浙江高职院校大学生音乐教育提升途径

早在两千五百年前，孔子就论及了音乐教学的重要性，其中“移风易俗，莫善于乐”的观点，至今对我们仍有较大的影响。

音乐教学作为素质教育的一种手段，在引导学生完善人格、健全心理，培养创新意识、坚定理想信念方面有着不可替代的作用。但是，当前高职院校对大学生软实力的培养重视不足，学生文化素养和文化自信有很大的欠缺。

为此，高职院校应从音乐教学对大学生软实力的影响入手，通过校内和校外两个方面探索音乐教学提升大學生软实力的路径，以期通过高效化的音乐课堂、多样化的音乐活动全面培养学生的软实力。

音乐作为一种艺术，具有陶冶情操、寄托情感、愉悦身心的价值；音乐作为一种文化，具有德育、美育、智育的功能。古今中外，优秀的教育家和先贤们早就认识到了音乐的独特艺术价值和育人价值，并将“礼、乐、射、御、书、数”作为学生必须掌握的基本技能，由此可见，音乐对于人才培养起着重要的作用。现如今，高职院校是人才培养的重要阵地，在职业教育中不仅要关注学生技术技能等硬实力的提升，更要关注大学生思想品质、精神素质等软实力的培养。

然而，大学生软实力的培养是一项全方位、深层次的复杂过程，高职院校只有将艺术教育与素质培养相结合，才能更为深入地引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，提高学生的审美和人文素养，培养创新精神和实践能力。为此，浙江高职院校在充分解读大学生软实力内涵的基础之上，从校内音乐教育创新、校外艺术交流强化两个维度，探索利用音乐教育提升大学生软实力的路径。

大学生软实力的内涵解读

在20世纪80年代末，“软实力”这一概念开始出现，最开始软实力是形容政治关系的词汇，主要指一个国家的文化、价值观念、社会制度等影响自身发展潜能和感召力的因素。随着时代的发展，软实力这一概念得到广泛应用，如企业软实力，包含规划力、感召力、共识力等内容。

大学生软实力是有一种综合实力的统称，是指大学生所拥有的各种素质的总和，它与硬实力共同反映着当代大学生的整体水平和综合能力。从本质上看，大学生软实力是一种精神力量，与大学生的精神状态相联系；从形态上看，大学生软实力是可以无形延伸的，也是内在的，它无法用数据去衡量；从内涵上看，大学生软实力主要知识个人的文化素质、心理素质、道德水平、人格魅力等方面的内容，是一种潜在的、隐性的力量。

音乐教育对浙江高职院校大学生软实力的影响

《高等学校公共艺术课程指导纲要》指出：公共艺术课程是实施美育的主要途径，对于培养大学生的创新精神，提升大学生的人文素养，具有不可替代的价值和作用。浙江高职院校以《纲要》为引领，坚持以美育人、以美化人的理念，充分发挥音乐育人的价值，着力提升大学生人文科学素养、艺术创新素养、道德品质素质等软实力。

（一）音乐教学对大学生人文科学素养的提升

人文科学素养是大学生软实力培养的第一个层面。从人文素养的角度看，音乐是人类社会发展的产物，是人类精神文明和优秀传统文化的重要载体，无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角看，高职院校音乐课堂和音乐实践活动中，皆注入了不同身份文化的创造者、传播者的思想情感和文化主张，是不同民族、不同时代文化发展脉络的展现，具有鲜明的、深刻的人文性。

通过音乐课程学习，可以使大学生从音乐中认识文化，也可以从音乐的鉴赏中受到情感启发，陶冶情操。通过音乐课程的学习，能够让学生在音乐流派、演唱风格、音乐主题、音乐思想等方面的深入探索中，学习音乐知识、掌握音乐技能，培养科学探索精神。

（二）音乐教学对大学生艺术创新能力的培养

音乐是一门集知识性、艺术性、实践性、技术性为一体的学科，通过音乐课程可以提升高职院校大学生的艺术创新能力。音乐教育需要学生触觉、听觉、视觉等多种感官相互联系构成对音乐特点的多角度认知、理解与掌握。

通过音乐教学，一方面能够切实锻炼学生对整体事物的把控能力，加强思维的系统性，另一方面通过音乐实践活动的组织，保护并发展学生的创造性。例如，在音乐作品的赏析过程中，给予学生个体差异化足够重视，大学生可以充分发挥自己的理解、想象对音乐作品进行二次创作，实现创新能力的培养。

（三）音乐教学对大学生思想道德品质的涵养

音乐既是一种艺术形式，同时也是一种文化载体。生活是音乐创作的沃土，在人类历史发展的长河中，音乐不断向人们传递优秀的传统文化、表达着思想与情感。

音乐的思想性和文化性决定了音乐教学有着独特的德育价值，它能传播孝道亲情、友情、诚信、故土乡情。传统歌曲中的诗词歌赋、现代歌曲中的语言艺术，对不同地域的地理风貌、民风民俗、价值观念等都有着不同的呈现。学生在音乐欣赏的过程中，从内心深处对一些理念产生认同感，从而加强了对思想品格的塑造。

通过音乐教学提升浙江高职院校

大学生软实力的路径探索

在新时代背景下，企业和社会发展不仅需要大学生具备专业的职业技能，更需要学生具备完善的人格、健全的心理。音乐教育在提升大学生软实力方面的重要价值有较为广泛的共识，在具体的实施过程中，大学生对于音乐教育的认知却存在一些偏差，认为音乐学习只是“娱大于愉”，而忽视了音乐教育对自身人文素养、道德品质、创新能力等软实力的培养。所以根据现有的问题以及大学生软实力培养的迫切需求，通过创新音乐教育，融入社会主义核心价值观及发展音乐艺术文化产业，提高学生对音乐艺术文化的理解和领悟，加强音乐艺术文化的传播。

（一）校内优化教学，培养艺术人才

1、加强音乐教育管理，提升大学生整体认知

每一个专业、每一门课程都有其独特的育人价值，音乐教育在高职院校人才培养中有着不可替代的作用，针对院校美育工作要求，制定音乐课程人才培养目标，为有的放矢地实施音乐教育，为人才培养夯实基础。

为进一步提升大学生对音乐教育的认知，让学生真正领悟音乐课程对自身素养培养的作用。学校可采取以下几点措施：一是在院校内定期举办音乐知识讲座、举办音乐会，开设音乐专题论坛等活动，为学生营造良好的音乐学习氛围。二是针对学校的实际情况，对音乐通识课程的学分做出相应的规定，将音乐课程的成绩、音乐实践活动的情况纳入综合测评中，并作为评奖评优的重要依据之一，以此提升学生对音乐课程的重视，确保学生能够通过音乐课程的学习，提升审美、陶冶情操、丰富生活。

2、合理设置音乐课程，满足大学生学习需求

音乐课程的设置要充分考虑职业院校学生成长的需求，要充分尊重学生的个体兴趣爱好，在已有课程的基础之上设置多样化课程。针对非音乐专业学生缺乏乐理知识这一现状，浙江高职院校应该增设《基本乐理》《音乐入门》等基础知识类课程，学生需要具有基本的乐理知识才能更好地欣赏和感悟音乐，才能从音乐的学习中提升自身的素养；应该增加技能类公共选修课程，比如，声乐、舞蹈、合唱、器乐等课程，学生可以通过亲身体验，感受音乐之美，更好地培养文化素养；还应增加“采风类”选修课程，定期带领学生到本地的剧院观看演出，参加社会公益活动等，通过“采风类”课程提升大学生的人文素养，培养其社会责任感。

3、优化音乐教学模式，提高大学生文化理解

音乐文化博大精深、内涵丰富，凭借单一的教学方法难以很好地提升学生的软实力。为此，浙江高职院校教师在音乐教育的实施过程中，要以学生的发展为核心，更新音乐教学手法。

音乐课堂的教学时间有限，增加课外教学模式，建构“课内-课外”互融互補的教学架构，满足学生的音乐学习需求。在音乐课堂教学中，教师可采用游戏教学、互动教学、体验教学等多种教学方法传授音乐知识，例如，在音乐鉴赏课程中，教师可采用猜曲游戏的形式，引导学生积极参与到课堂学习之中。在第二课堂教学中，教师可设计一些“红色音乐寻根”活动。

4、完善音乐教学评价，强化大学生综合素养

教学评价是高职院校音乐教学中至关重要的“关卡”，合理的、科学的教学评价可以促进大学生不断提升自身的软实力。为此，浙江高职院校应逐步摆脱注重选拔功能测量、标准化考试的评价模式，采用具有反馈功能的形成性评价，对学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观进行全方位考量。

根据音乐课程性质和课程特点，形成具有音乐特色的教学评价体系。评价内容方面，关注学生的学习过程，将学习能力、人文素养、创新精神等内容融入到评价体系之中。评价方式方面，针对不同的课程内容采用同伴评价、教师评价、专家评价等不同形式，使教学评价更为全面。

（二）校外巧妙搭台，共促文化发展

1、搭建对外交流艺术平台，传承人文精神

在互联网时代，信息技术手段已经被广泛地应用于各个领域。大学生是文化传播的中坚力量，自身软实力的提升对区域经济文化传播、艺术文化产业发展有着重要的推动作用。浙江高职院校通过音乐教育提升大学生软实力的过程中，一定要重视对外交流平台的搭建。

秉承“交融互鉴、创新发展”的理念，立足大学生软实力培养的目标，搭建线上交流平台。一方面，与其他院校联合共同搭建音乐资源共享平台，平台包含常规化、特色化、个性化三个模块。常规化模块包含演唱或演奏示范、名师讲座等内容；特色化模块包含浙江地域有代表性的音乐文化；个性化模块可供师生将一些音乐研究成果，实践风采进行展示，并设置相应的评论功能，为学生音乐学习提供更广阔的天地。另一方面，借助新媒体平台，打造“音乐+服务”的模式。院校通过学校微信公众号、抖音号、视频号等方式传播音乐文化，例如，整合校内音乐会、学术会等信息，发布一周资讯，为师生搭建音乐交流平台。利用抖音号、视频号打造视频直播、作品片段等内容，对社会美育发挥出重要的作用。

2、搭建艺术实践平台，共促文化传承

理论联系实际的音乐教学方式，既能够提升大学生的音乐能力，培养他们的音乐素养，还能加强音乐艺术文化的传播，提升浙江文化软实力。基于此，浙江高职院校应积极搭建艺术实践平台，着力开展丰富多彩的社会实践活动，全面锤炼学生的综合素养。

浙江高职院校可以借助汇报演出的形式提升大学生传承艺术文化的软实力，例如，组织以“中华魂民族韵”为主题的音乐会，以合唱、独奏、合奏等不同的形式展现民族传统音乐的魅力，透过音乐的形式向观众传递民族精神。再如，开展“行走的音符”社区实践活动，与社区儿童“连麦”。一方面，通过音乐启迪儿童智慧，培养审美情趣，促进健康发展；另一方面通过活动培养大学生社会责任感。

总 结

综上所述，大学生是未来浙江文化建设的中坚力量，对他们文化素质的教育培养关系着江浙文化的传承与发展。为此，浙江高职院校应重视音乐教育对学生软实力的培养，对内完善教育、对外搭建平台，切实提升音乐教学质量，培养更多优秀的文化艺术人才，为浙江文化的发展、传播奠定人才基础。

参考文献

[1]刘婕：《高等院校音乐教学民族音乐文化的传承思考》，载《中国民族博览》，2022（15）：67-70页。

[2]李少敏：《以核心素养为导向的高职音乐教学创新路径探讨》，载《时代报告（奔流）》，2022（06）：145-147页。

[3]于妲妮，周敏：《公共艺术课程融入大学生通识教育的理论思考——以音乐美育提升大学生综合素养为例》，载《沈阳农业大学学报（社会科学版）》，2021，23（06）：749-755页。

[4]王明华：《音乐教育对大学生人文素养提升的意义与措施》，载《北方文学》，2020（33）：97-98页。

[5]尤薇：《探析高职院校音乐鉴赏对提升素质教育的研究》，载《北方音乐》，2020（20）：184-186页。

[6]徐柳：《人文素养视域下的高职院校音乐教学探究》，载《北方音乐》，2020（23）：139-141页。

[7]王志明：《关于高校音乐艺术教育对大学生综合素养培育的重要性探究》，载《休闲》，2019（04）：244页。

[8]习若思：《浅谈高职音乐教学中文化育人创新的培养研究》，载《科技风》，2018（32）：50页.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.201832036。

作者简介

刘乐婵 浙江交通职业技术学院人文学院（马克思主义学院）讲师，主要从事器乐教学、实践表演及音乐教育研究