高中生物混合式教学现状调查

2023-07-12宋学锋

甘肃教育 2023年7期

宋学锋

【摘要】“三新”背景下的新任务和新理念对普通高中生物学渗透学科核心素养提出新的要求，传统教学模式的积极创新与改变是面对新挑战的有效途径之一。结合新背景的特点，基于互联网的线上线下混合式教学模式成为各级各类学校积极尝试的有效措施。文章重点关注高中生物学混合式教学模式的实施现状，并提出一些建议。

【关键词】高中生物；混合式教学；现状调查；思考

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）07—0062—05

一、研究背景

“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。“互联网+教育”是一种创新型的教学模式，是信息科技与现代化教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到现代教学中，是对传统教学模式与教育体系的重新建构[1]。

随着新课程、新教材、新高考的改革，新的理念要求落实“立德树人”根本任务，渗透各学科核心素养，这对传统的教学模式提出新的要求和挑战，线上线下混合式教学成了必然趋势。目前，线上线下混合式教学在高校中的应用较为成熟，但在高中教学中尚处于探索阶段。

本研究通过阅读国内外相关文献，了解混合式教学的内涵和本质，调查普通高中生物学进行混合式教学的现状及存在的问题，为后续的教育教学开展提供可靠的事实依据和参考信息，目的为探索更有效、更完善的高中生物学混合式教学模式。

二、研究内容

本研究重点调查普通高中生物学开展线上线下混合式教学的现状，了解此教学模式在真实开展过程中的具体情况和存在的问题，并对发现的问题提出相关建议。教学模式的改革是一项系统工程，需要各方力量的相互配合與共同发力。因此，我们在开展研究时将调查对象选定为教学模式开展过程中的三类主要人员，分别是管理者、教师和学生，通过了解这三类人员的真实意愿和行为特点等信息，分析和发现问题，最终尝试给出参考建议。在调查内容上，主要了解这三类人员对混合式教学模式的了解与认识、过程的组织与实施、最终的结果评价、条件与措施情况、信息平台的建设以及相关的建议。

三、调查的实施

（一）调查工具

本研究主要参考张永良在其研究中使用的调查问卷作为数据收集的工具[1]，分为管理者问卷、教师问卷和学生问卷，针对不同的人员，在题项的设置上略有区别，主要结合各类人员在教学模式实施过程中的现实活动状况。

（二）问卷发放

本研究采用网络问卷的形式收集数据，选择某普通高中的高一、高二、高三学生作为调查对象，采用随机抽样的方式在线上课堂中向学生发放问卷；教师问卷采用简单随机抽样的方式在高中生物教师中随机通过网络形式发放；管理者问卷的发放对象是随机挑选的普通高中参与混合式教学模式的校级领导和主要中层领导，同样使用网络方式发放问卷。

（三）数据的统计与分析

本研究主要采用SPSS 26.0对数据进行统计与分析。

四、数据统计与分析

（一）样本基本信息统计（如表1所示）

（二）数据描述与统计

在进行数据描述与统计时，为了更加清晰与简便地呈现结果，会将三个问卷中相似的题项内容合并统计，其余的题项根据需要进行描述。

1.三类人员对混合式教学模式的态度（如表2所示）。

2.对混合式教学发展趋势的判断。根据三类人员对混合式教学的了解情况和态度的数据统计结果可以看出，了解的程度和认同度较高；对于混合式教学的发展趋势，无论是教师还是管理者，皆认为未来必然性极大。

3.混合式教学的使用与开展情况（如表3所示）。

4.混合式教学模式中教师的资源获取与使用。通过数据统计结果分析，三类人员对混合式教学的使用率非常高，完全不使用的占比很小；推动因素方面，教师的使用更多源于学校的要求和自身喜好，管理者则认为领导的认可度是主要推动因素；学生方面，接近一半偏好于传统的线下教学，但是对混合式教学的偏好程度也并不低，总体还是比较喜欢和接受混合式教学，极少数有排斥态度。学生并且认为混合式教学能够在一定程度上激发学习的积极性和主动性；在时间投入方面，无论是教师还是学生，投入时间绝大部分在6小时以下，教师的准备时间并不是太长，学生投入时间超过10小时的很少；教师在教学过程中的资源获取更多是自己制作或网络平台下载，资源类型倾向于课件的使用。

5.教师能力的培养与提升（如表4所示）。

6.混合式教学的支持与鼓励措施（如表5所示）。

关于混合式教学使用中教师的能力培养与提升，更多还是倾向于校内培训和自学提升，总体能力提升效果较好；在鼓励与支持方面，教师认为硬件保障和技术指导是关键，管理者认为政策激励和指标考核能够发挥支持作用；教师更倾向通过外出进修、评优选先和物质奖励发挥鼓励作用，管理者认为经费支持和津贴奖励是主要鼓励办法。

7.混合式教学的平台建设、经费投入、应用推广。总体来看，学校方面的经费投入都在500万以下，100万以下居多，应用推广成果较好。

8.混合式教学的制约因素（如表6所示）。三类人员对混合式教学的制约因素持不同观点，学生认为时间有限和缺乏互动性是主要制约因素；教师认为网速限制、学生和教师积极性不够是主要限制因素；管理者则认为限制因素是多方面的，需要各方综合提升才能保证混合式教学的顺利开展。

9.混合式教学效果评价。根据教师对混合式教学的效果评价来看，效果对比单一线下教学，呈现一定的提升效果，当然也有少部分教师认为效果没有提升或有所降低。

五、思考与建议

（一）对本研究的反思

本研究在调查对象的选择方面，选择了混合式教学过程中的三类主要人员，针对不同人员的特点进行了相关问题的调查，这有利于收集数据和信息，便于后期进行全方位的分析与思考，系统性地改善与推动混合式教学的开展与使用。

但根据数据描述与统计的结果来看，问卷中许多问题的设置，尤其是针对学生的调查内容，需要进一步细化，这有助于更深入地发现混合式教学在实施过程中对学生产生的各种教育影响，并抽取一部分学生进行开放式的访谈调查，应该能够有效解决以上问题。

（二）对学校方面的建议

根据教师关于混合式教学的支持措施和鼓励措施以及管理者的相关调查数据分析，建议学校方面参考以下建议完善混合式教学的实施和开展。首先，加大经费投入与支持，做好硬件保障与技术支持，硬件设施直接影响着教学过程的质量和最终的教学效果，同时也影响着教师和学生的使用体验感，因此优质的硬件设备是开展混合式教学的基础与前提[2]。其次，加强对教师的培训与能力提升，从教师的调查数据显示可以看出，更多倾向于校内培训和自学提升，因此学校应根据本校实施混合式教学过程中教师的需求和发现的问题，定时安排具有针对性的专题讲座或技术培训，同时还应该提供自主学习的文本、视频、网络平台等资料供教师灵活利用时间自主学习。再次，加强对教师的鼓励支持措施，如根据本研究的调查数据来看，教师更希望获得的鼓励措施是外出进修、评优选先或物质奖励，各学校应根据本校教师的需求和偏好设定合理的鼓励与奖励机制，调动教师使用混合式教学的积极性。最后，健全和完善混合式教学的监督与考核制度，线上课堂应配备新的监督体制作为保证课堂教学效果和教学质量的外部促进力量，学校可以成立督导小组对线上课程进行不定时的随机督导，提出改进意见、评选优秀课例，阶段性或终结性的考核也是促进混合式教学顺利高质量开展的有效措施。

（三）对教师方面的建议

一是在认知与思维方面，做好思想转变，由传统的“线下教学思维”转变为“互联网线上思维”，而不是简单授课方式的改变，教师需要做好全方位的转变。二是在教学内容方面，根据课程与课标的要求，在原始知识点与内容的基础上主动发挥创新能力，使内容呈现更具吸引力、趣味性、生动性，其中离不开教学资源的充分开发和使用，形式多样、丰富多彩的教学资源能够使学生对教学内容的接受性和收获性增强。三是尝试使用先进的、科学的教学软件或平台，丰富教学手段，结合教育学、心理学理论与知识，做好课前、课中、课后的任务安排，保证课时内容的系统性和完整性。四是利用教学平台或软件的在线交互功能，增加与学生的互动性，安排适量的问题讨论、在线问答、小组讨论、在线测试等，随时接收学生反馈，了解学生动态[3]。五是在混合式教学模式的使用过程中，根据教学过程中的真实情境、自身感受、学生反馈、结果测评等，使用研究性思维主动思考并发现问题，探究解决问题的办法，然后回到实践中尝试使用、观察效果[4]。

（四）生物教学中使用混合式教学模式的建议

通过全市高中学校“线上教学巡课督导”，聚焦线上教学如何借助信息化平台进行教学方式和学习方式的转换，立足学科特征开展体现学生主体地位的教学实践；线上教学怎样体现学科核心素养的渗透等[5]。同时，通过随机电话访谈，对高中生物教学进行线上线下混合式教学模式提出以下建议。

1.充分利用多媒体整合优秀资源，提高教学效率。比如“一师一优课”“智慧课堂”“中小学智慧教育平台”同步课程、“学习强国微课堂”等等。

2.严格线上教学环节，增强线上教学的个性化和交互性。

（1）制订自主学习方案，设计线上导学案，督促学生进行自主自学预习。注重学生能力和知识基础等因素，以提高学生学习生物的兴趣、调动学生自主学习积极性为目标，明确学习内容和目标要求，上课前高质量完成导学案，课中通过线上检查对完成情况作出合理评价。

（2）充分进行课前准备，增加课中师生互动。线上教学需要提前做好课件准备、设备准备、互动素材准备。在课中开展多种形式的线上师生互动活动，创设多种真实问题情境，增加学生的探究学习活动，让学生充分参与教学，提高线上教学效率。

（3）利用微课、翻转课堂等进行课后呈现，帮助学生在线下复习巩固，对学生学习的重难点及时补充和完善。

（4）课后作业分层设计，创设生活情境。针对不同学生设计作业类型，增加作业的层级性、选择性及开放性，提高作业质量。

（5）及时进行评价反馈，增加趣味性和多元性，结合生物教学内容和教学目标的达成情况，更多地进行过程性和发展性评价[6]。课前导学案完成情况评价预习效果；课中师生互动过程采用语言评价、表情评价、视频评价、学生自我评价、学生互评等；课后通过作业批阅及线上测试，留言评价、点赞评价等形式，提高教学效率。

总之，线上线下混合式教学模式是在不断探索中完善的，尽管还存在很多不足，但是，在实践中反思，在反思中实践，相信这种模式一定会在生物教学中大放异彩。

参考文献

[1]张永良，霍倩倩，郭旭新.高职院校线上线下混合式教学改革的实施情况调查分析[J].杨凌职业技术学院学报，2018（04）：35-41+46.