以评促育 育人为本

区淑玲　陈雪莹

一、综合素质评价的探索与实践背景

佛山市顺德区容山中学，前身为容山书院，始建于公元1808年（清朝嘉庆十三年），为广东四大书院之一。后几度兴衰，几易其名，弦歌不断，延续至今，现已有215年办学历史。学校现有60个教学班，学生3000名。基于“承华夏传统，纳四海文明”办学理念和“和而不同，扬长发展”书院传统，容山中学校风淳朴，人才辈出，多元发展，被视为“教读之胜地，治学之佳境”。

扎实开展普通高中学生综合素质评价，是贯彻国家教育方针、全面实施国家素质教育的基本要求。综合素质评价的主要任务是从整体上体现普通高中学生德智体美劳五育全面发展，以及其个性特长多元发展的情况，客观记录成长过程中的特点。可以说，综合素质评价在学生毕业和升学方面提供了重要依据。

二、综合素质评价推进的困难

在提升学生综合素质过程中，社会实践能力培养存在落实难的问题。高中普遍存在德、智、体、美四育以课程为抓手，但是智育多往“育分数”上倾斜，少关注学生的学习动力、思维等学习能力的培养，没有真正做好“育智”。

而综合实践活动课程既是提升学生综合素质的重要途径，也是考察学生综合素质发展情况的重要窗口。借着新高考改革的契机，根据“两依据一参考”原则，容山中学通过创新德智体美教育途径及以生涯发展教育为核心落实社会实践能力的培养两方面开展综合素质评价工作。将综合实践课程融入学校生涯发展教育中去，试图通过课程体系建设、校本课程开发、成长档案撰写、活动课程实践、科研指导发展等方法扎实推进综合实践教育，使学生全面素质得到提升，个性特长得到发展。

三、以生涯发展教育为核心落实社会实践能力的培养

高中生文化基础知识相比较而言较为扎实，但其创新实践能力仍存在相对薄弱情况。只有坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，才能补上高中教育质量这一短板。容山中学以生涯适应力理论作为生涯规划教育的理论基础，以提升生涯适应力为目标开展学生的生涯发展教育，最终实现让学生清晰“我想成为怎样的人”和“怎样成为我想成为的人”，引导学生发现自我，建立自信，促进学生多样化健康发展，让学生对未来的学习生活做出应有的选择，为准确定位提供奋斗目标与策略，落实学生社会实践能力的培养，增强生涯竞争力。具体做法如下：

（一）生涯发展教育体系化

容山中学在生涯适应力理论的指导下，结合“承华夏传统，纳四海文明”的办学理念和扬长教育的办学特色，提出了“自主探索、体验引导”的生涯发展教育育人理念，基于行动研究导向，从学生终身发展出发，设定提高学生生涯关注力、生涯控制力和增强学生生涯好奇心和生涯自信心的四个生涯教育目标，并在横向目标的基础上设定生涯唤醒、生涯认知、生涯选择和生涯行动的分阶段内容，构建容山中学、企业、大学、家庭、社区“五位一体”的多途径生涯规划教育体系。

（二）生涯规划校本课程化

由学生发展服务中心和团委牵头，协调心理老师、班主任组成校本课程核心项目团队，结合广东省新高考模式和学生生涯发展需求制定出了《容山中学生涯规划课程实施方案》，开发了校本生涯规划通识课程，开展前期教材研发、课程实施，将课程融入每两周1节的心理健康活动课和主题班会课中，确保在课堂领域落实生涯规划的内容。按高一、高二和高三不同年级设置了设定生涯唤醒、生涯认知、生涯选择和生涯行动的分阶段内容，高一年级侧重生涯唤醒和生涯认知。通过生涯通识课程引导学生认识生涯，树立生涯愿景和人生目标，并学会认识自我，通过职业兴趣、能力、性格和价值观等进行自我探索，初步了解自己适合的职业和专业，进而让学生学会如何选科选考；高二年级侧重对未来职业、大学专业和学业的深入探索和选择，学会树立大学和专业目标；高三年级侧重引导学生认识自己的生涯责任和行动，进行高考的具体目标管理，进而实现高考成功，为未来的职业目标奠定基础。

（三）生涯规划成长档案化

容山中学根据高中生生涯规划课程设置，匹配學生补充和实践活动记录的需要，设计了《容山中学学生生涯成长手册》。学生在新生注册时，学校便将生涯手册发到每位学生手中。生涯手册就是学生高中三年的生涯规划成长过程。生涯成长手册包括认知篇（个人信息、个人资源、家庭资源、自我评估与分析和自我愿景与设计）、规划篇（高一至高三每学期的个人规划与策略和个人评价与分析）、体验篇（家族职业探索、生涯人物访谈、职业见习体验、职业生活设想、寻找职业伙伴）、参考篇（了解职业、大学、专业和生涯书单推荐）。手册中记录着学生的生涯认知发展历程、高中三年的学习规划、高中生涯的实践经历和成长发展。《容山中学学生生涯成长手册》为学生进行高中生涯规划提供了更科学的指引和更有效的帮助。

（四）生涯发展活动实践化

学生生涯规划涉及心理、学科、选科、选考、专业选择、职业规划等众多问题，但其中核心是学生对于大学专业选择和未来职业选择。因此容山中学的生涯规划实践主要聚焦在职业体验和专业体验活动上，结合综合实践课程的要求，将“学科”与“活动”，“课堂教学”与“生产劳动”很好结合在一起，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式，实现实践教育的目标。学校在校内配有完善的心理健康和生涯教育指导中心，有近30个社团活动室，校外有多个生涯教育实践基地、社区实践基地和生涯拓展训练基地，更好开展生涯发展实践活动。

1.生涯发展职业体验

未来职业选择是从学生终生发展出发，以学生核心素养提升为目标。学校教育的最终目标是与社会衔接，培养对社会有贡献的人。让学生较早树立一定的职业规划意识，对于学生的终生发展一定是大有裨益的，这与素质教育的要求也是一致的。

容山中学充分利用校友资源，邀请优秀校友到学校进行职业分享、组织学生到校友的企业进行职业观摩和体验，如先后组织学生前往德美化工、万和电器参观，邀请万和电器、顺德农商行到容山中学进行招聘宣讲，邀请广东岭南职业技术学院李峻副教授开展“让未来到来”职业生涯规划公益讲座，邀请德美化工黄冠雄董事长，还有其他八位不同行业的校友给学生做分享；此外利用各班的家长资源开设“真人图书馆”的不同类型职业分享活动、寒暑假的“如影计划”职业体验活动、企业进校园招聘宣讲和模拟招聘会、无领导小组校园模拟招聘会、邀请生涯专家为学生提供职业专业个性化指导等多种途径和形式，引入更多的社会资源来开展生涯规划的职业选择教育，用鲜活的事例和切身的体验帮助学生明确未来的职业选择，让学生在丰富的体验活动中满足生涯好奇心，提升学生的生涯控制力和自信心，进而学会学业规划，学会科学选考和选科。

2.生涯发展专业体验

学生生涯规划从学生一入学就开始布局，紧紧围绕大学专业认知和选择在每个年级开设不同专业体验活动，主要为大学专业体验和游学体验活动。此外还利用在大学就读的校友资源，每年开学前或学期末邀请这些师兄师姐回来给学生开展专业分享会。在明晰职业方向的基础上通过各种专业的实践体验活动进一步判断好自己的专业方向，形成生涯规划整体方向和策略，明白自己的学科选择和选考方向，提升学生的生涯选择和决策能力，为学生面对大学生活和未来的职业生活提供了更多的生涯自信心。

在学生生涯职业和专业的实践体验活动过程中，充分调动学校、企业、大学、家庭、社区各方的积极性，引起大家的重视，生涯规划教育才有“源头活水来”。

（五）用科研手段推动生涯教育

容山中学从学校统筹、学科渗透、选科指导、心理指导等多个角度分头推进，从申报学校小课题到顺德区小课题或规划课题逐层深入，不断理清生涯规划涉及的方方面面的问题，不断总结提升生涯规划的成功经验和做法，最终实现学生生涯规划教育工作的有序和有效开展，提升学生能力和素养。

责任编辑吴昊雷