“互联网+教育”时代下初中数学教学路径研究

马杰

互联网的快速发展为诸多领域带来深远影响，对教育领域也是如此。互联网可以为丰富教学方式、改进教学模式、优化教学过程等提供助力，为提升教学效果给予支持。初中数学作为基础学科互联网对它的重要性可见一斑。以下是对“互联网+教育”时代下初中数学教学路径相关研究，希望研究内容能够给相关教职人员带来一定启发。

一、传统初中数学教学中存在的问题

（一）教学理念落后

在新课改理念日渐深入的社会背景下，仍有部分初中数学教师沿用传统的教学观念，与落实素质教育的要求存在理念偏差。传统教学观念中，作业设计方面，教师在学生面对中考压力时仍然布置大量的学习任务和课后作业，习惯利用大量的练习题、例题讲解方式让学生接受知识。虽然刷题可以提高学生解题能力及知识运用能力，但将学习时间全放在做题上这种机械式做题模式，导致学生的数学学科素养没有得到提高，反而容易让学生产生逆反心理，对数学产生抗拒，得不偿失；课堂教学方面，教师习惯主导课堂，以自我意识为主导单方面进行知识讲解，缺少课堂互动。这种观念影响下的数学课堂不仅学习效率低下，学生的学习积极性也受到打击，不利于学生身心健康发展。

（二）教学方式单一

初中数学相较于小学数学更具抽象化、逻辑化特点，理论知识较多，逻辑性强，对思维能力要求较高。如果按照传统的单一教学方式，教师全程“一把抓”，缺少与学生的交流分享，不能更好激发学生学习兴趣，限制了学生思维的发散。反观学生则过于依赖教师的单一教学，对学习缺少主动性，对难题没有探究思考的动力。这样的教学方式让学生长期处于被动地位，逐渐变得不愿意思考，对于一些理解能力较差的学生甚至会出现放弃思考的现象，违背了素质教育要求。

（三）课堂气氛沉闷

良好和谐的课堂学习氛围可以让教学效果发挥得更充分。课堂气氛热烈说明学生的学习热情也是高昂的，是迫切的。初中学生心智更加成熟，他们大都爱玩爱笑、活泼开朗，而若在沉闷的课堂氛围中学习会感到压抑，长此以往不利于学生心理健康。学生在学习中与教师的互动体现了自身对学习的兴趣是否强烈。教师如果只顾向学生灌输知识点和具体概念，很少留出时间让学生进行自我思考探究，就会对良好课堂氛围的营造没有起到引导作用。

二、基于“互联网+教育”的初中数学教学优化路径

（一）更新教学理念

多媒体技术可以通过互联网保存大量教学知识，利用技术优势整合资料，让学生可以主动学习知识并学会总结知识内容，构建完整的知识体系，提高自身的思考探究能力。基于“互联网+教育”的初中数学教学体系可以培养学生数学学科核心素养，这是一种符合素质教育且不以成绩作为唯一衡量标准的教学方式。教师在教学中也要充分挖掘学生的数学潜力，以提高综合能力为目标，发挥学生的主体地位，让学生的主观能动性不被限制，使其能够利用所学知识解决问题。

以北师大版初中数学八年级下册《相似三角形》一课教学为例，可以利用多媒体技术播放关于泰勒斯测量金字塔的视频，针对视频提出问题：泰勒斯是用什么方法测量金字塔的？这种方法正确吗？让学生带着问题看视频，通过仔细观察得出结论，既发挥了视频的指引作用，也让学生在看视频中学到了新知识，这样有利于学生学习兴趣的提高。

（二）多样化课前教学

1.课前预习。

课前预习是初中生学好数学的关键环节。传统的课前预习活动是学生自己利用课余时间对数学课本进行自行阅读。这样单一的、枯燥的阅读方式不仅无法提升预习效果，还容易让学生产生反感，不能提升学生自觉性与主动性，这一环节对于教学产生的促进效果也就形同虚设了。因此，初中数学教师利用“互联网+教育”的模式引导学生开展课前预习活动，结合翻转课堂和微课在初中数学课堂中进行有效应用，从而实现预习效果的提升目标，打破了传统预习活动的弊端，让学生的数学学习不再局限于时间和空间的限制。

以北师大版初中数学七年级下册《同位角、内错角、同旁内角》一课教学为例，教师可以在课前在线上发布微课视频，先让学生了解课堂教学目标与大致流程，再让学生自行观看微课视频，并记录下自己的知识点疑问。然后在课前收集学生疑问点，在教学过程中重点讲解，让教学效果在课前预习的加持下实现“1+1＞2”的实际教学效果。

2.课堂导入。

多样化的课堂导入形式可以为教学效果助力。依据“互联网+教育”模式在初中数学教学中开展多样化的课前导入活动，可以在课堂开始之前快速集中学生的注意力，以丰富的形式吸引学生，提高学生对学习知识的热情。而且，正确运用课堂导入环节，可以让学生在学习新知识之前复习旧知识的概念以及应用，为学习新知识奠定基础，便于学生学习新知识，及时构建知识体系。

以北师大版初中数学八年级上册《多边形及其内角和》一课教学为例，教师可以在开始之前布置有关上一节课的习题，让学生通过小组竞赛的方式巩固旧知识，并利用网络为新课学习搜寻更多教学资源，如优秀微课视频、课件等，帮助学生学习新知识。

（三）创新教学方式

“互联网+教育”时代下，初中数学的教学方式创新也应该与时俱进。对比以往单一枯燥的教学方式，有了互联网的加持，对于教学方式创新策略大致分为四种：联系生活实际、多媒体技术的利用、情境创设和翻转课堂。

1.联系生活实际。

初中数学课本教材虽然各知识点紧密相连，但是与现实生活距离相差较大。学生通过生活实际思考教材难题受阻，对于情感上的共鸣也是少之又少，难以激发学习兴趣。所以，教师在进行教学的时候可以利用互联网广泛收集素材，丰富教学资源，实现网络资源和课本知识相结合。教师还可以利用网络引导学生拓宽学习渠道，善于利用科学技术将知识简化展示，提升学习主动性，在提高学习效率的同时开阔学生视野。

以北师大版初中数学八年级上册《二元一次方程》一课教学为例，教师可以借助互联网搜索与知识相关的视频资源，可以借当下热点话题提高学生观看兴趣。在课堂上播放有关视频，先布置一道一元一次方程习题，巩固学生方程解法的掌握程度。然后引導学生思考课本例题：鸡兔同笼，鸡兔加起来一共有20只，鸡兔加起来一共有60条腿，请问鸡兔各多少只？让学生先自己思考然后通过小组讨论，设鸡有X只，兔有Y只，得出二元一次方程：X+Y=20；2X+4Y=60，最后算出鸡和兔子各有10只。或以北师大版初中数八年级上册《二元一次方程》一课教学为例，教师可以在联系生活实际基础上，设计教学问题：目前，家庭用电是分平时段和谷时段计费的，平时段电价是每千瓦时0.8元，谷时段电价是每千瓦时0.4元。然后要求学生根据自身家庭状况计算出自家上个月的电费是多少。待学生解决后，教师可以准备一张被污染过的电费单，对学生提出另一个问题：由于墨水瓶打翻弄脏了电费单，只能看到总电费是33.9元，总用电是45度，该如何计算家里平时段和谷时段分别用电多少度。学生通过讨论，设平时段用电量为X，谷时段用电量为Y，得出二元一次方程式：x+y=45；0.8x+0.4y=33.9。

2.多媒体技术的应用。

随着互联网技术不断成熟，教学过程的每个角落都能或多或少找到互联网的影子。而最直接的互联网技术表现形式就要提到微课了。传统机械式灌输教学降低了学生的学习兴趣，单调的知识也很难被学生理解。微课这一创新可以让教师和学生都能融入课堂，体会学习乐趣，切实感受到数学的魅力所在。

以北师大版初中数学八年级上册《三角形证明》中关于“勾股定理”教学为例，教师可以根据教材指引利用互联网技术展示我国《周髀算经》相关记载，让学生可以直观了解什么是“勾三股四弦五”，为三角形证明奠定基础。教师也可以将问题穿插于微课视频中，让学生带着疑问思考，如关于证明三角形的知识点，可以提出问题：你可以用哪几种三角形证明a2+b2=c2？除了三角形还有什么图形可以证明a2+b2=c2？借助微课展开问答，让学生在问中提高学习专注度，在答中增加师生交流。

3.情境创设。

兴趣是最好的老师，趣味性情境的创设可以吸引学生视线，促使学生进行主动学习，激发学生的学习欲望，有效提升教学效果。

以北师大版初中数学七年级上册《几何图形》一课教学为例，教师可以借助多媒体技术播放动画视频创设相應情境：动物园里在举办“谁的自行车骑得远”比赛，河马自行车是圆形的轮子，骑得飞快；猴子小弟的却是长方形的轮子；松鼠姐姐的是三角形的轮子，他们都骑得歪歪扭扭，闹了不少笑话。看完视频后，提出问题：为什么圆形轮子自行车才骑得又快又远呢？通过激发学生的学习兴趣，并引导学生发现和总结各种几何图形的基本性质，顺利完成相关教学。

4.翻转课堂。

翻转课堂指学生可以在课前或课后自行观看教师的教学视频，主动学习。教师也不再过多利用课堂时间讲解知识点，课堂成为师生之间互动的场所，包括问题解答、合作学习、完成相应的学习任务等，从而达到更好的教育效果。

以北师大版初中数学九年级上册《菱形的性质》一课教学为例，教师可以利用翻转课堂这一教学方式达到教学目的。教师在课堂上先通过PPT展示全班学生自主学习微课视频的成果并对此作出相应评价和表扬。接着教师展示整理好的来自学生反馈的难题，先鼓励学生之间互帮互助式答疑解题，然后是小组合作探究，由组内选一位学生进行成果分享。学生可以在这个过程中做好课堂笔记，归纳整理好重点内容，构建当节课的知识框架，总结解题规律和具体操作方法。可见，翻转课堂在形式上是新颖的，在帮助学生固化优秀学习习惯上是有利的。

（四）提高学生主动性

在初中数学课堂教学中，教师要意识到提高学生的主动性、积极开展多样化的课堂活动、营造一个轻松的学习氛围的重要性。特别是关于课堂活动的开展，利用好互联网技术，制定简单有趣的活动计划，以技术做支撑，提升教学效果。教师可以使用希沃白板中的游戏功能找到与教学内容相符的游戏板块，利用学生的竞争心理，举办小组间的比赛，在游戏中加深学生对课本知识的理解，让他们可以更熟练地将知识运用到实际生活中。

以北师大版初中数学七年级下册《平方差公式》一课教学为例，教师可以让学生在阅读课本习题之后，根据第一道例题的图形面积来说明平方差公式，并引导学生自己操作，计算阴影部分的面积。得出结论：这两个图形面积是相等的，只需要通过重新拼接就可以推导出平方差公式。然后，再根据这一图形给学生布置不同的三道习题，如“（3x+2）（3x-2）”“（b+2a）（2a-b）”“（-x+2y）（-x-2y）”等，由各小组分组进行计算比赛并相互交流计算中容易出现的问题，再选出代表学生上讲台上进行讲解。

（五）线上线下相结合

“互联网”背景下许多活动形式都开始了“双线”发展，初中数学教学活动也可以利用这一创新机会，将线上教学和线下教学有机结合，减轻学生对线下课堂的依赖，提高学生学习主动性，帮助他们学会利用互联网拓宽知识面、提高学习成效。

以北师大版初中数学八年级上册《一次函数的图像》一课教学为例，首先，教师在把握好正确教学目标基础上，课前做好引导工作，让学生通过线上平台观看微课视频做好预习任务并完成预习作业。然后，教师利用线下课堂讲解预习作业，对于微课中的基础知识不再多讲，重点向学生剖析难点知识。最后，学生对于不理解的知识可以在课外时间在线上回放相关视频，及时解决难题，实现知识巩固，让学习效果最优化。

（六）多元化教学评价

“互联网+教育”模式在初中数学教学中除了应用于课前教学、课中教学以外，还能将其应用于课后教学评价中，进一步提升数学的复习巩固效果，让学生加深对数学知识的印象。可以利用互联网这一庞大的数据库和大数据分析技术对学生的学习情况进行精准把握，为学生学习初中数学提供方向指导，让教学评价和作业形式变得更加科学合理。比如，教师可以立足“互联网+”和大数据分析技术，对每一次重大考试中初中数学题目的命题趋势进行分析与明确，对初中数学教学进行最大程度优化与调整。教师也可以直接建立“互联网+教育”平台，跟踪分析每名学生的实际学习情况并给予对应评价，然后在掌握学生学情的基础上进行针对性指导。

三、结语

综上所述，“互联网+教育”时代下的初中数学教学对比传统模式有很大的优越性，既简化了难点知识，降低了教学难度，也增加了教学过程的趣味性，让学生可以在创新型课堂上学到知识、提高综合能力和了解数学的独特之处。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“双减背景下思维导图在初中物理教学中的实践应用”（课题立项号：GS[2022]GHB0211）的研究成果。