初中语文作文“实”与“活”教学策略探究

李丹

摘要：针对当前课程改革下初中语文作文教学面临的矛盾和困境，初中语文教师需要运用好“实”与“活”相结合的教学策略，以提高教学实效性，提升学生的写作能力和综合素养。

关键词：初中语文；课堂教学；作文写作；实效性

随着新课程改革的深入推进，初中语文教学更重视学生能力和水平的提升。然而，部分学生在面对作文学习时，出现了不得要领、急于求成、写作欲望低等问题。面对这样的困境，语文教师应将教学实际和理论相结合，把握好作文“实”与“活”的教学策略。“实”是指让学生学习得更扎实，“活”是指学生学习时要灵活变化。通过这一教学策略提高作文课堂教学的实效性，促进学生写作水平的提升。

一、初中语文作文教学存在的问题

目前，部分初中语文教师的教学方式无法适应时代的发展，作文教学的效果没有显著提升。部分教师在课堂上将自己的教学内容全部灌输给学生，造成学生机械性地写作，没有个性化的体验；部分教师没有设计出明确的教学目标，对作文的教学感到迷茫，或者直接按照旧有的教学模式进行教学，主题与时代没有关联，导致课堂效率低下；部分教师没有让学生进行更多的实践表达，不能开阔其视野，作文课堂自然就失去了活力，以至于学生的写作水平停滞不前。

二、初中语文作文“实”与“活”教学策略的作用

新课程改革对初中语文课堂教学提出了新要求，初中作文的“实”和“活”教学策略顺应了时代的发展，有利于促进学生综合素质的提升。

（一）有利于学生开阔眼界

“实”讲求的是扎实和现实。在这种“实”的教学方式下，教师鼓励学生多观察生活中的事物，使学生不再局限于课堂。不断培养学生的观察力，自然会开阔学生的眼界。教会学生利用“放大镜”“望远镜”，去捕捉生活、歌颂生活，这是写作的意义之一。语文新课标也指出，初中生要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会和人生的感受、体验和思考，力求有创意。在作文教学中，教师引用身边的普通人、寻常事，拓宽学生思维，帮助学生搜集到更多的写作素材，让学生有事可写、有感可发，从而体验到写作成功的快乐。

（二）有利于学生提升写作兴趣

“活”讲求的是灵活和变化。在传统课堂教学中，教师很少会引导学生学习作文，大多数时间都是让学生自己参考范文掌握知识。兴趣的提升是作文教学的“活”的根本目的。教师可灵活运用教学方式，以阅读打开写作的大门，让学生敢于尝试和创新，为学生挖深文章主旨和内涵奠定基础。语文新课标指出，学生每学年要阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，汲取写作营养，丰富自己的精神世界。也可以阅读新闻类报纸和文学类杂志，将实时素材代入作文中，体会写作的乐趣。

三、初中语文作文教学“实”与“活”的策略

（一）“实”的策略

1.夯实基础

现代教育倡导教学以学生为主体，教师在教学中应充分地发挥学生的作用，让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生。要在教学过程中注重实际训练，以学生为本，注重引导学生学习语文写作，充分地研究学生的学习情况和身心发展特点，选择适合的教学方法，提升课堂教学的效率。下面以写作指导课“学会记事”课堂教学为例进行说明。

在课堂导入环节，教师让学生观察幻灯片上的5个句子，说出蓝字部分都描述了哪些细节，引领学生通过观察明确细节描写的内涵，从本质上了解这种写作手法，对接下来的习作训练起到较好的铺垫作用。

在“亮日记，呈现习作问题”环节，教师先呈现日记一则，让学生认真思考、交流评价。接着，学生自读课本第32页“学会记事”，圈画重点词句，总结交流记事的要求。最后，教师指导学生修改日记。江苏省语文特级教师黄厚江认为，要在写作过程中学习写作。学生帮同学修改日记正是学习日常记事的过程。一方面，这则日记的内容符合初一学生的生活实际；另一方面，日记存在的写作问题比较典型，学生在修改过程中能够很好地体认记事的基本原则。

在“一改日记，抓住要素，写清楚”环节，教师提出第一次修改的具体要求与学习方法。学生在教师的引导下，回顾本单元的两篇教读课文中描述事件过程的方式。随后，学生结合课文所学，自主进行具体修改。最后，全班交流展示修改成果。课文是学习写作的重要资源，在熟悉课文、理解文意的基础上，对课文进行写作借鉴的再阅读、再审视，能达到事半功倍的效果。有了例文的示范引领，学生更易于掌握记事的构思要领。

在“二改日记，添加细节，写具体”环节，教师提出第二次修改的具体要求与写作方法，巡视观察与指导，组织交流，及时启发与点拨。学生先圈点批注，欣赏课文佳段，分析文中细节描写的表达效果。接着，进行实践演练，确定值得详写的若干环节。最后，同桌之间适度润色，班级展示，评点完善。初学生良好的写作习惯有待形成，因此，教师将“碎片化地说”转化为“整体地写”，有利于学生整体性思维习惯的养成。赏析写作技巧时，“要做到目的先行”，易于形成聚焦式思维。而展示和交流的目的在于通过碰撞激活思维，提高习作能力。

在“三改日记，融入情感，写真切”环节，教师提出第三次修改的具体要求与学习过程与方法，巡视观察与指导，组织交流，及时启发与点拨。学生先探究《秋天的怀念》《散步》相关语句的效果。接着，进行实践演练，侧重穿插作者的感受和感想。最后，交流展示，小组内打磨佳作，班级展示，博采众长。教师在对作文课进行备课时，要根据学生的发展水平制定相应的教学计划。初一年级写作课堂教学应以“体验写的过程”为核心设计活动，力求在扶与放的过程中让每一名學生都有切实的获得感。

2.主动学习

在课堂教学中，教师可以引导学生主动地进行阅读，感受到文本带来的魅力，清晰地了解文章内容以及作者的写作目的和写作方式，为自己的写作打下坚实的基础。

例如，在学习统编版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》时，教师可以让学生自主阅读。首先，教师让学生观看《安塞腰鼓》的朗读视频，体会断句和语感。其次，让学生自主阅读，总结文章四个小节内容的段意，感受作者的写作思路以及表达出来的情感。自主阅读之后，让学生表达自己的阅读感悟，分享学到了什么写作技巧。当然，学生的自主阅读不仅仅局限于课堂之内，课堂之外也需要阅读优质文章。教师还可以每周举办一次读书分享会，让每一位学生分享自己在课内阅读和课外阅读中学到的写作技巧以及写作思路，提升学生的语言表达能力和文字组合能力。

3.情境真实

语文新课标指出：要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。教师要充分利用图书馆、社区、文化场馆等场所拓展学习资源，为学生开展跨学科学习提供真实的必要的支持。

（二）“活”的策略

1.内容灵活

在现代教育中，教师要灵活设计教学内容，创设情境，让学生保持高涨的学习热情。

例如，在学习统编版初中语文九年级下册《岁月如歌——我们的初中生活》时，教师可以先用一段话引入课堂教学，如“同学们，不知不觉你们的初中生活迎来了尾声，在这三年里有过欢笑，也遇到过挫折，每一个人都留存了属于自己的回忆，本节作文课大家就写一写自己的初中生活吧。”随后，教师让学生回顾自己的初中生活有哪些精彩的瞬间，并写下来。教师还可以播放三年之中为拍摄学生的照片、视频，或者学生制作的优秀作品，供学生回忆、参考。

2.氛围活跃

语文新课标指出：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。对于初中语文作文教学来说，让语言更美是很重要的，因为语言可以表达出学生的真实想法，语言越美说明学生的写作水平越高。当然，学生在写作时也要融入自己的感悟，能够从字里行间展示出文章的语言美和情感美等特点。教师可以给学生讲解一些优质的文学作品，用汉字的美来打动学生，让学生爱上写作。

例如，在学习统编版初中语文九年级下册的《孔乙己》时，教师指出文中的“偷”和“窃”写出了孔乙己的迂腐，“排”和“摸”又写出了孔乙己的麻木，这都是文字带来的魅力。教师还可以开展朗读会，让学生读一些美文美句，和其他学生分享自己在阅读中体会文字美的感悟。教师也可以鼓励学生写一些小短文，然后将这些短文进行修改，与其他学生分享。这样不仅可以展示学生的朗读水平，还可以展示学生的写作水平，活跃课堂氛围。

3.形式灵活

语文新课标指出：学生要能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索；能通过多种方式获取资料；能广泛搜集信息，关注信息的权威性和科学性；能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断；能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法；能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式呈现研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰；能综合运用绘画、表演、创作等多种活动形式参加校园活动和社会活动。这些均体现了语文学习形式的灵活。

总之，教师要把握好初中语文教学的“实”与“活”，在学生写作时要进行有效的引导，提升学生的写作水平，为学生的文学素养打下良好的基础。

参考文献：

［1］叶圣陶.论写作教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索［J］.中国校外教育，2013（1）.

［3］王佳琪，于忠海.走出作文模式化的“具身”寫作教学理念与策略［J］.教学与管理，2022（15）.

（责任编辑：赵昆伦）