大班幼儿户外大型积木建构游戏的支持策略探析

蒋海燕

大班幼儿户外大型建构游戏是一项需要合理的时间安排、较大的场地、丰富的建构材料以及教师的指导等条件的游戏活动，有助于培养幼儿的合作意识，提升幼儿的想象力和创造力。大班幼儿已经具备提升自主学习能力的条件，但仍需要实施有效的支持策略为户外大型积木建构游戏提供丰富的游戏资源，充分发挥户外大型积木建构游戏在幼儿自主学习能力发展方面的价值。本文将对大班幼儿户外大型积木建构游戏的支持策略进行探究和分析。

一、户外大型积木建构游戏的意义

（一）培养幼儿的合作意识

户外大型积木建构游戏是以幼儿合作为主要形式的游戏活动，有助于培养幼儿的合作意识。幼儿主要是从游戏中获得知识，促进认知能力的发展。幼儿的一日活动中，大多是以个人为主体进行的活动，而室内的建构游戏和小型的积木建构游戏也大多是幼儿独立完成，也有个别幼儿会参与到其他幼儿的建构游戏中，但也只是在旁边观察或者评价，与自己的建构作品进行对比，没有真正地动手参与建构过程。户外大型积木建构游戏的场地比较大，用于建构的材料比较丰富，可以建构大型的积木作品，无形中培养了幼儿的合作意识。例如，在主题为“搭建一座城堡”的大型积木建构游戏中，幼儿会自发地去拿搭建城堡需要的积木，并与其他幼儿建立良好的合作关系，商讨各自负责搭建城堡的哪一部分，然后将各部分搭建在一起，完成作品并获得成就感。在作品搭建过程中，幼儿在脑海里形成了合作意识，并随着作品的完成不断加强。

（二）提升想象力和创造力

建构游戏也称为“结构游戏”，是大班幼儿最重要的游戏活动之一，也是幼儿最感兴趣的游戏活动之一。户外大型积木建构游戏规模较大，可以促进幼儿想象力和创造力的提升。在游戏过程中，幼儿既可以发挥自己的想象，搭建脑海中的作品，也可以依据生活经验，搭建自己熟知的生活场景中的作品。由于积木的形状具有多样性，可以搭建不同的造型，其特性为幼儿进行积木搭建提供了更多的可能性，同时满足幼儿的创造力和想象力的发挥。如幼儿看完动画片后，对“哆啦A梦”的人物形象非常喜欢，在进行户外积木建构游戏时，便会与其他幼儿交流，合作搭建“哆啦A梦”。幼儿凭借脑海中的卡通人物的形象，交流合作完成人物的搭建。在这个过程中，幼儿将想象出来的画面通过搭积木的方式呈现出来，凝聚了幼儿的想象力，以实践操作提高了创造力。

二、大班幼儿户外大型积木建构游戏的支持策略

（一）提升教师的游戏组织能力

户外大型积木建构游戏中，教师要提升自身的游戏组织能力。游戏组织能力包括科学的观察方法、建构技巧以及游戏指导能力。

首先，科学的观察方法是指教师要在幼儿进行大型户外建构游戏活动时应当对幼儿的行为进行有效观察。观察到幼儿的行为后，要分析该行为对幼儿发展的有利影响，并对幼儿的行为进行有效干预，使其向着促进自身能力发展的方向发展。这需要教师需要具备专业的学前心理知识。

其次，建构技巧是指教师在幼儿进行户外大型积木建构游戏时进行建构方法的示范和引导，使幼儿掌握更多的建构方法，促进思维的活跃，促进想象力和创造力的发展。这需要教师熟练地掌握各种建构方法的名称和操作方法。

最后，游戏指导能力是教师基于科学的观察方法和熟练的建构技巧上的一种游戏组织能力。为了促进户外大型建构游戏的有效开展，只凭借科学的观察方法和熟练的建构技巧是不能真正地发挥游戏教育的价值，还需要教师提升游戏指导能力。一方面，教师不是等到幼儿在游戏中出现问题后才去解决，而是要以发展的眼光看待问题，对每次产生问题的原因和指导效果进行分析，总结解决问题的指导经验；另一方面，教师要善于发现指导的契机，不仅要在“活动过程中”这一建构环节进行引导，其他的环节也可以作为指导教育的契机。

例如，在进行户外大型积木建构游戏的过程中，有的幼儿没有按照教师设置的主题进行建构，如幼儿拿着一个积木块当作奶酪，假装要吃它；幼儿在搭建的大块积木上来回行走，假装过独木桥，玩得很开心。教师在观察到这些行为后，不要立即进行阻止，不可片面认为幼儿偏离了游戏主题，因为在幼儿的认知中游戏是一个统一的概念，区分不开什么是象征游戏和主题游戏。因此，教师应当发挥在游戏中的指导作用，引导幼儿将建构材料应用于解决象征性游戏中遇到的问题，发挥游戏活动的教育作用。

（二）确立建构游戏主题，激发建构兴趣

大班幼儿在幼儿园的一日活动包括学习、用餐、睡觉、游戏等，其中学习和游戏活动具有很强的目的性，对幼儿的能力发展有较强的促进作用。教师在开展游戏活动前要先确立游戏活动的主题，一方面，确立游戲主题后，教师可以明确游戏的目的，做好游戏的相关准备工作，更有针对性地进行对游戏活动进行引导；另一方面，确立游戏主题有助于发挥游戏的价值。大班幼儿在游戏时具有一定的目的性和计划性，能够按照自己或者和同伴商量后的意愿和想法进行自由的、有创造性的且基于幼儿兴趣的建构活动，由此发挥游戏的最大价值。基于大班幼儿的认知特点和游戏特点，教师可以采取让幼儿自主选择建构游戏主题的方式，激发幼儿的建构兴趣。

例如，教师在借助生活情境确立游戏主题时，可以利用幼儿比较感兴趣的话题如“火车站”提问：“小朋友们，你们去过火车站吗？坐火车时需要从哪个地方进入？候车室在几楼？候车室里有什么？下火车后从哪里出站？火车站外有什么植物吗？它们放在哪里？”教师通过对生活情境的回顾，可以为幼儿的积木建构游戏提供素材，进而确立游戏主题为“火车站”。除此之外，教师还可以向幼儿展示建构作品，体会建构作品的美感，感受建构材料的丰富性和建构技能的多样性，为幼儿的建构提供灵感，引导幼儿自主确立游戏主题，使建构游戏以幼儿的意愿为出发点，从而激发建构兴趣。

（三）保持游戏的延续性，促进自主学习

游戏是幼儿学习的主要方式和途径，游戏活动也是教学内容的重要组成部分。教师在进行游戏活动设计时，要明确游戏活动的主题、目的以及游戏活动的重难点。首先，户外大型积木建构游戏活动具有材料丰富、建构技能多样化的特点。这一特点为幼儿开展积木建构游戏创造了有利条件，但是在有限的游戏活动时间内，幼儿不能将所有的材料利用完，也不能掌握所有的建构技能，还有可能没有完成想要搭建的造型，不利于幼儿自主学习能力的提高。其次，在每次的游戏活动中，教师虽然可以教会幼儿几种技能，但是有时不能有效地对幼儿的建构作品进行完整评价，不利于教师发挥建构游戏的指导作用。因此，为了保证户外大型积木建构游戏的有效进行，教师要发挥有效指导作用，促进幼儿自主学习能力的提高，确保游戏的延续性。

例如，以“搭建城市街道上的建筑物”为积木建构游戏主题时，积木搭建要素有书店、超市、学校、银行、公园等。首先，教师需引导学生说出各个建筑物的用途，可以为人们提供哪些服务，了解建筑物与生活之间的关系，然后开展街道场景积木建构游戏。其次，以“搭建城市街道上的建筑物”为基础展开延续，要求学生搭建公园里的事物，并确立主题为“城市公园”，激发幼儿的建构兴趣，并联想前一天搭建的城市中的建筑物，激发幼儿“城市公园”建构的创作灵感。这样延续性建构游戏，使幼儿将不同的建构元素联系在一起，充分利用丰富的建构材料，在每次不同建构内容中学会更多的建构技能，如插接、组合、排列、堆积等，促进幼儿自主学习能力的提高，也便于教师对幼儿的建构作品进行有效的指导评价，充分发挥户外大型建构游戏的价值。

（四）鼓励和引导创新性的建构

幼儿可以通过积木建构游戏不断总结经验，获得领悟，激发潜在的能力，从而提高建构能力，如此循环，不断提高幼儿的发展水平，这是学前教育阶段游戏教学的魅力所在。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对大班幼儿在科学领域的发展要求为“可以利用常见的几何体进行物体的创意拼搭”，这就需要教师能够了解每个幼儿的发展特点，给予适时的鼓励和适当的引导，既满足现实需要，又可促进幼儿长远的发展，这是《幼儿园教育指导纲要》中对教师指导游戏的要求。教师应当以幼儿当前的发展水平为前提，尊重幼儿在发展潜能上的差异性，实施不同的指导策略，使不同能力层次的幼儿在现有的能力基础上，进行创新性的建构。

例如，对于建构能力处于基础水平的幼儿，教师应当注重其基本建构技能的掌握，如连接、填平、组合等。连接的基本方法有交叉连接、单孔连接、多孔连接等；组合方式有直接组合和间接组合。教师应在语言上多鼓励幼儿，提高幼儿的动手操作能力，增强幼儿的自信心；对于能够独立完成稳固的建构物体的幼儿，教师可以辅助幼儿增加建构的难度，使建构游戏具有挑战性，比如鼓励幼儿尝试改变建构物体的局部，如改变颜色、更换材料、变换形状、重新将材料组合等，给予幼儿充分的创造空间，鼓励和引导幼儿进行创新性的建构，使幼儿在现有能力的水平上激发内在的潜能，从而促进幼儿的进一步发展。

（五）多元化的建构作品评价模式

多元化的建构作品评价模式有助于教师更有针对性地指导幼儿游戏，从而发挥户外大型建构游戏的价值。

首先，优化评价结构。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师的评价要防止片面性、避免只重视技能和知识的评价，而忽略了情感目标和社会能力的评价。优化积木建构作品的评价结构有助于教师分析游戏过程中出现的问题，并对指导效果做出评价，以求明确后续的积木建构游戏活动主题应该如何确立、如何有效地指导幼儿依据游戏主题选择建构材料、如何用现有的材料解决建构难题等。教师应当注重游戏的过程而非结果，从幼儿的建构动作更加精细化、比中班时期的建构水平相比有所提升等方面对幼儿整体的建构水平进行评价。

其次，尊重幼儿教育主体地位。教师应以幼儿的主体地位为评价的出发点，树立正确的评价观念，而不是教师一味地发表自己的观点，忽略幼儿对建构游戏的看法。实际上，幼儿也可以参与评价。教师通过幼儿对自身的评价，了解幼儿在户外建构游戏中的体验，不仅促进幼儿间的分享和交流，也促进表达能力的提升。教师还可以引导幼儿与幼儿之间互相评价，不仅提高了幼儿的自主学习能力，还能够获取游戏经验，促进游戏能力的发展。

最后，拓宽评价维度。教师要构建多个角度的评价方向，包括幼儿智能发展评价、幼儿建构能力发展评价、幼儿自主性发展评价三个角度。幼儿智能发展评价包括语言智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、艺术智能等方面的内容；幼儿建构能力发展评价包括基本技能、装饰技能以及造型能力；幼儿自主性发展评价包括幼儿在游戏中解决问题的能力、能够变通材料的玩法、感受到户外游戏的乐趣、保持愉快的身心等。只有采用多元化的建构评价模式，才能够有效地发挥游戏的价值，促进幼儿各项能力的发展。

例如，以“小区”为积木建构游戏主题时，教師依据幼儿的建构进行提问式的评价：“小区的车辆很多，如果随意停车的话会造成交通拥堵，怎么才能让小区的人们有顺序地停车呢？”有的幼儿想了想生活中经历的情境，回答道：“应该建造车库”“应该画出停车位”“应该规范停车”等，然后教师继续引导：“建造车库应该用什么材料呢？车库的高度和宽度应该怎么设定呢？那些没有规范停车的车辆应该如何停放”幼儿便可以依据教师的引导延伸思维，对建构物体的局部改变。再例如，以“长城”为积木建构游戏主题时，教师引导幼儿说出自己在游戏中遇到的问题，并鼓励幼儿与其他的幼儿一起交流。有的幼儿会提出：“怎么才能搭建出长长的城墙？我用了很多一样长的积木块堆积在一起，可还是那么短。”有的幼儿回答道：“你可以先把两个积木块先拼在一起，上面再用一个积木块搭在两个积木块的中间位置，这三块积木为一个积木块。在拼接多个这样的积木块后，连接其中两个，之后再与其它的搭积木块相连，就可以搭建长长的城墙了。”教师可以引导幼儿进行操作示范。多元化的评价模式，使幼儿的建构过程更加细化，使教师可以更有针对性地进行游戏指导，从而促进户外大型建构游戏的有效开展。

三、结语

综上所述，大班幼儿户外大型积木建构游戏能够培养幼儿的合作意识、提升幼儿的想象力和创造力。大班幼儿虽然具备一定的自主学习能力，但是鉴于户外大型积木建构游戏的特点，需要采用有效的策略支持游戏活动的顺利开展。教师作为游戏活动的组织者和引导者，需要提升自身的游戏组织能力，确立建构游戏的主题，激发幼儿的建构兴趣，保持游戏的延续性，促进幼儿自主学习。另外，教师还要鼓励和引导幼儿进行创新性的建构，采用多元化的建构作品评价模式，以此促进大班幼儿户外大型建构游戏的有效进行。