基于SPOC的“翻转课堂”教学的八个维度

吴瑕　孟凤英

基于SPOC的“翻转课堂”教学是“互联网+”时代的产物，是现代信息技术与课程教学深度融合的产物，是线上线下混合式教学的重要组成部分，与线上教学相辅相成、相得益彰。它彻底颠覆了传统课堂教学，是教学模式的重大创新和丰富发展，需要从多维度来认识和应用这种全新的教学模式。

一、教育教学观念的转变

随着MOOC和SPOC的发展和应用，现代信息技术与教育教学深度融合，体现了第四次教育革命所带来的教育教学理念和教学模式的变化，即“基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式”[1]。教育教学理念的变革首先引发了人们对教与学关系的重新审视，在“互联网+”时代，在MOOC应用和线上线下混合式教学得以推广的教学实践中，如何认识和理解“教”与“学”的基本含义？教的职能和要求是什么？教什么？如何教？学生学什么？怎样学？如何评价教学效果？这些问题成为教育教学观念中要重新厘清的问题。

“翻转课堂”从根本上改变了“教师讲、学生听”的传统教学模式，从强调“以教师为中心”，发展到“学生主体”教学理念，确立以学生为中心、一切教学活动都以学生的需求和发展为中心、充分发挥学生主体性的根本原则，在教学内容、教学流程、教学方法和评价方式的设计上，都以学生思想实际和思维特点为依据，以满足学生个性化的学习需求为出发点。充分利用信息技术带来的教学环境、教学条件与教学工具，借助网络教学平台与信息化手段，发挥信息化教学管理功能，最大限度地将线上线下“学习”任务交给作为教学主体的学生，真正解决学生的学习态度和学习观问题，使学生真正成为自主的学习者，而不是被动的学习者。当然，基于SPOC的“翻转课堂”也强调师生的有效协作和配合才能实现教学目标。

所以，“翻转课堂”教学也强调“教”的改变，首先是教师教学观念的转变和角色的转变。无论在线上还是线下，要充分发挥“教”的功能，注重与学生的交互关系，发挥组织者、指导者、促进者等作用，而不是只顾自己在学生面前唱独角戏，把学生置于听众的地位。总之，基于SPOC的“翻转课堂”教学在很大程度上颠覆了传统的教育教学观念，这是开展好“翻转课堂”教学并取得理想教学效果的前提性认识，必须予以强化和落实。

二、教师角色的转变

在传统课堂教学中，教师是教学计划执行者、知识传播者和学生学习的评价者，在教学活动中处于支配地位，严格地把控着教学内容、教学流程、教学进度、教学方法和教学评价，在一定程度上保证了教学的有序与目标管理的高效。但这种以“知识”为核心的教学模式，往往无视学生作为学习主体的权利、价值与自由，也会忽视学生内化理论知识这一目标，从而影响“有效教学”与“质量提升”，甚至有时偏离教学目的。基于SPOC的“翻转课堂”教学是以学生为主体的教学活动，线上学习是学生完全自主安排的，在学习时间上具有充分的自主性，学生自主完成基本知识和基本理论的学习任务，教学空间延伸到课外的网络空间以及学生自主选择的任何可行空间。在实体课堂上，也是以学生为主体，进行师生、生生讨论交流，深化对相关问题的理解，建构自己的知识体系，提升思考、分析问题的能力。

有人认为，“教育理念、教学时空和课堂结构的翻转推动了师生教学角色的翻转，教师由知识讲授者转向互动学习的引导者”[2]。“学习是教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再是教师讲授的主要内容，而是学习者主动建构意义的对象。”[3]与传统课堂教学相比，“教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变”[4]。基于SPOC的“翻转课堂”教学，知识的来源不再局限于教师的课堂讲授和实体课堂的唯一渠道，丰富的网络教学资源和便捷的在线交流削弱了教师作为知识权威的身份和地位，教师的角色转变成为学习的引领者与合作者、资源与条件的提供者、改善评价方式的参与者。在线上学习环节，教师发布学习内容和进度要求，引导学生开展讨论交流，学生在教师指导和引导下，自主在线上开展学习，原来在课堂上讲授的知识学生在课前自主完成。在实体课堂上，教师不再以全班性的知识传授为主，而是以讨论交流等方式回答学生的个性化问题，通过积极启发学生思考与组织讨论，发生思想碰撞，辨别是非，形成正确的价值判断，达到情感教育的目标。从课程思政的角度来看，育人的核心问题是培养学生正确的价值观，形成情感认同与自觉践行。“翻转课堂”教学突出了学生知识的内化和价值认同，能够更好地实现“入脑”“入心”，这与教师角色的重新定位有密切的关系。

三、学生地位的转变

传统课堂教学基本上是教师“满堂灌”的独角戏演出，教师是主演，学生是观众，教师是课堂的主宰，控制所有的教学活动，“常常以‘居高临下的教育者的姿态出现，以‘传经塑人的名义在课堂上自话自说，上演一曲曲缺乏师生思想与情感交流交融的‘独角戏”[5]。由于教师不能准确了解学生所思所想，也就不能满足学生的需求，相当多的学生是被动来到课堂，有些学生经常旷课，有些学生“身在曹营心在汉”，人雖然来了，但心没在课堂教学中。玩手机的有之，看其他书的有之，做其他课程作业的有之，甚至睡觉的也有，形成了“隐性旷课”。教师不知道学生是否在学习，也不知道学懂了没有，还有哪些问题需要进一步讲解和探讨。这种忽视学生主体性的单向度教学方式注定是不受当今学生欢迎的，也注定没有多大的实际效果。问题的关键是学生的主体作用发挥不够，致使学生参与度不够，学生有置身事外的感觉，这就影响了学生学习的积极性、主动性，学生逐步丧失了学习兴趣，甚至产生了抗拒和逆反心理。

基于SPOC的“翻转课堂”教学，秉持“学生是教学主体”的理念，贯彻“学生中心”思想，坚持“学生发展”的目标导向，学生在教学中的地位发生了根本性转变。学生是线上学习的主人，自主调控学习安排、进度和节奏，甚至可以选择学习内容，开展有兴趣的差异化学习，充分享有主体地位，激发了学习潜能与求知欲望。线下实体课堂教学中，学生也成为主体和中心，成为教学中的“主演”，而且每位学生都要“参演”，学生的主体性体现了，主动性、能动性和积极性调动起来了，在师生、生生相互交流、互动、讨论中，在小组协作研讨中，在辩论发言中，在作品展示中，内化了知识，迁移了能力，形成了正确的价值观。学者何克抗认为：“翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。”[6]这就是“翻转课堂”的基本操作流程，是以学生为中心的教学过程，完全颠覆了传统课堂中学生的角色定位，大大提高了学生学习的积极性和主动性，显示出明显的教学效果。

四、教学内容的重构

“翻转课堂”教学是线上线下混合式教学的代表性教学模式，突破了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统模式，这种线上线下相结合的教学模式，要求对教学内容进行重构，并且由封闭向开放转变。

第一，线上学习内容通常是重新建构的。传统课堂教学通常是以教材为中心，每位学生都有一本教师预定的教材，供学生学习和考试使用。基于SPOC的“翻转课堂”教学中的线上教学，则要突破教材内容的限制，重构教学内容，这是SPOC的一个基本特点。MOOC的核心资源为教学短视频，由于时间的限制和整门课程总资源的一些要求，教师不可能照本宣科地把所有教材内容搬上SPOC，也不能把传统教学视频切割后放到课程网站，必须对教学内容进行重构，主要是把教学重点和难点以及最基础最重要的知识点拍成短视频，既要体现教学内容的相对系统性，又要符合SPOC视频的特点，这就需要对教材内容进行重新建构，特别是把教材内容体系转变为视频教学内容体系，更多体现高阶性。在拍摄教学视频之前，录课的教师要认真备课，查阅大量资料，一方面保证教学内容的准确无误，同时在保证系统性的前提下，突出重点难点，还要把最新研究成果体现在教学中，因此脚本的写作需要花费大量时间。这种线上教学内容的安排，势必要突破教材，形成创新。

第二，线上教学内容是开放的。传统课堂教学基本上没有在课程网站开展线上学习的过程，所以教学内容是教师在实体课堂教学中提前安排的。基于SPOC的“翻转课堂”教学中的线上教学，突破了时空的束缚和限制，学生可根据自己的实际情况和时间安排开展学习，具有高度的自主性、灵活性和便捷性。学生在课程网站除了学习教学视频之外，还有教案、课件、章节测验等，往往比实体课堂更为丰富。此外，有不少课程网站提供了许多拓展资源，如相关视频资料、最新研究成果、教学参考资料、典型案例等，而且这些线上的拓展资源还会经常更新，在保持开放性的同时，提供个性化学习服务。另外，学生还可以注册其他相同或相近的MOOC开展学习，更加突出了线上学习的开放性。

第三，线下实体课堂的教学内容是动态的。在传统课堂教学中，教师是教学情境设置的唯一主导者，在“教师—教材—教室”的闭合教学系统中，教师依照定购的教材、既定的教学方案和在限定的教学场所开展教学。因此，在教学内容或者教学过程上都具有封闭性，教师讲什么学生听什么，教学中学生话语权缺乏，一切按照既定的程序完成教学，教学内容基本上是封闭的，完全取决于教师个人的知识储备和讲授。如果一位教师照本宣科，多年不改進教学内容，那么学生所学到的知识基本上也是陈旧的、过时的。在基于SPOC的“翻转课堂”教学中，师生被赋予共同的话语权，而学生成为“主演”，教师与学生、学生与学生之间的互动交流突破了传统课堂既定的教学设计，教师不但要参与讨论、引导讨论，而且要经常回答学生在线上和实体课堂提出的各种问题，这些问题可能是教材内容中有的，可能是现实中刚刚发生的，这就突破了传统课堂中教师准备好的教学内容，具有鲜明的动态性，而这也是教学实效性的突出表现。

五、教学流程的再造

教学流程的再造是基于SPOC的“翻转课堂”教学区别于传统课堂教学的一个重要标志。传统的课堂教学是教师把准备好的教学内容同步传授给学生，通常是在固定的上课时间和地点由教师主讲。学生在实体课堂学习知识，课后内化知识。尽管有些课程要求学生课前预习与准备，但并不像基于SPOC的“翻转课堂”教学中的线上学习，教师要控制进度和节奏，对于传统课堂教学来说，这种要求基本上是象征性的，因为传统课堂的教学流程中并没有这种硬性要求。

基于SPOC的“翻转课堂”教学完全打破和颠覆了传统课堂教学的流程，把教学过程分为线上和线下两个有机结合的组成部分。线上学习是异步学习，学生登录课程网站，学习教学视频、完成章节测验、参与师生和生生讨论交流，还要完成作业和期末线上考试，即在线上学习阶段，教师完成了传递知识的任务，学生也完成了知识的掌握。线下实体课堂教学为同步教学，教师在课堂上以答疑、分组讨论、讲解点评、练习测试、引导总结等方式，帮助学生实现知识的内化、能力的提升和价值观的培养。基于SPOC的“翻转课堂”教学是在线学习和线下教学相辅相成的混合教学方式，这种混合本身就调整和完善了教学流程，异步教学打破了传统课堂教学在时间和空间上的限制，而学习知识和内化知识的时间颠倒，更是颠覆了传统课堂教学的流程，体现了以学生为中心的教学理念，更符合学生学习和发展的认知规律，带来了更为突出的教学效果。

六、教学方法与手段的创新

传统课堂教学以教师讲授为主要教学方法，包括一些案例教学和辅之以问答式方法，教学手段基本是使用多媒体课件，辅之以一些资料视频。基于SPOC的“翻转课堂”教学模式大大丰富和改进了教学方法，形成许多创新性方法和手段。

第一，在SPOC教学视频教学方面形成了一些创新。在形式上突破了教师传统的教学方法，有些采用访谈的形式，由教师或学生交互提出问题，由教师解答或学生回答，有些引进了第二教师或助教，相对于传统课堂教学的教师“独角戏”形式，丰富了教学的主体。有些采用交互讨论的形式，丰富了画面感，提高了活跃度。如广州大学中国近现代史纲要课程的教学视频，三位主讲教师同时出镜，开展交互讨论式教学，围绕问题展开，利于学生迅速沉浸于问题讨论情境，大大提升了画面感和“观赏性”，调动了学生学习的兴趣。

第二，在线上教学阶段开展学生“自学习”。在线上学习阶段，学生根据自己的安排，在线上完成教学任务，包括观看视频，完成章节测验、完成作业和考试等。有兴趣、时间和精力的学生，可以学习拓展知识，实现个性化学习。同时，学生要参与线上的师生和生生讨论交流，提出问题、回答问题，交流心得发表在学习社区。在讨论交流中学习知识，开展“自学习”，而这种线上讨论也是对传统教学方法的丰富和补充。

第三，实体课堂教学方法的创新。在“翻转课堂”教学模式中，学生已经在线上完成了学习和掌握知识的任务，在实体课堂，教师和学生可以开展多种形式的教学，如讨论法、研讨法、项目探究法、协作学习法、演讲法、辩证法、生讲生评法等一系列在传统课堂无法采用的方法，充分地体现学生的主体地位，发挥学生的“主演”作用，调动学生学习的积极性和主动性。

“翻转课堂”教学也创新了教学手段。传统课堂教学模式中教师使用的教学手段基本上是PPT课件，有些教师插入了一些资料视频，信息化教学手段非常有限。基于SPOC的 “翻转课堂”教学模式，把信息技术与课程教学深度融合，在线上教学中可以完成許多教学任务，如教学视频中插入题目，必须正确回答才能继续学习，章节测验采用机器评阅的方式，学生可以及时了解知识掌握情况，作业在网上提交可以自行查重，避免了传统教学中学生抄袭作业的情况，而且实行学生互评，写出一定字数的评语，既体现学生的自主性又增强学生的责任感，线上考试的客观题也由系统自动批改，并且所有的线上学习活动都能够记录下来，形成大数据，教师可以根据这些数据，了解学生学习情况，开展有针对性的教学，从而提高教学实效性。在线下实体课堂，教师可以在使用课程网站的同时，通过移动端让学生使用学习通或雨课堂等教学工具，很便捷地完成签到任务，让学生参与课堂中的小测、主题讨论、问卷调查、抢答、投票、弹幕和做思维导图等。这些教学手段的综合运用，充分体现了学生的主体性，实现了学生的深度参与，提高了抬头率，有效避免了学生玩手机的现象，对提升教学有效性产生了非常明显的效果。

七、教学评价体系的重构

传统教学的学生学习评价一般包括平时成绩和考试成绩，有些称为期中成绩和期末成绩。期末成绩比较容易计算，就是纸本考试的成绩。而平时成绩的计算难度就比较大，特别是有些课程，平时没有什么作业，期中留一些作业，通常是写一篇文章，也避免不了线上抄袭，组织讨论不多而且不是全员参与等，所以平时成绩的随意性就比较大，一旦期末线上考试成绩不好，教师通常会提高平时成绩。这种评价基本上是结果性评价（终结性评价），无法保证学生全程认真学习，也就不能保证教学效果，特别是在培养学生分析和解决问题的能力、培养正确的价值观方面，采用这样的评价体系，效果可想而知。

基于SPOC的“翻转课堂”教学模式下，由于教学流程等完全颠覆，所以评价体系需要重新建构。学生的成绩一般由两部分组成，一是线上成绩，二是线下成绩，大部分学校按照60：40或者50：50的比重计算。根据所使用课程平台功能的不同和MOOC制作与设计的差异，线上成绩的组成也各不相同，一般包括教学视频、章节测验、期末测验、作业、讨论等学习内容，按照教师设置的权重，在学生完成线上学习后，平台会自动生成学生的线上成绩，这些成绩是累加性的，是学生线上学习历程与效果的真实反映，为学生所充分认可，也要求和保证了学生在线学习的自主性和积极性，体现了过程性评价的特点，对教学来说非常重要。线下成绩是学生参加实体课堂学习的成绩，这部分成绩也是累加的，同样体现了过程性评价的特点。教师根据不同的教学方法和方式，安排不同的学习活动，如问题问答情况、问题讨论情况、成果展示情况、小组合作成果评价、小组辩论情况等，学生参加这些教学活动的数量和质量会被教学工具或者学习委员详细记录下来，课程教学结束后，教师根据学生的表现以及不同的权重，计算出学生最终线下成绩。这种线上线下相结合的教学评价体系是传统教学评价体系的重要革新，体现了对学习过程与效果的综合评价，是更为科学合理的评价体系。

八、教学环境的重设

基于SPOC的“翻转课堂”教学模式是信息技术与课堂教学融合的产物，其教学环境和条件与传统课堂教学有很大的区别。传统课堂教学一般需要一间多媒体教室就可以，有些教师的课堂甚至不需要网络。“不同于传统课堂教学，翻转课堂主要通过网络利用多媒体技术来营造新的学习环境。多媒体信息技术和探究性学习活动是翻转课堂学习环境创设的两大支撑”。[7]“翻转课堂”教学作为线上线下混合式教学的重要内容，首先在线上教学方面，就离不开网络，需要网络平台和网络课程，即课程平台和SPOC课程网站，否则就没有办法开展线上学习，也就不存在我们探讨的基于SPOC的“翻转课堂”教学。其次，线下实体课堂教学也离不开网络，比如教学过程中要查看学习进度、教学数据包括教学任务完成情况和效果，要查看学生在线上提出的问题以便进行有针对性的讨论和回答，要安排线上线下任务等。此外，在教学过程中，教师要使用教学工具，需要学生在移动端参与教学活动，凡此种种，没有网络支撑是无法实现的，所以畅通的网络是开展基于SPOC的“翻转课堂”教学必须和必要的条件，有些教师还需要利用智慧教室开展教学，这也是学校信息化建设的基本要求，其中相当一部分条件是传统课堂教学所不需要的。因此，开展基于SPOC的“翻转课堂”教学也需要教学环境和教学条件的转变与更新。

总之，基于SPOC的“翻转课堂”教学是现代信息技术与课程教学深度融合的产物，是教学模式的重大创新和丰富发展。它彻底颠覆了传统课堂教学，必须从教育教学观念的转变、教师角色的转变、学生地位的转变、教学内容的重构、教学流程的再造、教学方法与手段的创新、教学评价的重构以及教学环境的重设等八个维度来认识和应用这种教学模式，才能充分发挥其独特优势。

参考文献：

[1]宋述强.从微课、慕课、翻转课堂到创客运动——我们是否在见证一场新的教育革命［N］.中国教育报，2015－06－02（8）.

[2]高静.基于慕课的高校思政课翻转课堂教学模式实践研究[J].渭南师范学院学报，2018（22）：49.

[3]汪志平.网络环境下交互式学习探讨［J］.中国教育信息化，2011（2）：13－15.

[4][6]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[5]张小勇，唐艳红.高校思政课“翻转课堂”改革探讨[J].兴义民族师范学院学报，2018（6）：72.

[7]党安静，王欣. “翻转课堂”教学模式下高职思想政治理论课的实效性探究[J]襄阳职业技术学院学报，2016（2）：114.

[基金项目：本文为教育部优秀教学科研团队建设项目（重点选题）“思想政治理论课网络教学辅助课堂教学的实践探索与研究”（批准号：19JDSZK012）的成果之一。]

责任编辑 陈春阳