基于史料研习的初中历史教学探讨

黄自强

史料就是构成历史的材料，是人类在活动中有意或无意地以各种方式遗留下来的有关他们的行动和思想的痕迹。基于史料研习的初中历史教学是在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行处理、加工，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的过程。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“开展史料研习。”“学生学习历史不是简单地接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实，形成历史认识。因此，教师在设计教学过程时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式。这种教学方式不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，还要求教师引导学生学会搜集、整理、辨析史料，运用史料解释历史。”在此，笔者就基于史料研习的初中历史教学予以探讨。

一、充分认识史料价值，让学生爱上历史课程

初中历史教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。过去死记硬背的学习方法已不适应现在的教学手段，史料研习的作用不仅在于让学生学习教材中固有的知识，而且还应该学会获取这些知识的学习方法和能力，进而提出自己的观点，爱上历史课程。（1）增强历史真实感和情感体验。只有学生对历史产生浓厚的兴趣，才能使整个课堂活动积极起来。比如，组织学生观看了《鸦片战争》《辛亥革命》等影片，更好理解掌握中国近代史的内容，给学生一种身历其境的真实感和情感体验，进而产生思考：中国为什么这么落后、如何改变落后面貌等，由此让学生关注起自己国家的命运，形成民族责任感和使命感。（2）加强历史责任感。历史教学过程中可以感受到一种厚重的历史责任感，适当引用古人的原话和古籍原文，不仅可以增强历史感，而且能使学生体会到历史知识是连接古往今来的纽带。（3）提高历史思维能力。一般教材往往限于篇幅或其特有的严肃性，不能为学生提供多样化的背景知识，而史料教学正好可以弥补了这一缺陷，与学生一起解读材料的过程中，既提供了历史情景，使学生从材料中获得历史信息，同时学生在解读史料的过程中渐渐就会形成一种辩证的思维来看待问题，每个人所站的角度不同，对问题的看法也不同，这样才可以提高历史思维能力。

二、加强史料研习目标设计，提升史料运用针对性

基于史料研习的初中历史教学必须要具有很强的目标意识，这需要历史教师加强史料运用设计，提升史料运用的目的性，根据历史教学需要适度开发史料资源。（1）深挖教材史料。初中历史教材中具有丰富的史料资源，这些资源凝聚着教材编写者的集体智慧，系统性、适应性很强。初中史料教师要加强对教材史料资源挖掘，提升教材史料资源运用的深度，进行多角度运用，丰富学生历史知识，开拓学生历史视野，增强学生历史真实感，提升教材史料资源的利用效率。（2）适度补充史料。为了进一步丰富学生视野，教师在对教材史料资源进行充分挖掘的基础上，可以根据教学的需要，适度地补充史料，加强学生对历史知识的全面认识，提升学生历史思维的高度。例如《原始农耕生活》这一课的学习，在完成教材史料分析的基础上，我又安排了一个史料链接环节：“原始时代的陶器”。彩陶发现的地点：河南安阳后冈等地，豫西，淮河上游，晋南，陕甘渭河流域，洮河流域，河北、辽宁、内蒙古长城地带及新疆。最近在湖北京山、天门也有发现。其中最早发现，而又有代表性的遗址是仰韶村。仰韶村及其他性质相同的遗址的新石器时代的文化称为“仰韶文化”。彩陶是仰韶文化的重要遗存，但也出现在其他文化遗址上。近年来在西安半坡村发现的全部村落遗址，其遗址的完整性与丰富性都是空前的，提供了了解这一文化时代人民生活的完整的图景。通过这一史料补充，加深了学生对原始社会的认识，同时也有助于激发学生民族自豪感，激发学生历史学习兴趣。

三、贴近学生学情实际，提升史料研习趣味性

初中历史史料研习的主力點是学生，脱离学生学情实际的史料研习都是低效的。基于史料研习的初中历史教学必须要从学生学情出发，充分考虑学生认知特点、学习能力、知识积累等，不能选择缺乏典型性的史料，要加强富有趣味性史料的运用，激发学生史料学习的主动性，激发学生在史料学习中的主体意识。例如学习《远古的传说》这一课，我运用了这样一段材料：1987年，在河南省濮阳市西水坡仰韶文化遗址的一处墓葬中，发现了用蚌壳精心摆塑的龙虎图案。蚌龙置于墓主人尸骨的右侧，龙昂首，曲颈，弓身，前爪扒，后爪蹬，状似腾飞。蚌虎位于尸骨的左侧，虎首微低，张口露齿，虎尾下垂，四肢交递，状如行走。龙为鳞虫之长，虎是百兽之王。这一段历史材料取材于生活，既符合客观历史，又包含着丰富的趣味性元素，有效地激发了学生的学习兴趣，增强学生对中国历史的好奇感，激发学生学习兴趣。

四、渗透史料研习方法指导，提升学生史料分析力

史料研习离不开学法指导，在初中历史教学中，教师如果能够重视史料研习方法指导，将极大地提升学生史料分析能力，提升史料研习的效率。在史料研习学法指导时，要引导学生认真研读史料，充分把握史料的主要信息，包括史料文字信息、图片信息等，抓住关键词句；在此基础上再对信息进行有效整合，引导学生运用辩证的历史思维，并对材料的真实性进行辨别；最后进行归纳总结，从史料中获取“证据”或者“历史知识”，强化学生“史由证来”的历史学习思维。教师要通过史料学习方法指导，帮助学生形成系统的史料分析思维，使学生能够独立地。有效地运用史料提升历史学习。

总之，史料研习是初中历史教学的最基本，也是最重要的一种的教学方法。但在基于史料研习的初中历史教学过程中，要重视历史核心素养的培养，慎重的选择史料，并注意结合课堂教学实际，最大限度的把所有学生的潜力发挥出来。