小学数学课程设计和教材研发中的教学策略研究

张敏

【摘要】本文旨在从小学数学课程设计和教材研发的角度，研究如何让小学生更好地理解和掌握数学知识。基于文献综述和实证研究，本文提出了针对小学数学教学的教学策略，包括： 集体授课与小组讨论相结合；启发性教学与指导性教学相结合；以学生为中心的教学模式；挖掘数学学科内在联系以及数学与生活的联系；教学形式多样化等。通过对这些教学策略的研究，可以在教材研发和课程设计中更好地利用教学策略，促进小学生数学学习的有效性和适用性。

【关键词】小学数学；课程设计；教材研发；教学策略

正文：

引言

小学数学教学作为学习数学知识和数学思维的基础，对于学生未来的学业成就具有决定性的影响。但是，在小学数学教学中，出现了诸如教材单调乏味、教师讲解不够生动、学生不愿意学习等一系列问题，导致学生们对数学产生厌倦和抵触情绪。如何设计更加优质的数学课程和教材，使小学生更好地理解和掌握数学知识，是当前小学数学教育中需要解决的难点和热点问题。

一、小学数学课程设计和教材研发的现状分析

小学数学课程设计和教材研发的目的在于能够满足学生的学习需求，使学生能够对数学知识进行深入理解和广泛应用。但是，当前小学数学课程设计和教材研发仍然面临一些问题，如单一教学方式和教学资源相对匮乏等。

二、小学数学教学策略的探究

（一）集体授课与小组讨论相结合

集体授课是传统的教学方法，教师通过讲解、演示等方式对整个班级进行统一的知识传授，适用于一些基础性强的知识点。但仅依靠集体授课难以满足不同学生的学习需求，教师需要通过小组讨论来更好地引导学生理解和掌握知识点。

小组讨论允许学生以小组为单位，围绕某个特定问题或课题展开讨论，相互交换意见和分享观点。小组讨论有助于激发学生的思考和探究能力，提升学生的合作能力和独立思考能力。教师可以根据学生的实际情况和学习状况，安排合适的小组大小和分组方式，激发学生的学习兴趣和参与积极性，加深学生对知识点的理解和掌握程度。

在进行教学时，可以采用集体授课和小组讨论相结合的方式，集体授课用于对学生进行一般性的知识传授，而小组讨论则可以在引导学生理解知识的同时，提高学生的综合能力和合作能力。

例如：在教授小学三年级加减法时，首先，通过集体授课，教师引导学生掌握基础的加减法公式和运算方法。接着，教师将学生分成小组，让小组之间展开互动讨论，针对不同难度分组进行讨论，每个小组成员都可以提问和回答问题，互相分享知识和心得。通过小组讨论，学生可以发现不同的解题方法和思路，提升独立思考和协作能力。

（二）启发性教学与指导性教学相结合

启发式教学是鼓励学生自行探索和发现规律的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提升学生的综合能力为目的。与之相对的是指导性教学，这种教学方法强调教师对学生的学习过程进行有针对性的引导，适用于一些基础性差、需要教师指导的知识点。

教师在启发式教学和指导性教学方面要取得平衡。在启发性教学中，老师可以通过提供一定数量的实例，鼓励学生自己探索规律，提升学生的探究能力和创新能力；在指导性教学中，老师应该关注学生的学习情况，对学生进行必要的引导，帮助学生更快地正确地理解知识点。同时，老师也应与学生进行交流，通过沟通交流，增强学生的自信心和参与感。

在教学过程中，小学数学教师需要将启发性教学与指导性教学相结合，通过启发性教学，可以提高学生的学习兴趣，从而使学生更好地参与教学，而指导性教学则可以对学生的学习进行有针对性的引导。

例如：在教学小学四年级面积和周长时，教师通过实物、图片和视频等多种形式，将学生概念表达、模型和实践结合起来。通过教师提出问题，学生自行设计模型，发挥创新的思维探讨答案。在学生探索的过程中，教师会逐步给予指导和引导，确保学生的思路明确和正确，通过实践和反思来加深理解，从而学生能够顺利掌握面积和周长的知识。

（三）以学生为中心的教学模式

传统的教学方式重点放在了教师讲解和传授知识上，小学数学教育需要更加关注学生的特点和需求。以学生为中心的教学模式非常适合小学数学教育。在这种教学模式中，教师需要根据学生的学习特点，切实地提高学生的参与度和交互行为。这样做，既可以提升学生的学习兴趣，又可以加深学生对知识点的理解和掌握程度。

在以学生为中心的教学模式中，教师应该更加注重学生的实际需求，提供多元化的教学方法，根据不同学生的能力和兴趣提供个性化的学习服务。同时，教师在教学中应该注意培养学生的独立思考和批判性思维能力。

（四）挖掘数学学科内在联系以及数学与生活的联系

小学数学教育需要挖掘数学学科的内在联系和数学与生活的联系，使学生从兴趣出发进行学习，把学习和生活联系起来，提高学习效果。

例如：在教学小学五年级的图形与位置时，教师通过引导学生观察周围的环境和事物，让学生思考图形存在于哪些物体或场景中，并引导学生在图形形状、大小和位置上进行变换实践，深入理解图形与位置的知识。如，教师带领学生到校园或社区中，观察各种建筑物，如楼房、树、人行道、道路、广场等等，然后引导学生在纸上画出观察到的图形，并对图形进行分类、测量、识别和比较，在实践中加深对图形与位置的理解。通过这种教学方式，学生可以将数学知识与生活紧密结合起来，从而更好地理解和掌握图形与位置的知识。

（五）教學形式多样化

教师在小学数学教学中，应该不断探索和推进多元化的教学形式。在教学过程中，小学数学教师可以采用板书、PPT展示、讲解授课、会议形式教学、案例探讨、数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。

小学数学教育的核心是培养学生的数学素养和综合能力。为了让学生更好地理解和掌握数学知识，小学数学教师需要探索出一套适合小学教育的教学策略，从而提高学生的数学学习能力和科学素质。

三、结论与建议

本文的研究表明，小学数学教学需要根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略，如集体授课和小组讨论相结合、启发性教学和指导性教学相结合、以学生为中心的教学模式、挖掘数学学科的内在联系和数学与生活的联系、教学形式多样化等。从小学数学教学本身出发，不断优化教材研发和课程设计，可以更好地提高小学生的数学学习能力和科学素质。

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