如何在小学数学教学中培养学生的动手能力

武永贤

摘要：在小学数学教学中，培養动手能力是学生形成数学思维的一个关键环节，能够帮助小学生结合对数学知识的理解来解决生活中的实际问题。因此，本文通过分析在小学数学教学中培养小学生动手能力的价值，结合教学现状给出了具体的教学策略，旨在以此促进小学生数学核心素养的提升。

关键词：小学数学；小学生；动手能力；策略

在新课程改革背景下，小学数学作为一门基础课程，其教学目的在于从培养学生核心素养的角度出发来关注小学生动手能力的提升，这一教学目标的实现需要教师在数学课堂教学中注重动手能力的培养，使学生不仅能够结合数学逻辑思维来进行动手实践，同时能够通过探究能力的培养来丰富实践思维，这对促进小学数学教学效果的提升具有重要的作用。综合来看，新时代背景下，在小学数学教学中培养小学生的动手能力，对于发展小学生的数学学科核心素养具有重要的价值，能够为小学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

1   小学数学教学中培养学生动手能力的意义

1.1有利于增强小学生的主体意识

素质教育要求教师转变课堂的主体地位，将学生作为教学主体。通过教师指导作用的有效发挥来引导小学生积极主动地参与到数学学习中，让小学生结合自己的经历去了解和认识数学，这种教学模式能够让小学生在课堂学习过程中具备较高的积极性和主动性，培养动手能力。动手能力是小学生主动参与数学学习中的一种基础能力，在小学数学教学中培养小学生的动手能力，能够让小学生结合数学知识去解决生活中的问题，对于提升小学生的数学知识应用能力具有重要的促进作用。这不仅能够提高数学学科教育教学的有效性，也符合新课程标准的教学要求，让小学生结合生活中发现的问题来进行数学知识的转化和迁移应用，从而利用课堂所学的数学知识去解决生活中的问题，这种基于动手能力培养的数学教学模式，既能够凸显小学生的课堂主体地位，又能够帮助小学生增强课堂主体意识，充分发挥小学生的主观能动性，从而促进小学数学高效课堂的构建。

1.2有利于全面培养小学生的数学思维能力

小学生数学思维能力的培养对于数学核心素养的形成具有一定的影响。小学阶段的学生处于了解和认识数学知识的初级阶段，再加上数学知识具有较强的抽象性，很多小学生由于缺乏基础的逻辑思维而无法理解数学知识，培养小学生的数学动手能力是解决当前这一教学问题的重要方式。动手能力的培养旨在引导小学生结合教学实践的实际要求，拓展课堂学习内容，进而将数学知识与小学生的生活实际联系起来，不断提高小学生的数学思维逻辑性和数学课堂趣味性。因此，动手能力是当前小学数学课堂教学的一个重点，需要教师结合动手能力的培养要求对数学课堂知识进行延伸和拓展。这样一来，小学数学课堂教学既能够实现对小学生探究意识和动手能力的有效培养，又能够让小学生结合对数学知识的理解实现数学思维能力的提升。

1.3有利于全面激发小学生的数学学习兴趣

小学生处于认知发展的初级阶段，他们思维和行为都相对活跃。在小学数学教学中培养小学生的综合素质，需要从培养小学生动手能力的角度出发来激发学习兴趣，这样一来，在趣味化教学的引导下，小学生才能在自主探索的过程中提高对数学课堂的参与兴趣。很多小学生受年龄限制，对于事物的直观感受相对较多，而理性思考相对较少，这种性格特点不利于小学生数学思维的有效形成，然而很多小学生却具有较强的动手能力，对事物有很强的好奇心，教师可以通过培养小学生的动手能力开展素养教学，从而让小学生结合自身对生活中事物的认知来提高数学学习效率，将数学知识更好地应用于实际生活中，这对提升数学教学效果以及增进数学思维都至关重要。从目前教学实际来看，很多教师都是通过动手实践的方式来帮助小学生理解数学知识，这种教学模式既有利于推动小学生思维能力的发展，又能够全面激发小学生的数学学习兴趣。

2   当前小学数学教学中学生动手能力的培养现状

2.1教学形式单一导致学生缺乏动手积极性

在当前的小学数学教学中，很多教师为了完成课堂教学的任务和目标，往往通过灌输式的传统教学模式来开展教学工作，这种教学模式的应用导致小学生既无法深层次地理解数学知识的价值内涵，又无法通过全面的解读和认识来提升数学动手能力，更无法将小学数学知识运用到实践操作的过程中。再加上在实际的教学活动中，教师采用的这种单一的教学方法相对简单，在开展数学教学的过程中往往只注重课堂上的理论讲解，认为小学生只要能应付考试，取得好成绩就算完成了教学目标。这种教学理念既忽视了对小学生在数学学习中动手实践能力的培养，又会使小学生的数学思维仅仅停留在课本层面。尽管教师在一些教学活动中设置了小学生动手操作的活动内容，学生也只是模仿教师的操作来进行，既缺乏主动思考的能力，又没有操作的灵活性，使得小学生在数学学习的过程中，缺乏基础思维能力和动手能力，在实践探究的过程中也无法形成自主思考的基础能力，导致小学生的数学学习效率相对较低，课堂教学的有效性也有待提升。

2.2师生缺乏互动导致教师指导作用欠佳

良好的师生互动关系是当前素质教育改革中的一项教学要求，在良好的师生关系引导下，小学生和教师之间能够通过积极有效的沟通和交流来提高教学效率，同时能够帮助小学生及时有效地解决学习过程中存在的问题，从而实现高效课堂教学的有效创建。但是从当前小学数学教学的开展情况来看，教师仍然采用灌输式的教学模式，在开展教学活动的过程中一味地将数学知识灌输给小学生，既缺乏与小学生之间的有效沟通和互动，又没有尊重小学生在课堂学习中的主体地位，这种教学模式导致小学生在数学学习过程中缺乏自主学习能力。

2.3过度强调纪律导致小学生思维灵活性受限

由于小学生的思维和行为相对活跃，大多数教师在课堂教学中往往过度强调纪律性，在教学中以严厉的教学态度对待小学生，这种严格的课堂秩序会在一定程度上限制小学生数学思维的灵活性，小学生在课堂上就不会积极主动地发言，教师就会作为课堂的主体开展教学活动，即使有些教师在课堂教学过程中向小学生进行提问，小学生也会由于对教师存在畏惧情绪而无法准确地回答问题。这种严肃的课堂教学氛围使小学生既无法轻松地学习课堂教学内容，又会受到课堂教学秩序的影响而无法结合自身活跃的思维对数学知识进行全面的理解，在动手的过程中也会受到一定的思维限制。这样一来，教师在利用数学知识教学培养小学生实践动手能力的过程中会存在较多的问题，实践教学也会仅仅停留在表面，无法培养小学生灵活的数学思维，直接造成小学生数学核心素养的培育缺失。

3   小學数学教学中培养学生动手能力的策略探讨

3.1结合教学内容激发学生的动手兴趣

在小学数学教学中，培养小学生的动手能力可以通过加强师生互动的方式来开展，教师可以结合课堂教学内容设计数学问题，在问题的引导下，既能够让小学生积极主动地学习数学知识，又能够激发小学生的探究兴趣。在动手能力的培养目标下，小学生的数学学习能力有效提升。例如，教师在讲解四边形这一几何知识时，可以引导小学生以动手的方式来深入理解。很多小学生对于多边形的理解相对单一，而通过动手实践的方式便能够提升小学生的知识理解能力，让小学生充分了解不同几何图形之间的变化关系。这样，在变换的过程中，小学生便能够通过动手操作的方式对一些图形道具进行有效的演变，同时在趣味问题的引导下，小学生不仅能够积极主动地进行动手实践，而且能够有效地提高参与数学学习的积极性。

3.2利用实践活动培养学生的动手能力

实践活动是帮助小学生理解课堂数学知识的一个重要路径，教师可以通过讲解数学知识在实践中的应用来激发小学生的数学学习兴趣，同时能够帮助小学生深入地理解数学知识的内涵，对培养小学生的动手能力具有重要的促进作用。在此过程中，需要教师结合生活化的教学实践活动来将日常生活和课堂教学联系起来，利用小学生熟悉的生活化活动传递数学知识，这样，小学生在不断的实践过程中，既能够将数学知识应用到日常生活中，又能够提高小学数学知识的应用水平，实现数学思维在课堂学习中的有效构建，从而在潜移默化中提升小学生的数学逻辑思维和动手实践能力。例如，教师在讲解体积这一知识内容时，可以将乌鸦喝水的故事讲给小学生听，这种趣味化的故事既能够激发小学生的学习兴趣，又能够帮助教师提高教学效率。在实践教学中，教师可以为学生提供水、瓶子以及小石头等相关的教学道具，结合故事来组织小学生对水位的变化进行分析和记录。这样，小学生在动手实践的过程中既能够对体积这一概念有充分的认识，又能够结合实践活动对体积的公式进行综合探究，对于提升小学生的动手能力和拓展数学思维具有重要的促进作用。

综上所述，在数学教学中培养小学生的数学动手能力是数学教学的重点和难点，需要教师及时地更新教学理念，创新教学方式，以小学生数学核心素养的培育作为根本方向，积极主动地开展教学实践活动，让小学生在参与实践的过程中培养良好的动手能力，从而促进小学生数学思维的科学构建。

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