基于核心素养背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的应用

颉志平

随着新课改的深入，语文教学的改革应从核心素养视野中的阅读、思考和表达三个层面进行。“读思达”是语文学习中阅读、思考、表达的过程，是教学的基础，是三个相互补充、相互促进的过程。利用“读思达”教学，可全面提高学生的综合语言素质。通过几个阶段的学习，可以使学生更好地理解并吸收知识，从而提高学生的核心素养。然而，目前我国小学语文课堂中仍存在一些问题，致使“读思达”的教学未能充分发挥其应有的作用。如何使它在语文教学过程中得到充分应用，是需要我们探讨的问题。

一、“读思达”教学法的含义及意义

（一）“读”

“读”是阅读。从个人发展的观点来看，读书是人心理发展的根本，它决定了人的思维水平和潜能的发展。人的发展离开读书，就像是无源之水、无本之木。阅读能力是一个人的最根本、最主要的能力，它直接影响着学习的成效。在课堂上，阅读是最基本的，如果没有足够的阅读材料，教育就会成为一种“填充式的灌输”。《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基着重指出：要让青少年学会读书。在孩子学习上有困难时，不能靠补课，要靠读书。

（二）“思”

“思”是思想。思维的实质在于处理与构建。人类大脑是潜能器、生产器，而非复印机、储存器，其价值在于处理、构造、产生思想、作出判断、作出抉择。没有思想的人，永远都是落伍的。人最宝贵的是能够处理、识别、提炼和组织、运用信息的能力，也就是思维。教育的主要目的并非让学生死记硬背，而是在于通过知识作为媒介来训练学生的思维、判断、审美能力，从而使学生在学习过程中形成自己的人生观和价值观。

（三）“达”

“达”是表现。小学语言表达方式不一定是口头叙述或书面叙述。不管是什么形式，语言的应用都是语言的表现，而语言的核心素养又要求学生具备一定的语言表达能力。语言表达可以让学生可以把自己的想法和收获与别人分享，不仅可以提高学生知识迁移和思考能力，还可以锻炼其语言表达能力，建立和完善知识系统，从而提高自身核心素养。

学习是一种吸收与表现的互动，吸收则是内化知识，表现则是知识的外在表现。只有通过表现，学习的知识才会被激发、转化、升华，否则学生所吸收的知识就会变成一成不变、缺乏活力的知识。

此外，从学生的个人观点来看，每位学生都有表现的欲望和自我实现的期待，在教学中要满足并培养学生的表现力，要引导学生充分表达勇于登上展现自己的舞台，这也是促使学生主动学习的一种内在动力。

总之，“读思达”是一种三位一体的关系，它是一种整体的学习状态。阅读是基础与先决条件，思维是核心与关键，表达则是巩固与升华。思想是阅读的灵魂，没有思想的阅读是一种肤浅中的闪光。思是达之深，无所思者皆空言。

二、核心素养背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的应用

（一）把握语文要素，落实阅读方法

1.基于单元主题，突出语文要素。

新的部编教科书把人文情感和语言要素平行设置，以单元的形式作为载体，强调了语言要素在知识层次上的学习地位。小学语文阅读教学应在单元阅读的主题背景下，紧密结合单元语言要素，有针对性地设置教学目标，组织课堂教学。

以五年级下册《人物描写一组》和《刷子李》教学为例，这两篇课文所在单元的主要教学内容是用语言来描述细节。因此，在本单元的阅读课中，应以“基本的人物描述法”為核心进行阅读。本单元四节课文都是以人物描写为主，注重运用各种人物描述的方法。所以，教师可运用图表的形式将其联系起来，并加以比较，举一反三，触类旁通，使学生掌握基本的描写方法。通过对文本中的语言、动作、表情、心理等基本的语言表达方式进行分析，进而归纳出人物的性格特征。在这种情况下，学生不仅能熟练地掌握人物的基本描述方式，而且还能自觉地将文本中所用到的人物刻画方式进行应用。

2.基于阅读能力，强化阅读策略。

在新课改的要求下，在原有阅读的基础上增加了新的教学方法，包括预测、提问、提高阅读速度和阅读目标等。

以六年级上册《竹节人》教学为例，需要学生带着问题以目的性阅读提高阅读分析能力。可设置以下问题：①如何编写制作竹节人，教其他人怎么玩；②体验传统玩具带给人类的快乐；③讲述一位教师的故事。在完成第一项任务时，要迅速地把课文读完，找出与之有关的制作步骤再仔细阅读；在完成第二项任务时，要留意“我们”如何参与制作和玩玩具；在完成第三项任务时，教师没收玩具的原因、经过、发展和结果。通过这种方式，可以根据不同的文章，选择适合自己的阅读方式，从而提高阅读的效率。

（二）优化思想引导，强化逻辑思维

1.设计思考问题。

阅读是一种个体化的学习方法，不同学生在阅读方面的能力存在差别。为了确保课堂教学的顺利进行，教师可以采用引导式提问形式，将学生之间的交流与互动结合起来，进行多方面的思考，从而在实践中提高阅读技能。教师可以在课堂上适当设置思考问题，既可以增强师生之间的交流，也可以让学生之间的联系更加紧密，还可以通过不断的思考来培养学生的思考能力。在这种情况下，教师要适时设置一些有目标的问题，为学生提供更多的思路，使其能够顺利地进行深入分析。由于小学生的身体和心理发展都处在成熟期，对许多事情还没有形成正确的认识，所以要逐步地用问题的方法来引导学生进入阅读环境，确保教学的质量。

以四年级下册《小英雄雨来》教学为例，教学目标是理解课文的主要内容，结合所学的阅读方法和自身经历，体会雨来热爱祖国、勇敢机智的英雄气概，对学生进行爱国主义教育。教师可以要求学生按照自己的方式进行阅读，不明白的地方在上面画上记号，然后和同学一起进行讨论以获得更多的知识。然后，教师就“课文中哪一部分最能体现雨来是一个小英雄”这个问题，把全班同学分成几个小组进行讨论，各抒己见，最后派一个代表作总结。如掩护运输的李大叔意志坚定，对敌人的哄骗、利诱、酷刑等毫不畏惧依然保持坚贞不渝。教师通过问题的设计，让学生感受到了“雨来”的英雄气概，提高学生的爱国情，让学生在谈论过程中积极思考，从而增强自身的思维能力。

2.组织讨论活动。

小学生活泼好动，上课时很难集中精力，常常出现溜号、搞小动作和同桌窃窃私语等现象。但教师不能当着全班同学的面，对他们进行严厉批评，以免伤害他们的自尊。为此，教师可以组织学生开展团体阅读，在一起“读”中分享乐趣加深交流。当学生有不同的想法时，教师要鼓励学生敢于提出问题，从而促进学生的思考能力。此外，教师可以通过设计讨论主题，使学生自主地选择自己所支持的观点并与学生一起为同一个目的而奋斗，从而形成一种全新的学习方式，使学生的思维能力得到进一步的发展。

以六年级上册《意见不同怎么办》教学为例，教学目的是要学习与人协商，正确地掌握别人的观点，不要歪曲或断章取义；学习尊重他人的观点，在进行辩论时要保持冷静，做到以理服人；用简洁、清晰的语言表达自己的看法。在生活中，常常会碰到与别人有着不同的观点，这是因为人的立场不同，对问题的关注不同。为了提高学生的思维能力，教师可以通过讨论“春节是否应当燃放鞭炮”让全班同学举手表示自己的观点，赞同的分成一组，反对的分成一组。在此过程中，教师不能干涉太多，要让学生自主“想”“达”。

（三）设置核心问题，开展师生交流

1.重视问题设计，提高思维指向性。

思维发展和提高是语文学科的核心能力，它是指学生在学习语言的过程中，从直觉、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维能力等方面得到发展，从而提高思维素质。有句话说得很好，学习是从思考开始的，思考是从疑问开始的。思维能力的提升和发展是以问题为驱动的。

以五年级的下册《青山处处埋忠骨》教学为例，教师可以布置两个问题，让学生主动思考：①在阅读过程中找出描述毛主席的语言、动作、神态等句子，通过细节的描述分析他的内心；②读完这篇文章，你对文章的题目有何看法？这两个问题直接切中文本的主题意蕴。同学从语言、动作、表情的细节中，感受到毛主席内心的悲痛和矛盾，从而加深对文本的感情。或以五年级上册《鸟的天堂》教学为例，教师就文本的内容设定中心问题：①作者所见的黄昏与清晨的鸟的天堂有什么区别？②为什么在文章的最后，作者会说，“鸟类的天堂”确实是鸟类的天堂呢？这两个问题把文章的脉络串联起来。通过两个问题，可以显著地改善学生的思维方向。

2.善用追问艺术，提升思维深入性。

深入思考是学生深度学习不可缺少的。小学生的逻辑思维还有待加强，对深入学习有一定的影响。而借由问题链的建立，使学生从简单到困难，透过现象剖析其实质，促使其深入思考。

以六年级下册《金色的鱼钩》教学为例，为了让学生亲身感悟长征途中的艰辛，厘清全文的脉络，须通过对文中的人物形象进行分析并提出层层递进的问题来实现，具体如下。

教师：“请从文章找到对老班长外貌的描写，说出其作用。”

学生：描述了老班长瘦削的外表形象，蕴含了他在饥饿中逐渐消瘦的经历。

教师：“你认为，从班长的言行举止来看，他是一个什么样的人？”

学生：“看着班长把食物分给受伤的人、看着他挨饿的样子、看着他和我的交谈，我能感觉到他是一个有革命信念、甘愿牺牲自己的战士。”

教师：“这篇文章的题目是《金色的鱼钩》，你是否明白其中的深意？”

学生：“长满红锈的鱼钩，不仅是对鱼钩的描写，也是对老班长革命精神的描述。”

在层层深入的提问过程中，学生的思维也由表面化的认知向深层的情感化转变，从而更深刻地了解和领会文本的核心。

（四）创新读写训练，提高语言表达

1.布设仿写任务。

写作是一种普遍的学习方式。通过阅读、模仿、续写、重写等方式进行写作训练，提高学生的语言表达水平。在阅读和书写的过程中，仿写是一个不容忽视的部分，将所学的内容与写作主题相结合进行仿写，并不是简单模仿，而是借助创作技巧和表现形式进行写作，如借景抒情、欲扬先抑、托物言志等。教师要给予学生更多的提示，以便于学生在适当的时间模仿。这和写作不一样，在模仿的时候，题目和意图都很清楚，能很好地满足小学生的学习要求。

以五年级上册《慈母情深》教学为例，其主要教学目的是从母亲的外貌、动作、语言描写等关键部分了解文本的内涵，体会作者的情感，感受母爱的伟大。如“我妈妈转過身去，棕色的面具上，一双惊愕的眼睛正盯着我。”这句话既是动作也是细节，是一种生动的描述。模仿作业可以提高学生的创造能力和语言表达能力。在讲课结束后，教师可以让同学结合亲身经历，讲述自己家庭中的一些动人故事，从而掌握模仿的要领，使练习顺利进行。但要记住，仿写并非照搬照抄，而是要将自己的特点融入作品之中，以达到作品的个性化和观赏性要求。

2.组织网络交互。

随着互联网信息技术的发展，信息技术在各个领域得到了广泛的应用，特别是处于时代前沿的教育界。教师可以在阅读和写作教学中，适当安排一些电子作业来提高学生的学习积极性。通过这种方式，既能使学生获得丰富的阅读知识，又能在探究中培养学生的创造性。

以六年级下册《北京的春节》教学为例，教学目的是要让学生认识北京的春节风俗，从而了解各地的风俗习惯。教师可以事先安排预习作业，让学生提前阅读有关的材料，归纳春节的各种活动，如可以上网搜索包饺子、放鞭炮、贴春联等各种活动的照片。之后再把这些内容用文字或者图片的形式组织起来，然后在下一节课上向其他学生展示，互相学习，共同进步。

三、结语

总之，核心素养视野下“读思达”教学法对的小学语文课堂教学意义匪浅。教师需要进一步深入研究和探索，通过整合教学资源、优化思维引导，培养学生创造性阅读与写作能力，提高学生的语文综合素养。