小学语文阅读教学中核心素养的提升

杨春艳

随着新课改的逐步深入，教师不仅要为学生传授理论知识，同时还要关注对学生核心素养的培育，这也是教师的一项重要工作。语文是小学阶段的一门重要学科，如何才能通过阅读教学提升学生的语文素养，一直都是一线教师极为关注的重要问题。通过教学实践来看，教师应该积极构建阅读课堂，并且坚持因材施教的原则，使课堂气氛活跃起来，开展生动的阅读课堂，这对于小学语文阅读课堂教学效果的提升来说至关重要。“多读书，读好书”一直都是我们奉行的读书原则，教师应该在阅读教学过程中注重学生语言表达力、写作能力的提升，为其核心素养的提升奠定基础。

一、通过阅读教学提升核心素养的重要意义

（一）有利于提升学生语言表达能力

在小学语文教学过程中，通过阅读教学可以使学生积累大量的语言素材，通过阅读讲解可以使学生积累大量的好词好句，通过语言知识的学习以及经典名句的积累，促进学生核心素养逐步形成。实际上阅读就是与作者沟通的过程，学生可以通过阅读来学习作者文章中语言表达的方式，为以后的写作积累经验。例如，在《花的学校》阅读课堂上，学生通过对这篇文章的学习，掌握了“拟人”手法的运用技巧，并且可以將其灵活地运用到写作过程中，丰富其语言积累，从而有效提升学生的语言表达能力。

（二）有利于学生语感的形成

语感可是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。也就是说，从语感可以看出小学生对语言进行理解、吸收的全过程。例如，在课堂教学过程中教师提到了“春天”一词，一些语感比较强的学生会联想到“春天就是生命”“春天就是希望”，而提到“秋天”，他们又马上会联想到“萧条”“寂寥”等词语。以上词语和短语都是学生通过大量阅读学习到的。通过对文本内容进行反复阅读，通过对语言文本的深入分析，这些语言将会变成他们自己的语言，语感就自然而然地形成了。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学目标重知识轻能力

教学目标不仅要体现出为学生传授的理论知识，同时还要体现出运用知识的能力，所以在培养学生核心素养的过程中，应该制定出合理的教学目标，这是至关重要的一步。在“应试教育”的影响下，很多教师会将考试成绩当作是教学的目的，因此课堂上一般会以灌输式、填鸭式的模式实施教学，要求学生通过死记硬背的方式掌握知识点内容，很明显这种课堂严重忽视了学生在课堂上的主体性，无法达到锻炼学生思维的目的。例如，在教授《植物妈妈有办法》一课时，教师这样设计的教学目标，先进行生字认知，然后流利朗诵，最后利用文中修辞造句。在这样的教学目标下，学生只会学到一些浅层知识，根本无法拓展自己的思维，也无法提升自己运用知识的能力，严重阻碍了他们核心素养的提升。

（二）忽视创造性思维的发挥

在语文阅读课堂中，对学生提取材料信息能力进行培养，是他们核心素养得以形成的关键。在以前的课堂中，多数教师不知如何通过阅读学习拓展学生的思维，因此经常将教学的重心放在对知识点的记忆与背诵上。同时，在课堂教学过程中，普遍缺乏对学生自主学习意识的关注，因此多数学生无法自主思考和探究。例如，学习一篇课文时，多数情况下教师会先让学生朗诵课文，然后再由教师进行朗诵，学生聆听并且用拼音标注出文中生词，可节省查字典的时间。殊不知，这种教学方式不利于学生自主性的形成，“方便”学生的同时，也阻碍了学生学习能力的提升。对于学生核心素养的提升极为不利。

（三）教学评价比较空泛

当前的教学情况来看，很多教师在课堂上给学生的评价都比较笼统，经常是以口头评价如“不错”“很好”等鼓励学生在课堂上积极发言，不利于调动学生学习的积极性。为了使教学评价的重要作用发挥出来，教师应该站在客观视角对学生的表现进行积极评价，这样不仅可以使他们及时发现错误和不足，同时也能加深其对所学知识的理解。相反，如果在学生回答时要求过低，例如，在授课过程中教师利用多媒体向同学们展示齐白石的《丰年多鼠图》，并向同学们提出问题：“通过这幅图看到了什么啊？”学生回答道：“老鼠”。此时为了不伤害学生的自尊，教师经常会给予肯定和鼓励，并且在学生答案基础的上进行补充。这种评价方式根本无法达到增强学生观察能力的作用。在学生答案的基础上教师应该继续提问：“大家仔细观察，一共看到了几只老鼠啊？它们都有什么特征呢？”让学生带着这些问题继续深入思考。在实施教学评价时，教师应给予学生全方位的评价：“给同学们展示齐白石的作品时同学们可以很快的做出回答，积极性是值得表扬的；但是大家的答案都比较单一，说明大家观察的不够深入。”这样具有引导性的评价可以更好地推动学生的发展与进步。

三、小学语文阅读教学中提升核心素养的策略

（一）依据语文核心素养，明确阅读教学目标

传统语文阅读课堂中，教师经常会以《语文课程标准》为标准确立教学目标。实际上，在种标准化的教学目标下的教学模式都比较单一，在机械化教学模式下，学生会逐渐失去学习语文的兴趣。在新课改背景下，教师逐渐认识到核心素养培养的重要意义，并将其与教学目标融合起来，可以帮助学生提升语言、思维以及审美等多方面的能力。在基础知识学习的过程中，学生的语言表达能力可以得到显著提升，同时在回答问题时，学生的思维能力也可以得到很好地锻炼，在表达情感、树立价值观时不断提升学生的审美感知能力。例如，在教授《传统节日》一课时，教师这样设计教学目标，第一，把文中的生字挑出来，自主查字典认识并掌握这些生字；第二，流利地朗读课文；第三，仔细观察文中的插图，找到其中的信息，加深学生对中国传统节日的了解程度；第四，结合实际生活积累情况，同时根据课文学习情况，针对传统节日的习俗、故事进行交流；第五，对教材内容进行扩展，补充学生的回答。另外，为了使学生发挥对语文知识学习的自主性，教师还应引导学生在课下搜集与所学内容相关的信息资料，并拿到课堂中交流学习。

（二）通过阅读教学导入，渗透语文核心素养

在小学语文教学过程中，导入法可以有效提升教学效果，这种方式符合新课改的标准要求，有利于学生核心素养的培养。教师必须充分理解教材内容，才能在教学过程中进行合理导入，不仅可以将学生参与教学活动的积极性激发出来，促进其个性发展，同时还能在潜移默化中促进其核心素养的发展。语文课程的教授内容非常丰富，在导入课堂时，教师应该合理选用导入方式进而激发学生对阅读教学的兴趣，并且通过提问导入的方式促进学生思维能力、自主学习能力的提升。例如，在教授《天空生活趣事多》一课时，这篇课文以非常生动的语言形式和充满趣味性的文章题目，极大地激发出了学生的好奇心。所以，在讲授这节课时，教师尝试运用导入法进行教学。课堂一开始，教师即根据课文题目向学生提问：“大家想一想，在太空中会发生什么样的趣事？假如人类生活在太空中，会出现怎样的状况？”利用这些问题引导学生进行自主思考。在阅读文章前，教师会向学生提问：“大家认真阅读以下文章，并且找一找太空生活中到底发生了这样的趣事？”这样学生即可带着问题进行阅读，这样一来不仅阅读过程中学生的注意力更加集中了，同时他们解决问题的能力也会得到相应提升。

（三）丰富语言素材积累，促进阅读能力提升

在年龄等因素的影响下，小学生的知识积累、生活閱历都不够丰富，这从一定程度上对学生的阅读效果造成不良影响。在平时的语文教学过程中，教师一定要引导学生多积累词句，并且教会其如何运用好词好句。通过长期的素材积累，学生的词汇量必然会有所提升，同时阅读水平也会得到提升。具体来说，小学生的素材积累主要体现在三方面内容，一是对好词好句的积累，二是对经典片段的积累，三是对文章表达技巧与修辞手法的积累。例如，在教授《秋天的雨》一课时，在教师的引导下，学生可以在积累本上记录下描写菠萝、梨子的词语，比如“甜甜的”“香香的”。同时还可以引导学生对文中所用修辞手法进行体会，这篇课文中分别将秋天的雨比喻成钥匙、秋天的颜料，比喻非常形象、生动，文章也富有童趣。需要注意的一点是小学生积累素材时，一定要定期翻看自己的积累本，以免将记录的内容遗忘。同时在素材积累的过程中，学生的阅读能力、对语言的理解与运用能力都会得到相应提升。

（四）培养对阅读的兴趣，形成良好阅读习惯

在小学语文阅读教学过程中，应该鼓励其进行适当的课外阅读，以帮助其增长阅读量、扩展知识面。所谓兴趣是最好的老师，要想使学生的阅读能力得到提升，激发学生的阅读兴趣是至关重要的一步。具体来说，在培养学生的阅读兴趣时，应该从两个方面出发，首先应通过趣味性的课堂导入激发学生的阅读兴趣。例如，在教授《不懂就要问》一课时，正式开始教学前，教师会创造一个问题情境进行课堂导入，引导学生思考问题：“平时在学习过程中我们遇到了不懂的问题应该怎么办啊？”一些学生回答道，“如果有不懂的地方就应该主动提问”，但是也有一些学生非常诚实地说道，“因为害怕教师和同学会嘲笑，因此不敢把自己的疑问提出来”。这时教师顺势将这节课的主题引出来：“请大家说一说，孙中山在私塾读书时，他遇到不明白的地方时是怎么做的？”于是学生会很自然地接受如遇到不理解的问题时，应及时向老师寻求帮助。其次，教师会定期组织学生在班级内开展分享阅读感悟的活动，在活动过程中教师鼓励学生将自己的阅读感悟与同学们进行分享，这样不仅很好地激发出学生的阅读兴趣，同时也使他们形成了一边阅读一边思考的良好学习习惯。

（五）构建高效阅读课堂，提升阅读审美能力

在构建语文课堂时，教师可以对教学模式进行优化，运用现代化教学模式进行教学，通过展示图片、播放视频等形式开展课堂教学，使学生在开始阅读前就能感受到文章创设的氛围，通过图片阅读的方式加深学生对文章内容的认知和理解，将其不同感官都调动起来，这样不仅可以丰富他们的阅读素养，同时其核心素养也会得到显著提升。例如，在教授《草虫的村落》一课时，教师构建出生动的阅读课堂，这节课将小虫子的快乐天地展示给学生们，教师还借助于多媒体利用大屏幕为学生播放很多昆虫的相关图片，其中有黑甲虫、小圆虫、蜥蜴等，利用图片可以很好地激发学生的阅读兴趣，同时带领其阅读与图片相关的重点段落，然后为其播放视频《动物世界》，加深学生对文中“音乐演奏会”的理解，将其阅读热情充分激发出来。构建生动的、趣味性的阅读情境可以极大地激发学生的阅读兴趣。

（六）营造合作阅读课堂，促进阅读思维发展

在小学语文阅读教学过程中，教师可以构建合作化的阅读课堂，创设出可以促进思维探究的教学模式，将班级内的学生分成不同的学习小组，指导学生在阅读的过程中勇于发现问题、分析问题，并且采取措施解决问题。提问时，教师应尽量选择学生以前接触过的生字，在以旧带新的同时帮助学生从未知推到已知。利用技巧性提问可以将学生的阅读积极性激发出来，这对学生学科思维的培养非常有利，可以使其自主学习能力、阅读思维整合能力得到进一步提升。在教学设计过程中，教师可以指导学生就阅读任务进行分工，以三或五个学生为一个学习小组，并为每个学生分配相应的学习任务，比方说由一名学生有感情的阅读文章，同时其他学生进行分段研读，每个人在阅读的过程中将关键字词勾画出来，在小组内部开展讨论，这样有步骤地引导学生通过阅读提升自身思维能力。

（七）通过阅读实践教学，提升阅读文化感受

实践化课堂的开展有利于激发学生的阅读兴趣，可以帮助其丰富视野，使其在更为广阔的视野中获得更多灵感，并且从中收获快乐。在创建实践性语文阅读课堂时，教师应该严格遵循发展性原则，设置出丰富的探究活动，通过这些探究过程打开学生的视野，通过学生们喜闻乐见的方式激发其阅读兴趣，从而加深课本内容与实际生活的联系，这样一来，学生对所学知识的吸收效果会更好，同时提升其构建知识体系的能力，对其阅读文化感受进行培养。例如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，教师创设了实践性课堂，由教师泛读文章后，组织开展小组探究活动，学生自由结成小组进行分角色演绎，表演过程中学生要认真阅读文本内容，并且背诵台词，深刻感受文章人物的内心活动，感受其中的情感内涵。

四、结语

综上，在小学语文阅读教学过程中，对学生核心素养的培养至关重要，在构建阅读课堂时，教师应该以培养学生核心素养为宗旨，激发学生对语文阅读的兴趣，帮助学生拓展阅读视野。总之，语文素养培育是一项非常繁杂的任务，由于小学生接触系统性教育的时间还不很长，同时加上年龄等因素的影响，这项工作的展开难度将进一步增大，导致很多问题的发生。为此，小学语文教师应该明确阅读教学过程中培养学生核心素养的重要性，并且在以后的阅读课堂中，对学生的逻辑素养、语言素养以及人文素养等进行培育，这样才能更好地达到提升学生语文素养的效果。