双减政策下的小学数学趣味性教学探索

许溶

摘 要：自2021年中央政府为了减轻义务教育阶段学生的学业压力，颁布实施了“双减”政策.随着“双减”政策的不断落实，其实际应用效果十分理想，尤其对于小学生来说，“双减”政策极大地减轻了其课后的学业压力，还给了小学生一个健康、快乐的小学生活.基于此，本文主要分析“双减”政策下小学数学实际情况，并探索趣味性教学方式的应用策略，以提高小学数学教学效率和教学效果.

关键词：“双减”政策；小学数学；趣味性教学；应用策略

在以传统“应试”为核心的教学理念下，学生的学业压力日渐增大，但学科能力却得不到有效的发展，难以适应现阶段社会的实际需求.因此，为了缓解义务教育阶段学生的学习压力，我国政府提出了“双减”政策.在“双减”政策的要求下，小学数学教学面临着全新的挑战，因此必须要转变传统的教學观念，创新教学方式，在保证教学效果的基础上，全面提高教学效率.基于此，“趣味性”教学方式逐渐成为了小学教师教学方式创新的主要方向之一.

1 小学数学开展趣味性教学的意义

小学阶段是培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯，形成正确的人生观、价值观、世界观的重要时期，同时小学阶段的学生具有好奇心强、天性活泼好动等个性，学习动力主要来源于对于学科的兴趣.而小学数学学科的理论知识较为抽象、枯燥，如果不能应用科学有效的教学方式很容易使学生产生抵触心理，进而影响学生在数学学科上的发展，而小学数学教学应用“趣味性”教学方式能够有效改善这一现状.

在传统的教学模式下，教师是课堂教学的主体，学生只是被动地接受理论知识，这使得本就较为抽象的数学知识变得枯燥，大大增加了学生的理解难度和学习难度，学生也很难对数学学科产生足够的兴趣.而应用“趣味性”教学方式，首先能够充分体现学生在课堂中的主体地位，教师从传授者变成了引导者，使得学生能够更加积极地参与到教学活动中；其次，设计多元化的教学活动、使用丰富的教学素材也能更好地激发学生的学习兴趣，促进养成自主学习的能力，进而显著提高数学学科的教学效率和教学效果；最后，“趣味性”教学方式能够更好地培养学生的学科核心素养，教师通过结合生活实际，构建出更加贴合实际问题的教学情境，使学生在学习理论知识的过程中能够直接应用于解决实际问题，以此将理论知识内化为自身的学科能力.

目前，我国经济的飞速发展，社会对于人才的综合能力需求越来越高，传统的教学模式并不能实现对学生的学科能力进行有效的培养.而“趣味性”教学能很好地弥补传统教学模式的不足，教师可以通过设置问题、组织教学活动等方式引导学生主动思考，锻炼学生的实际应用能力，这就使得抽象的理论知识具象化了，使学生对于知识的感受更加直观，同时学生也能够在教学活动中将所学的理论知识直接内化为自身的能力，进而实现对学生学科核心素养进行有效培养.因此在“双减”政策下，小学数学教学应用“趣味性”教学方式，能够显著提高教学效率和教学效果，对促进数学学科的发展有着极大的意义.

2 小学数学教学现状分析

虽然“双减”政策不断推进落实，但部分数学教师却没能充分理解“双减”政策的内涵，依然使用传统的教学模式，这就导致在实际教学过程中暴露出许多问题，对数学教学产生了一定的影响.

2.1 教师的教学理念守旧

面对“双减”政策的要求，一部分小学数学教师没能充分理解“双减”政策的内涵，对自身的教学理念没能进行及时的更新.导致实际教学过程中只是通过增加课堂教学内容来提高教学效率，但是这种方式并不符合学生的实际情况，学生在学习过程中不但没能实现“减负”，反而增加了学生课后复习的负担.并且，教学理念守旧，教学方式就不能得到有效的更新，学生并不能感受到数学学科的魅力和实际的应用效果.长此以往学生对于数学学科就会产生抵触情绪，降低对于数学学科的学习兴趣和学习动力，进而降低数学学科的教学效果.

2.2 教学模式没能得到创新

在“双减”政策的要求下，小学数学教学也面临着严峻的挑战.即在有限的课时内如何尽可能地提高教学效率和教学质量.显然，传统的以教师讲授为课堂教学核心的模式不能满足实际的需求，因此创新教学模式，将课堂还给学生，是现阶段小学数学教学提高教学效率和教学效果的首要任务.

2.3 教学内容缺乏趣味性

小学数学这门学科的理论知识较为抽象，知识难度较大，就小学生的学习能力、经验阅历而言，他们很难充分地理解这种抽象的理论知识，也会觉得枯燥，长久下来，就会导致学生丧失对于数学学科的兴趣，进而影响学生的学习动力和学习效果.

2.4 教师技能水平的不足

科学技术的进步给教育行业带来了前所未有的发展机遇.各级学校和教师都在积极应用互联网技术、信息技术等新型技术对教学理念、教学方式、教学内容进行创新和改革.然而，有部分教师故步自封，没能顺应时代的发展对自身的知识结构进行更新，导致实际教学效果与时代需求相脱节，限制了教学效果的发展.

综上所述，目前小学数学教学面临着较为严峻的挑战，学校和教师应该正视教学过程中的问题，提出具有针对性的解决措施.

3 “双减”政策下小学数学“趣味性”教学的应用策略

小学数学教学通过结合新型科学技术，应用“趣味性”教学方式，就能够在很大程度上改善小学数学教学现阶段面临的问题，促进小学数学教学的进步和发展.

3.1 转变教师的教学理念，体现学生的主体性

“趣味性”教学模式下小学数学教师，首先要明确的就是这种教学模式是以学生为主体的，传统的教学理念并不适用于“趣味性”教学模式.因此，小学数学教师就应该转变自身的教学理念，转换好自身角色地位，以引导者的身份开展教学活动，充分体现出学生在课堂之中的主体性，进而实现对学生核心素养的有效培养［1］.

以人教版教材四年级上册《平行四边形和梯形》这一课为例，在传统的教学理念下，通常情况下，教师会向学生传授“平行四边形的概念”“平行四边形的性质”“平行四边形的特点”“梯形的概念”“平行四边形与梯形的区别”等知识点，学生只需要对这些知识点背诵即可，显然这种传统的教学模式显得枯燥、死板，学生并没能真正理解平行四边形和梯形［2］.而应用“趣味性”教学模式，教师首先可以通过互联网收集与平行四边形和梯形相关图片、视频等作为教学素材并制成教学课件，例如学校的电动门、水坝等，在实际开展课堂教学时应用教学课件向学生讲授平行四边形和梯形的基本概念，使学生对两种图形有一定的了解；其次，教师要根据教学素材设计一定的问题，例如“为什么学校的电动门可以伸缩？”“为什么衣架可以伸缩？”“它们之间有什么共同点？”通过设置这样的问题，引导学生对平行四边形的性质和特点进行主动思考，教师从而开展对平行四边形性质特点的教学活动；最后，教师要布置课后作业，即“寻找生活中的梯形物品，并思考为什么要用梯形？”以此培养学生举一反三的能力，促使学生形成良好的自主学习能力.

这样的教学模式，一方面教学素材更加直观，将原本抽象的理论知识转变为生活中常见的物品，更加便于学生理解和记忆，进而提高了教学效果；另一方面，学生在思考问题时就能够充分感受到数学知识的魅力，进而激发学生对于数学学科的兴趣.由此可见，转变教学理念能够有效提高数学教学效果，激发学生的学习兴趣.

3.2 创新教学方式，增加课堂的“趣味性”

最能够显著体现“趣味性”教学模式中“趣味性”的方法就是多样化的教学方式，因此小学数学教师就要结合学生的个性特点和先进的技术对教学方式不断地进行创新.教师要转变传统的授课形式，可以将学生分为多个学习小组，以小组为单位开展教学活动，例如数学知识竞赛、小组轮流讲课等形式，以此丰富教学方式，提高课堂的趣味性，促使全体学生都能够参与到教学活动之中［3］.

以人教版教材四年级下册《图形的运动》一课为例，教师就可以将学生分为多个学习小组，为每个学习小组制定一个不同图形的讲解任务，例如第一个小组讲解长方形运动特点、第二个小组讲解正方形运动特点、第三个小组讲解三角形运动特点等，同时教师也应该要求小组同学列举生活中的实际例子，以此激发学生的学习动力.之后，教师要对每个小组的讲解情况进行评价，纠正讲解过程中的错误，对讲解清晰明了的地方给予一定的精神奖励，对综合表现最好的小组给予一定的物质奖励，进而全面激发学生的学习动力，促进教学效率和教学效果的提升.

3.3 丰富教学内容，引发学生的学习兴趣

想要确保“趣味性”教学能够有效开展，就要使教学内容也具备一定的趣味性，以引起学生对于数学学科的学习兴趣［4］.以人教版五年级上册《可能性》一课为例，教师在设计教学内容时就可以设计一个有趣的游戏引导学生了解可能性的概念，例如教师可以制作10个纸条放在一个盒子中，10个纸条中有3个是没有作业，4个是作业减半，剩余3个是作业正常，然后教师随机挑选10名学生抽纸条，这10名同学的作业量由纸条所决定，这样的教学方式和教学内容，能够充分激发起学生对教学活动的参与度，同时也让学生们切身感受到了“可能性”的概念，以此实现在游戏中完成教学，提高教学效果［5］.

3.4 结合信息技术，提高教师技能水平

面对时代的发展和进步，小学数学教师要不断提升自身的技能水平.数学教师要明晰教育信息化是大势所趋，是历史发展的必然.因此教师要在教学设计、教学活动、教学评价等多个方面应用信息化技术，提高工作效率［6］，同时教师也应该借助互联网平台丰富的资源，充分学习趣味性教学模式，并将其切实应用到实际教学活动之中，促进数学教学效果的全面发展［7］.

4 结束语

综上所述，在小学数学教学中应用趣味性教学模式，对于提高学生学习兴趣，激发学生学习动力，提高教学效率和教学质量等方面有着十分巨大的效果.因此教师要转变教学理念、创新教学方式、丰富教学内容，同时借助信息化技术不断提升自身专业水平，确保趣味性教学能够有效地被应用到小学数学教学之中，进而满足双减政策的要求，实现对学生数学学科核心素养的有效培养.

参考文献：

［1］ 赵胜梅.信息化环境下小学数学趣味性教学模式的探索［J］.科学咨询，2021（9）：265.

［2］ 屈彦.趣味性分层教学在小学数学教学中的探索［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2022（10）：102104.

［3］ 杨玲奇.趣味性分层教学在小学数學教学中的实践探索［J］.缔客世界，2021（10）：5960.