统编版初中语文助读系统教学策略研究

赵颜妍 何婷婷

摘要：众所周知，助读系统也可称为助学系统，是语文教材中不可或缺的四大核心系统之一。在语文教学过程中，为了让教师对教学目标进一步掌握，让学生能够扫清在阅读中的障碍，助读系统发挥了重要的作用。教材经历了更新换代，助读系统也经历了更新换代，继承了以往教材的优点，又有所创新。本文以统编版初中语文七年级上册《狼》为例，分析并提出助读系统的可行性策略，以期调动学生的积极性和探索性，进而提高学生的综合素质。

关键词：助读系统；初中语文；《狼》

助读系统又称为“提示系统”“助学系统”“导学系统”，是教材重要的组成部分。助读系统主要包括单元导语、注释插图、学习提示三块内容，能够帮助教师在备课的过程中获得前进的方向，提高工作效率。教师根据助读系统的优点做出的教学设计对学生具有很好的促进作用，也更具有指向性；助读系统在提升学生自学能力的同时，能够促进学生发挥他们本身具有的主观能动性。但在实际教学过程中，还是会有一部分教师忽视助读系统的作用，未能将助读系统带入教学过程中，更别说将助读系统的作用发挥到最大化了，这样的教学模式导致学生的自学能力不能得到充分提升，学生也就产生了“教师怎么讲，我就怎么听”的心理状态。

根据助读系统作用的不同，结合统编版初中语文《狼》一文中助读系统的构成，将助读系统的内容分为提示说明类助读系统、注释类助读系统、插图类助读系统及拓展资料类助读系统四类助读系统。这四类相辅相成，构成一个完整的助读系统。

1   统编版初中语文《狼》助读系统分析

1.1提示说明类分析

提示说明类助读系统在语文教材中的作用主要是帮助学习者疏通文章的大意，提示学习者学习内容，分为单元导语和预习两个部分。

单元导语，也可以称之为单元提示，被编写者放在整个单元最前面的部分，目的是让教师和学生了解本单元的学习内容、学习方法，让师生对单元文章的大体意思和中心思想有所了解。

统编版初中语文教材中《狼》所在的单元导语分为两段：第一段介绍了本单元涉及的人文内涵，即一整个单元在主题、内容和写作对象上的共性；第二段则是介绍了语文要素，即教师在引导学生学习本单元的内容时可以尝试采取的学习路径，学生要学会的语文方法等。对单元导语的把握可以为整个单元的单元教学目标起到“定方向”的作用。

统编版教材中《狼》的提示说明类助读系统还有一个“预习”的部分。统编版教材中的“预习”代替了原本的陈述性语句，相比之下，更能让学生带着问题去阅读文本、进行思考，有助于提高学生思考问题的独立性。

1.2注释类分析

注释指的是在语文教材选文中，对学生理解起来较为困难的内容与需要进一步补充说明的内容进行详细补充的一系列文字。注释类的助读系统能够帮助学生在阅读文章时，对文章的内容进一步地理解和阐明。

从注释类助读系统的编排形式看来，统编版《狼》的助读系统采用的是分栏方式布局，虽然字体字号也是小于正文字号，但布局整齐有序，便于学生遇到理解不透彻的字词时查找。

从注释内容来看，统编版教材对《狼》一文中的词语解释更加符合初中学段学生的学情。例如，过去教材中并没有对作者蒲松龄做介绍，而在统编版《狼》的注释中则对作者做出介紹，体现了对学生基础语文素养的培养。再如“毙”的注释，统编版的《狼》中删除了对“毙”的注释，不难理解，初中学段的学生已经掌握了一定量的词语意思以及古文中词语翻译成现代汉语的意思，这是较为简单的字词，因此统编版《狼》中删除了对该词的注释，这样也就具有了科学性和进步性的特点。统编版教材中《狼》的一些注释对整句的翻译更贴合文意和实际生活。如“久之”的注释，统编版教材中的“久之”则是翻译成“时间长了”。前句中“少时”已经译为“一会儿”，后文译为“时间长了”更能凸显出狼的狡诈，再结合上下文语境可以看出，狼为了让屠夫以为自己对屠夫造成不了伤害，为另一只狼伙伴争取到更多的时间，这样翻译更能凸显出狼狡诈的本性，同时也体现出狼这种动物是懂得如何相互配合，如何迷惑自己眼中的“猎物”的，这就让学生更加了解狼这种动物的本性。

综上所述，能够看出，统编版教材的注释注重学生的学习、阅读以及对文本的理解，教材中的注释在布局、内容上更加贴合学生的需求，能够让学生更好地了解文章内容本身的含义，同时能够增加相应的知识。

1.3插图类分析

插图是指在教材中合适的位置，用简单的图画来说明文章的大致内容，而这简单的图画可以是摄影作品、漫画作品，也可以是绘画作品，形式并不要求一致。插图是助读系统的一部分，在学生了解文章内容时，可以帮助他们更好、更快地理解文章内容。

在统编版教材中是以绘画作品的方式呈现的，更加贴近生活，也更加直观。

1.4拓展资料类分析

在旧教材中，《狼》这一课并没有相对应的拓展资料，这就导致学生缺少拓展知识。在统编版语文教材中，《狼》的拓展资料是一则文言故事，结合了《狼》的最后一段：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”这样的衔接能够准确地反映出统编版语文教材的教学理念，也照应了第五单元的人文主题——人与自然和谐相处。同时这则文言故事也让七年级的学生了解了“狼子野心”这个成语的由来，以后再遇到该成语的时候印象也会更为深刻。

2   基于助读系统的《狼》的教学策略

助读系统本身就蕴含着一定价值的教育教学资源，语文教材中的助读系统更是如此，对教师的教和学生的学都是非常有帮助的。但由于少部分教师和学生对助读系统的认知不够充分，觉得助读系统对教学和学习并没有什么太大的帮助和指导，导致助读系统的利用率明显下降，甚至不使用助读系统，这样的行为导致助读系统很难发挥其本身应有的价值。在教学《狼》一文时，教师可以充分借助助读系统本身的优势展开教学。

2.1关注单元导语，明确教学目标

统编版初中语文教材《狼》所在的单元为七年级上册第五单元。该单元的人文主题是关爱动物，善待生命，学会人与动物和谐相处，再结合培养学生的语文素养的要求，可以将《狼》的教学目标细化：学生学习默读和圈点勾画的学习方式，尝试做出摘录并掌握文章大意。通过划分段落、抓住关键语句的方式让学生感悟作者在文章中的情感，感受人与动物的矛盾冲突，感受人类的机智勇敢和力量，同时也感受作者文章中更深层次的寓意。

综上所述，可以看出，单元导语的重要性是值得关注的。在备课和教学的环节中，单元导语不仅给予教师一定的思路和方向，而且有助于教师制定更加细致、完善的教學目标。基于教师的教学目标，学生可以更快速地把握学习本单元文章的重点，参照课文本身再去解决这些问题，可以更好地掌握知识与方法，更准确地掌握课文的思想感情。

2.2借助预习部分，助力学生思考

在统编版初中语文教材《狼》一课中，教材增添了预习部分。这可以作为课堂导入的一部分，激发学生的兴趣。《狼》的预习部分明确地指出了学生要先自己了解文章大意，不通顺的地方借助注释，再次进行梳理，把握文章的情感和文章的落脚点。教师根据语文教材中的“预习”提示，可以将预习任务细化成不同难度的任务题，让学生进行选择，这样不但可以让学生觉得课堂有趣，而且能调动学生参与课堂活动的积极性，并在一定程度上培养学生的自主选择能力。

学生与学生之间是不同的，或多或少都存在着差异，按照学生的差异和需求的不同，教师要根据预习提示布置不同层次、不同梯度的预习任务，让学生能够自选适合自己当前能力水平的问题，也可以挑战自己，选择高于自己能力水平的问题，培养学生敢于挑战自我的精神。初中学段的学生，不能忽视学习的自主性和合作，所以教师在预习任务中设置一部分自学、合作任务是为了培养学生的自学、合作能力，让学生面对困难的问题不畏难，能够坚持探究。

2.3结合书下注释，提升感知能力

语文教材中的注释与其他书籍的注释有所不同，语文教材中的注释更加注重教师的教与学生的学。在教学过程中，教师可以提出类似的问题，学生可以在自学过后就自己想不通的点提出类似的问题，以促进学生对文章深层次的理解，激发学生对文本深层次的探究精神。教师可以再引导学生查字典并联系上下文语境进行分析，分析屠夫当时的困境，根据环境选择恰当的解释。在这个教学过程中，教师答疑解惑，锻炼学生自己的逻辑思维能力，同时能引导学生敢于质疑教师，敢于发表自己的观点，敢于努力证明自己的观点是正确的。

现在的统编版语文教材经历了一次又一次的修改，具有显著的进步，也富有鲜明的时代特色。助读系统作为教科书的四大系统之一，在形式和内容上都有着显著的改变，更注重培养学生自主学习、独立思考的能力。助读系统在学生与教师、教师与编者、编者与学生之间建立了桥梁，教师借助助读系统设计不同梯度的任务，促进读写融合及学生知识内化；学生使用助读系统可以促进自己对知识的理解，建立属于自己的知识框架，拓宽文学视野，加深了对文章的理解，体会了更深层次的意蕴，逐渐养成自主学习的行为习惯，做学习的主人。

参考文献：

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