高中生物学教学形成性评价中的实践探索

郭素慧

摘  要：评价是帮助学生认知自身的学习素质、设置学习目标的重要手段。传统的阶段性评价在学期末开展，评价内容与评价方法过于单一，评价缺乏说服力。针对课程教育要求，应用形成性评价，结合学生的表现落实评价工作能够在教学中实现科学评价、科学育人的教育目标。文章分析了形成性评价的教育功能，针对高中生物学课程的教学评价特点展开论述，探讨如何在生物学教学中应用形成性评价。

关键词：高中生物学；形成性评价；应用策略

形成性评价是针对学生的学习表现，为了解学生的学习情况而落实的一种教学指导评价。与传统的阶段性评价相比，形成性评价全程跟进学生的学习能力，强调对学生的综合素质进行开发、训练。在高中生物学教学中应用形成性评价，不仅能够保障评价的科学性，还能够实现“评价时刻跟随学生”的指导目标，保障评价的专业性。

一、形成性评价在高中生物学课堂中的应用优势分析

1. 评价方式更灵活，评价标准多样

课程改革背景下，高中生物学课程教学不能只强调理论知识的灌输，还要培养学生的科学素养，对学生的综合技能、素质进行评价。传统教学中针对学生的能力评价机制较为单一，评价工作主要围绕着学生的课堂表现、考试成绩开展，评价的片面性明显。形成性评价则针对学生的思维、学习方法、学习态度展开，肯定学生在学习过程中的优点，并对学生的生物学学习方法进行指导。通过形成性评价，教师延长了评价时间，拓宽了评价范围，在课上、课后等诸多环节对学生发起评价和指导，优化了评价过程。这样的评价方式可以让学生明确自身的学习优势，有助于培养学生的学习积极性。

2. 评价内容更丰富，评价方法灵活

高中生物学课堂上的评价不能只围绕着学生的考试成绩开展，更要培养学生的理性思维与科学态度，因此要设计多元化的评价方法。在传统的评价工作中，评价活动局限于书面、口头两种形式，评价方法较为单一，评价结果缺乏说服力。进行形成性评价，教师可以对学生的相关能力进行综合测评。一方面，教师可以作为监管者对学生的学习进度进行综合评价，约束学生的行为；另一方面，学生作为独立的个体，可以根据自身在课堂上的学习表现对自身素质进行评价。

二、形成性评价在高中生物学教学中的应用实践

1. 改变评价标准，开发学生思维

王安石在《临川文集》中提出，不以不善而废其善。结合现代教育理念来看，这一观点在一定程度上阐明了评价的标准：不能因學生在某一个方面的弱势而全盘否认学生的其他优势，在评价学生的过程中，不仅要看到学生的“不善”，更要看到学生的“善”，因此要设计多元化的评价标准。以考试成绩、课堂表现为主流的评价模式已经无法满足学生的学习发展，重视学生综合素质的表现，设计多元化评价目标，才能保障评价的科学性。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·生物学》（以下统称“教材”）必修1“细胞的生命历程”这一章时，教师要鼓励学生用多种方法互动，尝试说明细胞的生命历程。学生的学习能力不同，选择的方法也不同。有的学生通过作图的方式整合教材上的知识，整理细胞的衰老、凋亡等概念；有的学生则注重课外生物学知识的导入，引入变异、癌变等概念，并提出新的问题。在利用形成性评价点评学生能力的过程中，教师应当要求学生解读相关概念，确保学生形成学以致用的能力。在这一环节的评价中，不再要求学生给出标准答案，而是分享生物学知识，这为每名学生都提供了参与评价的机会。这样的评价是成熟的，能够帮助学生逐渐积累成就感，进而激发学生的学习热情。

2. 设计育人目标，精准落实评价

发起形成性评价的目的在于管理学生的学习行为，对学生的学习态度、学习方法进行干预，从而使其形成出色的学习素质。传统的评价局限于课堂评价指导活动中，不重视学生学习能力的培养。教师要设计多元化的评价目标，以提高学生的学习能力、改变学生的学习态度为最终目标，有目的地发起评价。针对评价过程设计相应的评价目标，对学生的行为、能力进行测评，要求学生达到有关标准，能够逐步提升评价质量。

例如，在教学教材必修1“细胞的基本结构”这一章时，在落实形成性评价的过程中，教师可以将有关教学活动转化为探究活动，要求学生在探究的过程中掌握生物学知识，从而培养学生的生物学思维。教师向学生提出问题：细胞中包含着哪些结构？这些结构各有什么功能？要求学生独立搜集材料，对有关问题进行探究、解答。在学生进行互动的过程中，教师针对学生的理论知识分析能力、实操技能、互动能力发起综合性评价，评价学生的相关素质。在完成任务的同时，一些学生提出新的问题：在植物细胞中，细胞膜与细胞壁都属于保护细胞的结构，两者之间存在着怎样的区别？细胞膜与细胞壁能否相互取代？教师要对学生的表达能力、生物学思维、求知欲发起综合评价，设计多元化的评价目标，以提高能力、获取技能、掌握方法为基本要求，发展学生的生物学素养，展现评价活动的科学性。

3. 开展自评指导，实现自我监督

在应用形成性评价对学生进行管理的过程中，教师不仅要利用评价为学生设计学习目标，还要培养学生良好的学习习惯，通过形成性评价改变学生的学习行为，促使学生形成自学、乐学的良好素质。若教师给出的评价专业性较强，但忽视了学生的情感与能力表现，则并不利于所有的学生接受。教师应允许学生对自身的技能、学习态度进行评价，通过形成性评价逐步提高学生的学习积极性，从而发挥出形成性评价的最大价值。

教师可以要求学生结合形成性评价展开自评，通过形成性评价为学生设计学习目标，指正学生的学习行为，提高评价质量。

例如，在教学教材必修2“DNA的复制”这节课时，教师可以要求学生开展自评。在开展自评时，学困生往往更重视自身的学习过程，并尝试给出积极、正面的评价。有的学困生这样评价：在“DNA的复制”这节课中，我学到了DNA的复制方式，我专注认真，学习态度正在发生变化。这样的评价是学生帮助自己树立自信心的过程。而优等生对于自身的要求较高，要求自己可以独立解决问题，随后才会给出评价。有的优等生这样评价：学习完这节课后，我能用生物学现象说明DNA的复制特点，探究DNA有多少种复制方式等，对于自己的严格要求，使我能够更快的进步。在完成自评任务之后，教师也可以让学生尝试通过小组互评的方式落实评价指导工作：在小组内，要求学生围绕DNA的复制的有关知识点开展评价活动，分别开展总结知识点、生物学模拟实验等多元化教学板块，在学生展示技能的同时完成评价任务。教师多角度开展形成性评价，允许学生进行自评、互评，如此能够更好地增强评价的有效性。

三、结束语

作为一种全新的教学评价模式，形成性评价从学生的课堂表现、思维意识、自我认知等多角度入手，对学生的学习行为进行引导。在应用形成性评价的过程中，教师可以从评价标准、评价目标等多角度入手，在调整评价要求的同时适当改变评价主体，鼓励学生采用自评、互评等方式应用发展性评价。根据学生的表现落实评价工作，在评价学生能力的同时不断提升学生的素质，这样的评价才是有意义的。

参考文献：

［1］任晓云，郭彦. 关于形成性评价的三点思考［J］.课程教育研究，2018（44）.

［2］俞勇. 形成性评价在生物教学中的渗透与应用探析［J］. 教师，2015（33）.

［3］王秀丽. 形成性评价在高中生物教学中的应用［J］. 中学生物教学，2015（16）.

［4］杨爱革. 形成性评价在高中生物教学中的应用研究［J］. 启迪与智慧（教育），2015（4）.