，可有效提升复习的效率。对此，在政治课程教学中，教师要注重运用思维导图，引发学生应用思维导图的方式开展复习，使学生更好地掌握政治课程中所学的内容。

第一，在政治学科中，知识网络是由多个模块系统组成的。在制作思维导图时，要先找出模块中的知识点，之后将该知识点作为中心，向四周延伸，进而建立完善的知识网络体系。比如，在政治课程中开展以“经济生活”为复习教学主题时，需将部分重要内容提示给学生，包括劳动者、市场等，将这些内容作为核心，创建知识网络系统。因此，在政治复习教学，教师要求学生找出关键词。与此同时，教师还需指导学生对关键词进行分析，并找出关键词之间关联，最终结合成知识网络系统，使学生可运用自身的知识储备，理解分析新的知识内容，并与自身所学的知识相结合，在教师的指导下，学生可完善绘制出思维导图。

第二，在思维导图中，关键词作为核心内容，具有十分重要的作用，其分支也需要相关的关键词作为支撑。因此，在复习教学中应用思维导图时，教师要设定一个关键词，并引导学生对关键词进行理解分析，进而获取到分支中的知识内容，并鼓励学生进行各种想象，使学生的思维能力得到有效提升。发散性思维指的是以某个目标为中心，通过各种方式获取到最终的结果。在复习教学中，教师要指导学生合理运用发散性思维，对思维导图中的关键词进行探索，可使学生的强化自身所学的知识，学生在复习过程中，通过自身的想象去寻找思维导图中的各个关键词，进而形成完善且复杂的思维导图。在复习教学中，教师在设定关键词时，不可采用一句话或者一段落进行设定，必须对设定的关键词字数控制的合理的范围内，使学生更好地开展想象。

第三，高中生思维较为活跃，当遇到新奇的事物时，高中生的思维会被快速调动起来，并对事物进行详细的解析，进而联想出该事物与其他事物可能存在各种关系。思维导图可更好地协助学生去理解所学到的知识，进而可掌握知识点中的核心内容。将思维导图运用到复习教学中，可激发学生学习的积极性，使学生更好地理解基础知识点内容，并政治知识系统。由此可见，在政治复习教学中，教师要指导高中生使用思维导图进行复习，提升学生的复习效率。

5.解放思想，注重知识灵活运用

在政治课程教学中，要培养高中生的阅读理解能力，并注重提升学生对素材句意的理解、素材核心内容的理解、总结能力。教师在备课过程中，要科学合理地设定题目，并指导高中生如何对问题进行解析与解答，使学生可运用所学的知识对题目进行有效解答；还要培养学生对素材的理解能力，进而提升学生的综合阅读素养能力。如果过度注重基础内容的背诵，会使学生做题效果变差，学生对基础知识的掌握较为牢固，在做题过程中，拥有较多的知识储备，在考试中就会很匆忙运用自身所学的知识。因此，在政治复习教学中，需摒弃刷题模式、机械式的记忆方式。在复习的初级阶段，刷题方式的效果非常显著，然而无法提升学生的做题能力，使高中生的思维能力被固化。在学生进行答题时，需依据素材的内容进行不断调整优化，避免出现低质量题目的情况。在复习过程中，需重视基础知识的整合，针对重点内容构建框架体系，并且保证各个模块之间的内容各不相同。

6.立足实际，突出教学精准定位

对高考试题进行分析，要综合考虑各方面因素，精准判断出复习内容的总方向、课程内容的核心、题目的导向，全面掌握高中生各方面的需求，教师需检验学生对每节课学习内容的掌握情况，并合理布置试题，同时教师要重视备课内容的针对性，选用、编制价值较高的试题，尤其是在选用训练题时，需考虑多种因素，选出适宜的题目，在复习教学中，需对重点题目进行各种剖析，并重视对高中生的解析能力的培养。另外，教师需对课标进行深入研究，掌握命题目标，虽然各个地区的教材不同，但课标都是统一的。高考主要就是对课标的考查，并不是简简单单地讲解教材内容，而是需对教学重点、难点进行分析，确定课程方向。教师应对近些年的高考政治试的题命题方向进行探究。比如，注重对基础内容知识的考查，对阅读理解能力、问题的解决能力、观察能力等考查重视程度较高；情境方面的命题来源于生活中；涉及最新科学技术，实时热点新闻；对表、时政图等信息的考查力度持续提升。

7.科学规范训练，提高解题能力

高中生所学到的基础知识，只是每个学生必备的基本能力。教师要合理安排训练试题，使学生逐渐养成并拥有关键能力。

第一，教师要精准掌握好训练试题的适宜度，避免出现高难度题目和跑题的情况。教师需按照国家的相关规定的标准进行教学，确定高考的内容、考试模式等，并需选用具有针对性的高考例题，指导学生进行试题训练。将高考真题用于训练，可使学生掌握高考命题的特征，进而拓展学生的思维。

第二，在选题、练题以及讲题方面，教师需加以重视。教师需指导学生如何答题、理解素材等，坚持以学生为主体，并详细分析出答案条理、设问条理、素材条理三者之间的联系。教师需尊重学生，使学生能充分展现出学习和思维能力。在该过程中，教师需指导学生进行反思和评估，利用教师对学生的评估，提升学生的思维能力，使学生可从各个方面对问题进行处理，进而实现学生能力的提高。学生在反思过程中，可意识到自身的存在的不足，通过相互学习，提升自身的综合素养。

第三，对于重点题型，教师需重视总结工作。学生在对不同题型进行解答时，教师需指导学生进行分类，帮助学生厘清答题技巧与方式，提高学生的解析和处理问题的能力。

第四，对于学生经常出错题型，教师需帮助学生纠正错题，并开展针对性的训练。对出错率较高的题目，教师要求学生进行详细的记录，要求学生重做错题，对学生主观意识下的错题，进行有针对性的训练。对错题进行重做的方式与变式训练，使学生知识得到有效的巩固。

8.實行动态评价，增强学习动力

为了了解学生做题情况，教师要做到评估与反馈。在对学生作业进行批改时，教师要按照新课标规定的相关评分标准，对作业进行细致批改并打分，保证学生答题的缜密性。教师要定期对学生进行阶段性测验，了解学生掌握课堂知识内容的情况和解题方式的熟练，同时，还要对学生进行一定的评估，对部分成绩下滑的学生，要加以重视，并持续关注成绩变化。在对学生做出评估时，教师要综合考虑学生的学习水平与能力，不可随意性进行评估，需结合相关实际情况，对成绩有所上升的学习，要给予肯定的态度，并鼓励和表扬，激发学生的学习动力。学生只要有所进步，教师要对其进行表扬，是对学生一种肯定的表现，学生也需要这种关怀的方式。一些成绩下降或成绩不稳固的学生，教师需充分理解，不能打击他们的自尊心，并努力帮助这些学生克服学习困难，增加他们的学习自信心。另外，答题完成之后的反思过程至关重要。失分点通常就是迈向进步起点，因此，在试题练习完成之后，学生在答题时如果出现错误，则教师应指导学生解析出正确的答案，进而帮助学生掌握素材中的核心内容，使学生能够将素材与课本内容融合，按照设问反向运行学到的内容，据此得出答案。通过反思后，学生需对自身导致的错误开展归纳总结，使学生能从失误中收获积累宝贵的经验。

综上所述，在高中阶段，政治学科十分重要，对学生的思想模式具有很大的影响，同时还是高考的必考学科。因此，在复习教学中，教师需放弃传统的教育方式，革新教学模式，追寻全新的观念与思路，应用科学合理的教学模式，综合考虑整个教学过程，并进行优化调整，提升高三复习教学质量。

参考文献

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