乡村振兴视角下名师工作室发挥引领作用的探索

田春来

摘要：名师工作室发挥教育教学名师的示范、引领、指导作用，为教师搭建了教育、教学、研究、交流的平台，拓展教师成长空间，促进教师专业成长。课题组对朝阳县各级各类工作室进行了整体分析，总结建设好名师工作室的经验做法，以期有效促进县域内名师工作室的高质量建设。

关键词：名师工作室；建设；职责；动态考评

名师是优质的社会公共资源，为实现名师的社会效益最大化，加快构筑区域教育人才高地，各地相继建立了不同层次和不同类别的名师工作室。作为一种专业学习共同体，名师工作室已成为促进教师专业发展的新模式和提升骨干教师课程领导力的新途径。

在乡村振兴背景下，名师工作室肩负着乡村教育振兴与乡村教师专业发展的历史使命。从朝阳县已有的实践来看，目前名师工作室建设仍存在诸多问题，如引领不力、作用不明、职责不清、管理不善、考核不严等。鉴于此，课题组对朝阳县名师工作室进行了整体分析，总结了优秀名师工作室的经验做法，以期有效促进县域内名师工作室的高质量建设。

一、职能精准，严格标准

名师工作室是由工作室主持人和若干骨干教师共同组成的学科教学改革的实践基地和实验场，是集教学、研究、培训、评价于一体的教研共同体，主要目的是创设相互支持与相互协作的学习环境，打造一流的专业团队，创建学科教育特色品牌。各学科名师工作室以课堂教学为根基，以专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展为主旨，以培养学生学习兴趣、助力教师成就幸福课堂为主线，以落实“双减”政策、追求高质量的课堂教学为目标，为热爱教育、乐于研究、亟待成长的中青年教师提供交流研讨的发展平台，锻炼、造就更多扎根乡村、服务乡村教育的优秀教师和骨干教师。基于名师工作室的性质，课题组将其职能进行如下定位。

（一）名师展示的舞台

名师工作室应为名师及其合作的乡村教师搭建施展才能的舞台，提供学习和实践的机会。主持人要为成员和学员的成长建台子、搭梯子、树牌子，帮助他们掌握教学原则和方法，并有效运用到教学实践中。如主持人可以充分利用腾讯会议、钉钉群、在线课堂等实现互动，传播成功经验和创新成果，提升名师工作室的社会影响力。

（二）骨干教师培养的基地

指导青年教师和骨干教师专业成长是名师工作室的重要职责。工作室承担骨干教师培养对象的培训和指导工作，通过专题讲座、典型引领、榜样示范等形式组织教师培训和校本研修，使团队教师成为市县乡校级师资培训的航标，为学科教研团队和学科工作站储备力量。

（三）教学示范的窗口

名师工作室要发挥名师教学的示范和辐射作用，开展集体备课、磨课赛课、送教下乡、联片教研、主题沙龙、案例分析、个案诊断等活动，团结一批学科精英骨干，创新教学模式，研究课堂观察，积极为各级各类公共平台提供教育教学资源，力争对本县学科教育改革和教学实践起到引领作用。

（四）科研兴教的引擎

教而不研则浅，研而不教则空。教学与研究相结合是提高教师专业水平的有效途径。名师工作室要有自己的研究课题，要开展教育教学研究和专项攻关行动，形成研究成果，打造课题品牌，营造科研兴教、科研兴校的学术氛围。主持人要将课题研究作为一项重要任务，确定工作室研究总课题，制定总课题的研究方案，组织工作室成员分工合作。主持人应引导成员领取子课题，帮助其制定研究方案，并将相关研究成果辐射到周边学校。

（五）教育改革的论坛

开展论坛活动旨在推动名师工作室科学、健康、稳定、持续发展，进一步发挥区域名师的指导、示范、引领和辐射作用，使工作室成为优秀青年教师的集聚地、发源地，实现优质教育资源共享，促进基础教育均衡发展和教育质量的提高，打造具有广泛社会影响力的名师培养模式。论坛活动中，相关部门要对工作室今后发展的方向、思路、愿景进行规划，为建立县域内中小学名师工作室创新发展联盟奠基。

（六）阅读提升的平台

名师工作室应引导教师加强教育理论学习和专题研究，建设学习型、研究型、行动型骨干教师群体。首先，为成员推荐阅读书目。为提升教师的理论素养和职业水平，主持人可以向团队成员推荐必读书目，围绕“专题研讨、经验分享，撰写论文、研修报告，深度课堂、教学实践，案例研究、個案共享”的目标，引导教师以“理论研修、实践研学”为路线，从名家身上学经验，从经典之中汲取营养。其次，指导成员撰写论文。名师工作室可确定核心素养、深度学习、透析作业、种子课堂、观察评价、教师发展等撰写主题，以落实课标为主线，以提高教学质量为目的，创新教学研究模式，落实集体备课规范，凸显教科研“重内涵、重服务、重应用”的工作思路，切实提升教师论文撰写能力。

二、考察资质，严格把关

朝阳县考察名师工作室是否具备设置资质主要看三个方面：一是能否得到学校和地方教育主管部门的支持，即学校和教育主管部门是否愿意为工作室提供制度保障和物质保障；二是工作室主持人是否具备相应的专业素质，其中既包括主持人的资历、组织力、影响力和号召力，也包括主持人的教学能力和教科研能力；三是能否有明确的工作目标和专业的合作团队，在本地区范围内能否组建一支素质优良的合作团队，并能带领团队完成工作目标。其中，最关键的一个方面是工作室主持人要具备与其名师称谓相匹配的教育教学素养和专业影响力。

三、职责划分，分工明确

名师工作室由三部分人员组成：一是主持人，负责主持工作室的一切工作；二是工作室成员，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教师组成，成员一般为三至五人（其中一人应来自名师任职的学校，兼任名师助理），协助名师开展工作；三是学员，即临时来工作室进行教育实习和接受培训的各级骨干教师培养对象和青年教师，每期不超过十人。作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式是分工合作，信念支持是集体责任。工作室必须在共同的目标框架内进行人员的职责划分。

名师工作室主持人是工作室的第一责任人，负责工作室的一切日常管理工作和教、研、训等业务工作。其具体职责包括：提升自身师德修养，树立名师形象；制定管理条例，撰写工作计划；定期检查评估，上报年度总结；设置多元活动，注重示范引领作用；研究科研课题，并申报组织开展；督导成员学员，进行业务提升考核；学科教育发展，积极建言献策。工作室实行名师负责制，成员实行自主双向选择和动态管理。工作室成员有建议权、参与权和监督权，主要职责是协助名师完成好上述岗位职责。具体任务有以下几个方面：制定个人规划，达到发展目标；参与常规工作，主动献策出力；听课评课上课，撰写案例论文；发挥示范作用，提供专业支持；结对跟师学艺，携手帮扶学员。

四、协调配合，齐抓共管

名师工作室建设涉及幼小初高学校、县教育局和县师校等单位，以及名师、成员、学员、教研员和管理者等。因此，各相关单位和人员之间的协调配合尤为重要。工作室一般设在主持人所在学校，学校和教研部门有支持工作室开展工作的职责，也有协助上级教育主管部门对工作室进行日常管理的职责。学校指派一名校级领导负责协调工作室事务，并为名师配备一名工作助理（ 同时也是工作室成员）。教育行政部门委托所辖师校专人专门负责过程性的管理，督促名师工作室建立专项管理档案。

教师进修学校成立名师工作室建设专家指导组，作为名师工作室的指导与协调机构，负责名师工作室的资格审查、审批和授牌，并为工作室提供业务指导和专业评估。同时，专家指导组不定期组织对名师及其工作室成员进行业务培训。

工作室统一按照“行政区划名称+名师姓名+学段学科名称+工作室”的方式命名和挂牌。这里的学科，除了传统的语文、数学、生物等科目外，还包括综合实践活动、研究性学习、校本课程、“做中学”等新型的科目或项目。教育行政部门可以委托名师工作室建设专家指导组统一制作牌匾，并组织挂牌、授牌仪式。

名师工作室建设需要一定的制度保障。学校为名师及其助理更好地开展工作实行政策倾斜，包括减少教学和行政管理的工作量，将工作室工作纳入学校的工作量计算当中，以保证名师有充足的时间开展工作。县教育局根据相关条例制定实施细则，为名师及其工作室成员的教学与科研提供便利。

五、动态考评，注重实效

朝阳县名师工作室以三年为一个考核周期，在考核中注意将过程性评价与终结性评价相结合、将激励性评价与甄别性评价相结合、将工作室整体考核与个人考核相结合。

县教育局牵头成立考核小组，主要由教育部门主管领导、培训专家、教研员、挂靠学校的领导和教师，以及其他兄弟学校的教师代表组成。考核小组深入工作室和教学现场进行综合性的考评，并给出定性评价和等级评定。

考核内容： 一是工作室自身的建设和发展水平；二是工作室在培训和指导学员方面的贡献；三是工作室在当地教育教学改革中发挥的示范和引领作用。

考核形式：一是查看原始材料，包括备课、听课、评课、上公开课和年度总结等记录，以及科研课题立项和结题、获奖证书、论著等资料；二是听取工作室的汇报，主要是主持人和成员三年以来的工作总结；三是听取社会的评价，主要是对兄弟学校、教师、家长、培训学员等进行访谈和问卷调查；四是深入教育现场，包括深入课堂听课，参与教研活动。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核不合格的将撤销工作室建制；考核合格以上者将自动进入下一轮的工作室建设；考核达到优秀等级者，将予以表彰和奖励。

在乡村振兴背景下，有许多理论和实践问题需要研究，教师的工作環境也越来越富有挑战性。因此，各地应加强名师工作室建设，发挥有效功能，赋能乡村教师专业成长。

参考文献：

［1］张恩德，刘增花.名师工作室促进乡村教师专业发展的使命、内容与路径［J］.教育理论与实践，2022（29）.

［2］杨葛莉.以名师工作室引领农村教师专业发展［J］.中国教师，2018（9）.

（责任编辑：赵春艳）