小学语文大单元主题教学的策略研究

袁晓楠

部编版小学语文教材中的课文都是按照主题进行编排，导读、课文、习作以及口语交际内容的主题都是同一个。这为大单元主题教学创造了良好条件，便于教师将整个小学阶段的内容进行整合，提高教学的综合性。同时，大单元主题教学还重视教学实践性，积极为学生创造实践机会，让学生在学习的过程中应用知识，进而提升学生语文综合能力与素养。在教学中，教师需要善于以大单元主题作为基础，科学设计教学活动、确定教学目标、安排训练内容等，实施模块化教学，使学生在单位时间内接收大量知识，提高学习的系统性和全面性，进而提高语文教学水平。基于此，笔者分析小学语文大单元主题教学的价值以及策略，详细内容见下文。

一、小学语文大单元主题教学的价值

大单元主题教学与普通的单元主题教学不同，更重视“大”，包括教学内容方面、教学框架方面和视野方面。内容方面的“大”，不再执着于单篇单章课文的教学，而是将一个学段作为一个整体进行解读，并在这个框架之下明确授课内容以及系统内容，实时观察当前教学内容与以前、以后教学內容之间的关系，不再考虑单独的教学内容；教学架构方面的“大”，即学科教师团队是教学活动的作战单位，发挥每一位教师的优势，形成合力；视野方面的“大”，就是教学不再将时间和精力集中在一个知识点或者考点中，而是重视延伸，将教学与生活结合。大单元主题教学模式应用在小学语文教学中，有利于教学活动的全面优化，提升教学质量。

（一）有利于提升教学的系统性

传统形式的小学语文教学以单篇教学为主，教师按照教材排版逐一完成教学任务，知识点比较分散。学生完成新知识的学习后，容易将以前学过的知识忘记，影响语文综合能力与水平的提升。对此，教师运用大单元主题教学，可以将单元内容进行科学整合，学生会从整体角度学习这些内容，既能够提升语文教学的系统性，又能够提高学生的语文能力和综合水平，从而有效推动教学活动的发展。

（二）有利于培养并提升学生自主学习能力

实施新课改之后，培养并提升学生自主学习能力是教师的主要教学任务之一。如果能够成功实现提高学生的自主学习能力这个目标，对学生未来的发展非常有利。在传统教学中，教师普遍重视内容的讲解和学生的考试成绩，对于学生自主学习能力的重视度不足。使用大单元主题教学可以改变这一点。因为教师需要加强对学生的引导，而学生则需要按照教师的引导自主探究，使传统的教学模式发生变化，学生的自主学习能力也能够得到有效培养和提升。

基于大单元主题教学的以上价值，教师在教学时，要注意从教学内容、教学目标以及学生的学习能力、未来的发展需求等角度设计教学活动。

二、小学语文大单元主题教学的策略

大单元主题教学是近年来新兴的语文教学方法，在小学语文教学中的应用尤为广泛，并且实际教学效果较好，学生的语文能力和素养、学习水平都有显著提高，是一种值得进一步推广和应用的教学措施。

（一）以单元主题为基础开展教学

小学语文教师在组织大单元主题教学活动时，可以将教材中的单元主题作为基础，合理、高效整合教材内容，培养学生阅读能力和素养，显著提升阅读教学效果以及学生的综合素养。

以与“民间故事”有关的单元教学为例，该单元的课文、语文园地、习作等活动都与民间故事有关。根据长期的教学经验发现，以大单元主题的方式进行教学，不仅能够突出课文的中心思想，促进学生思想健康成长，还能够将教材内容与学生的生活密切结合，使学生认识到语文与生活的关系。在大单元主题教学时，教师不仅需要讲解教材中的内容，还可以在这个基础上进行拓展教学，帮助学生学习更多与主题相关的知识，参与实践活动，积累更多的学习经验。这种围绕主题展开教学的方式可以增加教学活动的开放性，有利于学生从各类型主题中汲取更多的养分，感受文化的熏陶，借此提升人格。在大单元主题教学时，教师可以将教材中的单元主题作为本节课的教学主题，将相关的文章都整理在一起，形成系统化的教学，引导学生针对某一个问题、某一种现象等展开积极思考，在单元主题的基础上提升学生阅读效果。

以“父母之爱”为单元主题的《慈母情深》《父爱之舟》教学为例，教师在设计教学活动时要考虑主题的特点，重点介绍父母对子女的爱表现在哪些方面，通过布置学习任务使学生感受到父母的爱，进而关爱父母、接受父母的教育和指导。与此同时，学生之间可以在课堂活动中互相交流阅读课文的感受，深刻理解课文中字词的含义以及中心思想，从而提高学生阅读效果和自主学习能力，在大单元主题教学模式下培养学生的语文素养。语文的工具性和人文性是两个主要特点。大单元主题教学中也要注意这一点，将语文学科的两个特点融合起来。文字是文章的生命，文章体现文字的力量。因此，教师可以从人文和文字两个方面的美进行教学，借此训练学生的语言能力，培养学生语文素养。

（二）与生活结合开展情境教学

与生活结合的情境教学是小学语文教学中常用的一种教学方式，对提升教学效果具有显著价值。在教育教学改革的过程中，需要避免学生孤立化、碎片化的学习知识，避免学生所掌握的知识过于零散，从而导致无法融合为一个整体。因此，大单元主题教学可合理应用这一方法进行教学，建立科学的教学框架，与学生生活结合，设计科学的生活情境，指导学生提炼重点，增强教学的任务化、条件化以及活动化等特点，最大限度解决传统教学中没有任务的问题，提升学生学习过程中的体验。陶行知先生的教育理念，生活即教育。教师可以在设计大单元主题教学活动时积极开展与生活存在紧密关系的课程。以综合课程作为主题教学的基础，加强语文知识与学生生活的联系，鼓励学生将自己所掌握的课内资源和课外资源整合起来，深入挖掘作者的生平、课文中心思想以及与课文有关的作品等，引导并且鼓励学生全面观察生活、多角度感知教材内容，从而增加学生思考的深度和广度。

以《太阳》《松鼠》所在单元教学为例，该单元主要介绍说明文的写作手法，表明了该如何描述具体事物。学生掌握这一写作方法后，在描写具体事物时能够抓住重点。同时，该单元的习作训练是“介绍一种事物”。教师可以在完成课文教学后要求学生按照要求完成习作训练。为了激发学生习作的积极性，保证学生有话可说、有内容可写，教师可以从学生日常生活中常见的事物中选择一种或几种作为素材，通过多媒体进行展示，构建教学情境，进而提高学生习作积极性。学生可以在习作的过程中掌握说明文的写作手法，将教学内容与自身生活进行充分结合，实现生活化的大单元主题教学。

（三）串联教材知识点，实施系统化教学

小学语文现阶段使用的教材普遍以主题确定整个单元的内容，单元课文的中心思想、体裁等方面具有相同性或者相似性。教师可以根据教材排版的思路设计教学活动，将知识点串联起来，实施系统化的语文教学。在主题教学中，培养学生专题探究意识，提高学生阅读的准确性、深度以及理解程度，实现细致化的、高效的阅读，激发学生对语文的兴趣，发挥课文真正的价值。

以《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《题临安邸》《己亥杂诗》所在单元教学为例，这些课文都与家乡关系密切。教师可以在大单元主题教学中以“家乡”为主题，将不同课文中的知识点串联起来，帮助学生构建语文知识体系，并且通过大单元主题教学逐渐扩大学生学习知识的范围，使其知识体系越来越完善，实现系统化的语文学习，提升学生语文综合能力与素养。

（四）通过合作落实大单元主题教学

新课改要求教师尊重学生的主体地位，重视学生能力与核心素养的提升，重视学生综合素质的提升。语文作为小学教育阶段非常重要的学科，不断提高其教学质量对小学教育成效具有重要价值。合作教学是提高教学质量常用的教学方法之一。教师可在合理应用合作学习的过程中将其与其他教学方法进行结合。因此，教师可以设计合作形式的大单元主题教学。在使用该方法的过程中，教师需要注意增加教学的趣味性，进而提高学生注意力和主动性，不断提高学生学习能力。在实际操作过程中，教师需要保证学生分组合作的合理性，即从学生能力、性格特点以及教学难易程度等方面出发进行分组，促使学生之间积极合作，进而在合作中发现自身的不足和别人的优点，并且在后续的学习中积极纠正自己的不足。同时，在巩固知识的过程中使用合作学习，可以提高巩固效果，进而提升学生语文综合能力与核心素养。

以开展“单元主题辩论赛”为例，教师可以将学生分为正方和反方，每个小组5-6人，两两对战，从选定论题、收集资料、展开辩论到最后总结，每一个环节都需要小组成员间的密切配合，从众多的资料中选择符合本组观点且适合辩论的内容，将其整理好。同时，教师还需根据学生的性格和表达能力分配任务，即一辩、二辩等，这样可以提高辩论赛获胜率。

（五）寻找切入点，构建完整的大单元主题

大单元主题教学是根据课文主题组织教学活动。每个单元中有相似的内容，教师可以在设计教学活动之前将单元教学内容进行整理，或者是从整本教材中选择相似的内容进行整理，形成板块，为进行大单元主题教学做好前期准备工作，从而进行科学的整体教学设计。

以《猎人海力布》《牛郎织女（一）》篇略读课文《牛郎织女（二）》所在单元教学为例，口语交际主要内容是“讲民间故事”，习作练习内容是“缩写故事”。整个单元都与民间故事有关，目标是通过缩写训练，使学生的语言能力、写作能力以及对故事的理解能力、总结能力等都有所提升。对此，教师在采取大单元主题教学方法时，可进行如下操作：

其一，整合教材中的内容。教材中的每个单元普遍以一個主题为核心选择内容。教师在设计教学活动时需要寻找教学内容之间的关联性，找到合适的切入点。《猎人海力布》《牛郎织女（一）》是著名的民间故事，教学的主要目的是让学生感受源自中国流传几千年的民间故事所具有的神奇色彩。对此，教师以此为切入点，整合教材内容，引导学生对教材内容展开深入研究。这样从主题特点角度展开教学，有利于提高学生阅读能力以及教师的教学效果。大单元主题教学模式也不是只有这一种方式，还可以从课文的表达方式、内容以及体裁等多个角度整合素材，或者是将不同单元、不同年级的内容整合起来。

其二，将课文内容与课后练习整合起来。教材中很多单元都会有口语交际、快乐读书吧以及日积月累等内容，且这部分内容大多数会与单元主题保持一致，看似独立的存在，实际上与主题保持着密切关系。教师在大单元主题教学时，可以利用教材内容的这一特点，将课文内容与课后练习进行整合。以前文所选择的单元为例，课后练习中的“缩写故事”“语文园地”“快乐读书吧”等内容与主题呼应，使学生了解更多的民间故事、理解民间故事，借此培养和发挥学生的想象力。因此，教师要从教材特点出发进行拓展阅读，与课后练习内容充分结合，从而保证教学质量。在口语交际练习中，学生可以将提前收集的民间故事在课堂上分享。在缩写训练中不仅可以选择课文，还可以选择学生自主收集的民间故事。这样学生的口语训练和写作训练就都能够保证与课文内容、主题保持一致，避免出现为了训练而进行训练的情况。

其三，将课内教学与课外教学进行结合。教材中的内容仅仅是一个事例，主要作用是抛砖引玉。教师需要利用好这个事例，以教材为基础拓展教学内容，与课外知识进行充分结合，提高课堂教学的开放性，进而提升教学成果。在前文介绍的将单元教学与课外教学结合的过程中，教师可以在指导学生掌握民间故事阅读方法之后，推荐学生阅读《女娲造人》《夸父逐日》《盘古开天》以及《精卫填海》等，帮助学生积累阅读经验和民间故事，进而提升学生阅读水平，同时组织“读书交流会”活动，加深学生对阅读内容的理解。这种课内与课外结合的大单元主题教学，既增加教学的宽度，又拓展其广度。

三、结语

大单元主题教学模式具有提高教学质量的积极作用，将其应用在小学语文教学中，可以让学生的学习能力和语文素养得到显著提升，利于实现系统化的语文教学，帮助学生构建知识体系，并且随着知识点的积累使知识体系越来越完善。在大单元主题教学时，教师可将教材中的单元排版和主题作为主要素材，根据教学需求拓展主题内容。拓展的内容既可以是整个小学阶段其他年级的内容，也可以是课外素材，在丰富教学内容的同时为实现优质高效的语文教学奠定基础。因此，教师需要根据具体情况合理应用大单元主题教学，有效创新教学方法。