小学高年级作文教学指导策略

李翠玲

摘  要：小学高年级的作文教学指导对于提高学生的写作水平、培养学生的基本文学素养具有积极意义，也为其未来进入初中阶段的学习和全面发展打下良好的基础。为提高小学高年级作文教学质量，文章对影响小学高年级学生写作能力的原因进行分析，并提出具体指导策略，旨在提高学生的写作能力。

关键词：小学语文；高年级；作文指导

相对于小学低年级的语文教学，高年级的语文教学开始强调对学生写作能力和写作思维的培养。这个阶段的学生已经掌握了一定量的语言文字知识，在生活实践中积累了一定的写作素材，对于写作也产生了兴趣。为此，教师要采用灵活有效、贴合学生实际的教学方法，调动学生的写作积极性，进而培养学生对写作的自信和热情。

一、影响小学高年级学生写作能力的原因

1. 语言表达能力较弱

提高学生的写作能力，要先从学生语言表达能力的培养入手。学生语言表达能力较弱，则与阅读能力的缺乏密切相關。在小学语文教学中，培养学生的阅读能力主要是在课堂教学中完成，教师带领学生明确课文主题、了解主要内容、分析重点语句等，布置以阅读、理解为核心的教学任务，使学生缺乏表达、互动的机会。部分教师虽然基于小学语文高年级作文教学要求提出了“表达”任务，但互动表达主题的设计与学生的实际学习需要背离。在表达与写作脱轨的情况下，学生无法形成良好的写作能力。

2. 写作内容脱离实际

小学阶段的写作内容多是记叙文，大多与实际生活密切相关。但是，很多学生参与社会实践有限、生活经验不足，导致在写作文时很少融入实际生活内容，或者不能更好地将实际生活内容展现在作文中，使得写作内容脱离实际生活，无法表达出自己的真情实感，写出的作文缺乏新意与吸引力。另外，很少有学生能真正融入大自然中，享受生活带来的乐趣，写出来的文章读起来枯燥乏味，犹如流水账一样缺乏文采、内涵和情感，整篇文章也就缺乏让人眼前一亮的文眼和亮点。

3. 文化知识储备不足

读书破万卷，下笔如有神。要想写出一篇优秀的作文，必须要多阅读、多积累，积累更多的文化知识。但是，部分教师对于课外阅读不够重视，在阅读质量和数量上没有对学生提出明确要求，忽略了学生课文阅读的时间和方法上的欠缺，从而导致学生无法从课外阅读中积累足够的文化知识，写出来的作文自然就缺乏文采和内涵。学生缺少一定的文化知识储备，在面对作文题目和体裁要求时就难免会出现困惑、无从下手的情况。巧妇也难为无米之炊。

4. 写作训练缺少针对性

写作能力的培养是一个长期的过程，教师需要结合小学作文教学目标与学生的认知能力，在写作教学中运用多样化的训练方法，提高学生的写作能力。在引导学生进行写作训练时，教师一般会针对写作技巧、写作细节进行指导，如要求学生注重对作文结构、开头、主题的把握。这种训练虽然具有一定的针对性，但是却缺乏个性化的指导，学生只知其一、不知其二，在写作实践中生搬硬套这些写作方法，导致文章结构看似工整，实则没有主题立意，或者开头精彩，却偏离主题等。这种思路相对受限、缺乏全面性考虑的作文指导，无法从根本上提高学生的写作能力。

二、小学高年级作文教学的指导实践

1. 结合课文内容锻炼语言表达能力

对于学生在写作中语言表达能力较弱的问题，教师应该加强分析课文内容和其中蕴含的情感，引入生动有趣的教学资源，运用多样化的教学方法等，引导学生对课文内容进行解读、剖析。通过对课文内容的深入解读，锻炼学生的语言表达能力。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《落花生》这篇课文后，教师可以让学生尝试进行写话，表达自己学习这篇课文后的感悟。写话前，教师可以提出以下问题：花生具有怎样的特点？课文中叙述了花生的哪些特点？课文中有哪些寓意深刻的句子？课文告诉了我们什么道理？教师可以先要求学生解决问题，通过互动交流确定写作方向与创作内容。学生进行表达之后，将语言资源转化为写作素材，从而培养学生的书面表达技能和创作能力。依靠从说到写的过渡，激发学生的写作热情。通过问题情境的引导，教师让学生从情感分析的角度出发深入解读文本，得到更深层次的认识，锻炼学生的语言表达能力。

2. 结合现实生活引导学生创作

对于学生写作内容脱离实际生活的问题，教师应该引导学生注意观察生活，并记录观察内容，从而循序渐进地丰富自身的生活经验，以便更好地运用到写作中。

例如，在教学教材五年级上册《珍珠鸟》这篇课文时，作者用亲切平实又细腻生动的笔触写下了珍珠鸟从怕生到熟悉，再到它们的“雏儿”对“我”产生了真切的情谊，这个过程的描写不仅富有乐趣，还极具情节性，吸引着学生充满好奇地读下去。在课文教学完成之后，教师可以布置观察任务，让学生在课后观察一种自己喜欢的动物，之后开展生活观察交流活动，并结合观察内容和交流成果进行写作。

3. 开展课外阅读丰富文化知识储备

单一的文化知识储备无法起到发展学生阅读技能的作用。在积极落实课外阅读活动的过程中，教师应该在多元视角下引导学生学习文化知识，积累习作资源，从而提高学生的文化储备水平。

首先，教师可以根据小学高年级语文教材的主要内容和学生的认知能力选择课外书籍，布置阅读任务，让学生在有限的时间内阅读相关书籍；其次，开展课外书籍阅读指导活动，指导学生如何高效地阅读课外书籍；最后，让学生根据阅读内容记录读书笔记或写读后感，同时让学生摘抄课外书籍中自己比较感兴趣的一段话或者一个故事。这样学生可以随时回顾这些好词好句，在写作时也会不自觉地把这些好词好句运用到文章中，从而写出一篇好文章。

4. 针对性写作训练提升表达技能

写作技巧的训练要讲求阶段性、针对性和适应性。小学生的写作思维的建立过程对于其写作技巧的训练十分关键。犹如一座高楼大厦之所以繁复精美，除了有细节上的精雕细琢，基建、架构的稳固同样不可忽视。为此，教师应该针对学生的写作能力开展针对性训练，从写作表达、知识应用等角度入手，锻炼学生的写作技能。在训练学生写作技巧的过程中，教师要注重对学生写作立意与内涵的把握。

例如，在训练学生进行抒情写作时，教师可以让学生结合教材二年级上册《一封信》和《妈妈睡了》等课文展开作文创作。对于课文《一封信》的学习，教师可以结合信的内容、表达的情感引导学生开展专题写作活动。教师为学生讲解书信的基本格式，以“给同桌的信”“给老师的信”为主题，设计“毕业信”“道歉信”等写作任务，让学生结合“书信”这一主题开展专项训练。而对于课文《妈妈睡了》，教师可以结合日记、记叙文等展开作文指导活动，提高学生的写作表达能力，设计针对性更强的写作训练任务，以此来驱动学生展开作文创作。

三、结束语

影响小学高年级学生写作能力的原因有多个方面，教师应该认真分析，结合课文内容、现实生活、课外阅读、针对性训练等探索有效解决策略，更好地增强写作教学效果，提高学生的写作能力。

参考文献：

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