浅谈整本书导读课的基本模式

廖永妙

导读即引领指导阅读。教师要成功“导读”一本书，应做到以下三方面：一是了解大概内容，形成初步印象；二是选读精彩部分体验阅读乐趣；三是介绍相关信息，激发阅读兴趣。也就是说，导读不但让学生知道用什么方法和策略去阅读，还要激发阅读兴趣。

下面我从以下三个方面介绍一下导读课的基本模式：

一、了解大概内容，形成初步印象

我们新拿到一本书，一般会有这些疑问：这本书的书名是什么？作者是谁？封面什么样子？大概讲什么内容？导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问吊足学生阅读的胃口。这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助学生建立自我思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与内容概要，建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计很值得我学习和借鉴。如《爱丽斯漫游仙境》的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解这本书的地位和写作特色等。并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法。而《绿野仙踪》一课，则是用好了书本的目录，引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。《一百条裙子》一书的导读中，教师引导学生读整本书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里，非常贫穷。此时，让学生质疑：这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢？ 不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。

二、选读精彩部分，体验阅读乐趣

阅读最大的动力，是对阅读材料的兴趣。以了解作品内容和作品相关信息为主的导读，笔者称之为“内容导读”。内容导读除作品内容外，还包括作品相关信息，即作者信息、媒体评价、教师阅读体验等。内容导读的目的，是为了激发阅读兴趣。那要怎样进行内容导读，才能激发学生的阅读兴趣呢？心理学研究表明，兴趣来源于认知、需要、好奇心。兴趣导读可从这三方面切入：

1.从“认知联结”角度激趣

兴趣产生于认知。认知是兴趣的媒介，当人对事物一无所知的时候，就算在最奇特的现象面前，他都熟视无睹。相反，如果对事物有一定的认知，他就想知道关于这一事物的其他信息。所以，导读时可从学生已有认知入手，联结导读内容。联结策略，是指学生已经知道什么，还想知道什么。利用学生已有認知，进行联结，激发学生探索未知的欲望。基于认知的联结，就像一张网，牵引着学生的视野向四面延伸。在这过程中，学生能跳一跳摘到桃子，能上一级台阶看到更宽广的世界，自然兴味盎然。在导读中，可以进行多方面的认知联结：从作家联结到作品;从影视作品联结到纸质阅读;从作家的一部作品联结到其他作品;从写作特点和风格联结到其他风格相似的作品;从课内阅读联结到课外阅读等。

如：导读《西游记》，教师了解到大多数学生看过电视剧、连环画等，对故事情节有所了解。可在学生认知基础上设计导读活动：按时间顺序排列情节图片，如“自封齐天大圣”“大闹天宫”“猪八戒取媳妇”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”等，要求小组合作完成。学生没细读小说，完成排列有难度。为了进一步弄清故事情节，学生迫切需要在阅读中寻找答案。

2.从“需要”角度激趣

兴趣产生于需要。需要是人的积极性的源泉。当学生认识到这本书很重要的时候，阅读就变成他自身的需要，阅读动力大大增强。如何让学生认识到作品的重要性呢？可从作家的知名度及成就入手，也可从作品的荣誉及媒体评价入手。当充分了解作家作品的地位和荣誉时，阅读就成了学生的迫切需要。

3.从“好奇心”角度激趣

兴趣来源于好奇心。好奇心是兴趣的起点。当学生对书籍产生好奇，就会在好奇心的驱使下进行主动探索。

（1）精彩片段切入

针对学生“好奇心强”这一心理特点，导读时，教师可从精彩片段切入。通过阅读精彩片段，在关键处停住，设置悬念，激发学生兴趣。导读《草房子》时，可出示桑桑调皮捣蛋的事例：桑桑把家里的碗柜锯了，改造成他想象中的高级鸽子笼，被妈妈揍一顿。桑桑看到渔夫用网打鱼，他又把家里的蚊帐改造成渔网去打鱼。这些事例把学生逗得捧腹大笑。“桑桑还做了什么调皮捣蛋的事呢？桑桑是个什么样的孩子？”当学生追着问的时候，导读就成功了。

（2）教师分享阅读体验

小学生具有强烈的向师性，对教师的喜好也怀着强烈的好奇心，对老师的探索是学生经久不衰的兴趣。教师的阅读体验是一个火种，可点燃学生的阅读欲望。教师平时可分享自己的阅读经历、阅读感受，以激发学生阅读的兴趣。例如：老师正在读什么书？老师觉得这本书怎样？老师喜欢书中的什么人物？这个人物有什么特点？教师的这些分享会激发学生的好奇心和探索欲望。学生会自觉地寻找相关书籍来阅读，以印证教师的说法。

三、介绍相关信息，激发阅读兴趣

在导读课的最后环节，可以拓展介绍这本书的其它信息，如获奖情况，名人和媒体的评价，以及这本书的特别之处等，使学生对本书的了解更加全面，从而产生更大的阅读期待。比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体对这本书的评价是“2004 年最棒、最佳、最好图书奖。” --芝加哥图书馆对这本书的评价是“超级好看的书，真正给孩子看的书，一本讲教育的书。”这就让学生回归整体，产生阅读的兴趣，从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。

以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。整本书阅读教学是一项长期的综合性系统工程，教师应有计划地开展读书活动，在导读环节中用适当的方法和策略指导学生发展语言、锻炼思维、丰富体验，全面提升学生的语文核心素养，为学生学习的终身发展奠定基础。