众里寻“情”千百度

吴细汉

前言

有感于唐代文学家白居易在其散文《与元九书》中所言“感人心者，莫先乎情”一句。提到“情感”，首先它是一种心理反应，是因人受外界因素刺激而引发较为强烈的内在表现。作为高级动物的人，一旦与自然界的客观事物相遇，会在心底产生一种喜好，判断这些客观事物在不在自己的需求范围，判断的过程包含真情、实感。目前，中职语文教材（基础模块）所选择的篇目都在一定程度上承载着不同的“情怀”，比如，毛泽东《沁园春·长沙》抒发了“以天下为己任、开创未来新境界”的情怀，那么在课堂教学过程中，任课教师就不能纯粹灌输理论，要回归学生生活圈子与学生脚下那方沃土，教育学生在校要打好基础，练就不被大风刮倒的本领，既要养成脚踏实地的严实作风，还要有仰望星空的格局与视界，不囿于成见，敢于迈出探索人生哲理之坚实的第一步，从而点燃学生信念之灯。在笔者看来，中职语文教育，就是要以“知识、道德与情感”的教学为切入口，不管是重视、挖掘间接经验，还是拓宽、延伸直接经验，“情感”自始至终要贯穿整个中职语文课堂教学。

一、“情感教育”内涵解读

讲到情感教育，不能偏离文本这一载体，只有借助文本主旨，联系学生实际生活圈子，特别是要细究学生目前所具备的知识储备，站在学生“最近发展区”来构建与学生相符的知识层面，才能由此不断向纵深推进。在中职教育中渗透情感教育知识，诸如学习欲望、动机、意志等，这需要任课教师高瞻远瞩，要善于通过语文课堂教学来凸显这些非智力因素，推动中职生逐步发现自身短板，并主动加以改进，形成自觉、自律的良好处世品质。

二、中职语文课堂教学渗透情感教育路径归纳以语文（基础模块）上册第一单元为例，本单元的教学核心是诗歌欣赏，在讲解毛泽东《沁园春·长沙》时，要抓住词中“景”与“情”有机融合的技巧，一切景语中皆包藏情语，引导学生逐步悟透景中所蕴含的关于“以天下为己任、开创未来新天地”的思想情感，并在课堂上拓展延伸，实现对中职生人生观、价值观乃至世界观的初步教育。

在笔者看来，以情感教育为抓手，能够给学生，特别是中职生带来不少成人、成才方面的有价值的东西，而涉及提升中职学生学习语文的兴趣，一般我们会认为，中职生基础知识薄弱，普遍对理论的学习感到厌烦。而实际情况并非如此，在掌握好情感教育内涵的基础上，还要梳理好学生不同学习阶段情感的变化，有些是优等生，有些是学困生，还有些是问题生，面对不同情况的学生，不能单纯停留在简单的做思想工作层面，时代在发展，那么教育手段也要及时调整、更新。教育离不开家庭、学校、社会三方的通力合作，所以要努力构建老师、家长、学生三方沟通交流的和谐氛围，面对学困生，除了内心情感上的鼓励、扶持，还要关注疏导环节，确认“堵之因、导之径”是否落实到位。

第二，情感教育可以织牢师生关系这张网。从事教育工作，难就难在一些问题学生遭遇心理困境时，惧怕与班主任、老师沟通，而通过情感教育，可以有效拉近师生距离，让学生信任班主任、任课教师，从而向老师敞开心扉，如此，在一定程度上能有效遏制心理不良倾向。当然，考虑到中职生未来选择较多，这时，也要借助良好师生关系，做好学生日常生活、在校学习、时代需求等思想工作，要激励学生不要甘于平凡，努力学好理论与实践知识，积极备战“春季高考”，为进入社会提高競争力做足、做够各项准备，正如《礼记·中庸》中所言“凡事预则立，不预则废”一样。事实上，语文教学工作，除了要向学生讲解好文本知识，更要善于将文本理论转移到学生日常生活圈子，离开学生实际的生活圈子这个支点，语文教学很难与学生达到“共情”的美好境界。笔者曾经邀请家长进课堂，由学生与家长分享老师讲过的一些人生道路上的小哲理，学生会普遍认为，原来学校老师讲的东西，我父母亲也有切身体验。经此操作，能够多角度、多层次提升班主任、任课老师在学生心目中的魄力。

三、情感教育彰显“以生为本”理念中职教育有别于普通高中教育，学生除了要在课堂上进行理论学习，还要进入车间实训。中职语文教育教学不能沿袭传统教育模式，或灌输、或一言堂，而是要通过文本这一载体，向学生传递成为大国工匠所需要的精神内涵，要引导学生通过对中职语文教材的学习，获取前人留下来的、对自身成长有积极作用的间接经验，中职语文的教学必须回归“以生为本”的理念，学业任务的布置必须紧紧围绕中职生实际情况，在参照学生智力、身心差异的基础上，分层、分段开展教学工作，力促学生都能有不同程度的收获。

四、创新中职语文教学渗透情感教育新举措首先就是要强化“俯身”意识。作为一名新时代教师，要有“俯身”倾听意识，改变居高临下姿态，从与学生的交流过程中建立情感互信。讲解教学问题时，时常留意学生的见解，要以相互学习的心态助推情感平等更上层楼，无论是在校内，还是在校外，都以鼓励的语气贯穿沟通交流之始终，对学困生，从其成长环境、生活状态、兴趣爱好入手，发现并放大其优点，搭建相应的平台，让不同层次的学生都能找到表现自我的舞台。具体展开有以下三点：

（一）助推兴趣提升不再有“辛苦”

在现实教学过程中，类似“激发学生学习兴趣”的表述层出不穷，但随后给出的各类激发手段却是大同小异，少了一种对症下药的良苦用心，导致教学效果千差万别。特别是在面对中职学生时，如果还沉迷于那套“听说读写”满堂飘的作风，课堂教学效果终究是有限的，必须根据中职学生的特点重新进行教学设计，甚至要以“望闻问切”等问诊式手段，重新“把脉”学生，记录好不同学生的不同“症状”，然后分门别类，时时有学生知识储备“最近发展区”的意识。做好上述基本工作之后，要以多样性、内涵丰富的教学手段来吸引学生爱上学习，从而提高每一节课的教学质量。比如，笔者在讲完戴望舒的《雨巷》后，结合学生当前喜欢讨论的一些话题，以“我来说情书”为题开展课前演讲比赛，学生热情高涨，不少学生提出“胆大、心细、幽默、主动、脸皮厚”等之类的关键词，不乏优秀的演讲稿横空出世。同时，为了降低中职学生日常的学习难度，笔者还建立“相互帮助、相互提醒、相互合作”的学习小组，让学生在班集体这个大家庭里感受到不同的温暖，慢慢树立起“爱生活、爱学校、爱学习”的意识，最终打造人人有事做、人人有活干，提升学习兴趣不再有“辛苦”的良好班级风貌，

（二）创新教学手段不再有“心苦”

在笔者看来，要完美达成情感教育在中职语文教育中的渗透，所选取的手段也要新颖，师生之间、学生与知识之间，要注意“媒介”选取的合理性，结合中职生活泼、好动等性格特征，课堂教学中选用诸如“角色扮演”就能收到不错的效果，角色扮演需要学生悟透教材篇目内涵，才能演出其中人物的气质、风貌等实质性的特征，学生置身于创设好的情境中，氛围轻松活泼，对提高学生学习兴趣有很大的帮助，更是实现师生、生本情感共鸣的绝佳路径。其实，学生在完成角色扮演的过程中，也是在不断地提高自己的语言表达能力。

（三）挖掘承载素材不再有“新苦”

细心的人会发现，目前使用的中职语文教材开始关注现实生活，比如“语文综合实践活动”环节就设定了“我们热爱大自然——讲述我与XX（动植物、山水、树林、公园等）的故事”等内容，对于这些主题，中职学生很容易从自身成长圈子出发，开始变得“想说话、爱说话、说好话”，如此，教师可围绕学生成长圈子作为教学切入口，激发学生表达的欲望并要求学生形成文字，随着时间的推移，学生的语言表达能力一定可以实现质的提升，引导学生说身边事、写自己话，适时融入情感教育，推动中职生形成热爱脚下沃土的高尚情怀。总之，不同的教育对象、不同的教材内容，要因人、因事、因物、因景开展教学活動，盲目遵循传统教法而不因时代变迁走创新之路，限制学生视域，必将阻碍情感教育的有效开展。事实上，中职语文教育教学活动，应始终围绕“共生”“共情”两大关键词不断做大、做强，也只有做好这两件事，才能有稳步推进织牢渗透情感教育这张大网的可能。

当然，教学工作的开展，其最终达成什么样的效果，也要形成一套行之有效的检测标准，从传统教育模式来看，学生知识掌握程度如何，基本是凭一张考卷说话，很难看到情感教育的影子。反观新时期中职教育，对中职生的考核标准，已经出现情感、态度及价值观的测评，日常教学重心向“疏”“导”倾斜。比如，笔者任教的班级有一名学生即兴演讲水平非常好，但语文测试成绩不理想，在肯定该生课堂表现积极的同时，适时就学习技巧进行面对面交流，小范围指导学生突破学习瓶颈，不断超越自我。

综上所述，我们可以把情感教育定义为中职语文教学的一种较为新颖的教学方法，在实际的操作过程中，要深究文本所蕴藏的多种解读可能，并找到文本主旨与学生情感相融合的线索，把学生带入文本意境中去，促生之“心”临其境，情感教育手段的运用一定可以取得意想不到的效果。

责任编辑何丽华