高中化学教学中运用情境教学法的实践研究

张彩霞

摘要：在《普通高中化学课程标准2017年版2020年修订》中强调，化学教学要加强理论与现实的联系，创设丰富多彩的情境，增强学生化学学习体验，提高高中化学教学质量。在这一背景下，情境教学作为一种有效的教学方式开始受到教师的青睐。在本文的研究中，笔者就以化学教学为载体，针对化学情境教学开展的现状进行简要分析，并随之提出行之有效的改进策略。

关键词：高中化学；新课程；情境教学；策略

最新的高中化学课程标准明确提出了“核心素养”的教学理念，倡导教师在开展课堂教学时，应将化学知识置于真实的问题情境中，引领学生在特定的情境体验中，唤醒自身的求知欲望，增强化学抽象知识与具体生产生活现象的联系，提升学生的化学理论知识转化能力，鼓励学生运用化学思想和理论解决现实问题，提升学生的学习能力，落实核心素养。

1   高中化学情境教学现状

第一，注重趣味性，忽视化学知识的构建。部分教师由于对情境教学内涵理解不够，在设计教学情境的时候，常常将关注点集中在学生的学习兴趣上。在这种理念下，教师在创设化学情境时，注重使用趣味性的素材，忽视了其知识性。如此，教师设置的化学情境虽然趣味性极高，能够最大限度地活跃课堂氛围，但学生难以在特定的情境中完成理论知识的学习。

第二，教学情境中学生主体地位缺失。新课程标准下，情境教学以其独特的优势和价值，成为落实化学核心素养的重要途径。但在调查中发现，部分教师为了迎合新课改的要求，纷纷开始使用情境教学。但这种教学模式仅仅停留在表面，教师或是在情境中没有与学生进行交流和沟通，或是在创设情境时脱离学生的实际生活。如此，由于在创设的教学情境中学生的主体地位缺失，致使情境教学效果大打折扣。

第三，忽略了学生的情感需求。新课程改革背景下，情境教学作为一项有效的教学手段，承担着知识灌输和情感培养的双重任务。教师旨在借助教学情境唤醒学生的学习动机，使其逐渐形成积极向上、科学的学习情感。但在教学实践中发现，部分教师在设计教学情境时，常常以个人主观因素为切入点，忽略了学生的情感需求，致使化学情境教学效果大打折扣，根本无法满足新课程改革下情境教学的要求。

第四，过分关注知识，忽视了教学情境生活化。化学学科与实际生活密切相关，教师在设计教学情境时，应立足于化学学科这一特点，设计生活化的教学情境，这样才能促使学生在生活情境感知中，加深对知识的理解，并促进学生对化学知识的灵活应用。但在教学实践中，教师在设计教学情境时，常常忽视化学知识与实际生活的内在联系，致使设计出来的教学情境脱离学生实际生活，难以发挥教学情境的价值功效。

第五，教学情境与教学目标整合不够。在新课程改革背景下，情境教学作为一种有效的教学手段，必须与教学目标整合到一起，使其为课堂教学服务，才能达到预期的目标。但在教学实践中，由于受到多种因素的制约，教师在设计教学情境时，常常忽视情境与教学目标的整合程度，致使情境教学无法贯穿整个教学过程，严重制约了化学情境教学的效果。

2   科学创设教学情境的原则

原则一：主体性。建构主义认为，知识是学生在主动学习的过程中建构的。教师开展课堂教学时，不仅要关注自身的“教”，还应引导学生学会“学”。基于此，教师在创设教学情境时，必须坚持主体性的原则，确保创设的情境能够引发学生思考，使其主动发现问题并互相探索交流，在思考、交流、辨析和合作中完成知识的构建和能力的提升。

原则二：适应性。结合最近发展区理论，学生的学习过程是从已有水平的基础上逐渐过渡到潜在水平上。基于此，教师在创设教学情境之前，一方面，要对学生现有的水平进行全方位的了解，结合学生的发展需求创设教学情境，以更好地适应学生的学习需求；另一方面，在适应性原则下，教师要寻找与化学教材知识相契合的情境资源和素材，创设与教材知识具有一致性的情境，这样才能够激趣励学，提升教学效果。

原则三：发展性。基于化学学科的特点，以及核心素养下高中化学教学要求，教师不应只关注化学知识，还应着眼学生的未来发展，努力挖掘具有发展性、前瞻性的教学情境，引领学生在与时代接轨的教学情境学习中获得发展。

3   高中化学情境教学的开展策略分析

3.1转变教学理念，科学选择情境素材

在最新的化学课程改革中，要求教师应努力转变传统单向灌输的教学模式，并增设了“情境素材建议”的要求，倡导教师应与时俱进，努力构建运用情境教学的新观念，进而将情境教学与化学课堂教学整合到一起。同时，为了保障化学情境教学的顺利开展，教师应积极开发、合理选择情境素材，将其与课堂教学内容整合到一起。教师在选择化学教学情境素材时，一方面应关注情境素材的真实性，使其贴近学生的实际生活，促使学生在“真实性”的情境素材中产生积极的情感、身临其境的感悟；另一方面，应关注情境素材的新颖性，尽量聚焦社会热点、科学研究前沿等素材设计教学情境，以便唤醒学生的探究欲望，促使学生在教学情境的引领下，积极主动参与到化学学习中。

3.2科学设计情境，提升课堂教学效果

在坚持情境创设原则的基础上，教师要因地制宜，针对教材主干知识从多个角度和维度创设教学情境，契合学生兴趣和教材知识结构，助力学生提高学习效率。

第一，运用化学史创设教学情境。从化学学科的角度来说，任何一種物质的发现、物质性质的探究、原理和规律等，都具有自身的发展历史。基于此，化学教师在优化情境教学时，可以此作为切入点，结合化学教学内容，选择与其相适合的化学史小故事、化学史发展历程等资料，精心创设化学学习情境。如此，运用化学史创设教学情境，可以最大限度地吸引学生的注意力，或者指导学生在化学史情境中感悟化学发展的神奇，最终促使学生在这一情境中，感受化学知识的内在魅力，并逐渐提升自身的综合能力和素养。

第二，依托生活素材创设教学情境。化学学科与实际生活密切相关，它不仅源于生活，而且也将应用于生活。教师应从学生周边的实际现象、新闻热点、热门话题中选择教学素材，加强化学知识与具体现象之间的联系，引领学生在熟悉的场景、现象中，理解化学知识，思考化学问题，最终实现高中化学知识的高效学习；同时，在生活情境中，学生能逐渐体会到化学知识的实用性。化学还能在很大程度上帮助学生更好地认识生活、认识社会。例如，在“铁离子”教学中，教师可以融入生活元素，为学生设计生活化教学情境：让学生提前一天准备一个苹果，并咬上一口，观察其外表变化情况，并填写表格。如此，在生活化情境中，不仅激发了学生的探究欲望，也促使学生在实际探究中，了解到苹果发黄的原因。

第三，依托实物创设情境。以往，化学教师在创设教学情境时，基本上都是依靠语言表达的方式进行的，但基于化学学科的特点，单凭语言创设教学情境，学生很难在头脑中构想出来，致使情境教学效果大打折扣。面对这一现状，就可借助实物创设教学情境。实物主要是指现实中存在的物质或者模型，具体来说主要包括：表格、分子模型、化学试剂、图片等。因此，化学教师在创设教学情境时，不仅要借助语言这一方式，而且应灵活借助实物模型，引领学生直观地感知情境，实现化学知识的有效学习。

第四，开发化学实验素材构建探究情境。实验是化学知识探索的必经之路，也是化学理论与现实操作的纽带，以实验为依托，构建具体的项目，或将实验置身于生活中的现象中，更有利于提升学生的探究能力。对此，教师应引导学生收集证据，自行设计化学实验，还可以指导学生在化学实验观察、探究和交流的过程中，积极主动参与到化学学习中。

第五，运用信息技术创设教学情境。在具体的课堂教学中，教学计划能否顺利实施，能否达到既定的教学目标，与教学过程中多媒体信息技术之间存在密切的联系。尤其是在教育现代化背景下，基于化学学科的特点，教师在创设教学情境的时候，可以灵活借助多媒体技术，通过动画、视频、解说等形式展示化学过程，运用多媒体信息技术重点突出化学现象或主干知识，提升学生学习的效果，降低学生思考的难度，增强学生参与体验，促使学生在有效的学习中，实现自身的全面发展。

3.3科学选择情境教学开展时机

在新课程改革背景下，积极开展情境教学已经成为一种必然，但这并不意味着可随时随地进行情境教学，只有科学选择教学情境呈现时机，才能充分发挥教学情境的价值功效。具体来说，完整的化学课堂教学活动涵盖了诸多环节，如课堂导入、新知识传授、深化重难点、课堂拓展等，只有结合课堂教学的实际需求，将情境教学科学、合理地融入课堂中，才能在教学情境的辅助下，让学生完成化学知识的高效学习。因此，教师必须要做好教学设计，结合课堂教学需求，科学地设计教学情境，开展课堂教学。同时，教师还应具备灵活应变的能力，基于教学需求，对教学情境素材进行转化，使其更好地满足课堂教学需求。另外，教师更应坚持因势利导的原则，提前预设化学教学情境，并基于学生的真实情况和学习需求，运用多种途径将其呈现出来，如依托文字、图片、视频、化学实验、实践活动等，充分发挥教学情境的价值功效，使学生在高质量的化学情境中获得综合素养的提升。

总之，在新课程改革背景下，情境是激活学生热情的高效手段，也是连接化学枯燥抽象知识与趣味具体现象的纽带。教师应坚持一定的原则，深入研究教材知识的本质，加强抽象理论与现实生活的联系，多角度设计教学情境，并注意其呈现时机和形式，关注生成性情境，不断提升高中化学情境教学的有效性。

参考文献：

[1]孔祥卿.高中化学情境教学的开展策略摭谈[J].新课程研究，2021（14）：78-79.

[2]陈慧敏，施庆.高中化学多样化情境创设教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2021（1）：124-125，130.

[3]楊喜春.情境教学在高中化学教育中的应用与实践[J].高考，2021（3）：25-26.

基金项目：

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《劳动教育与中学学科教学有机融合的实践研究》的阶段性成果。项目编号：FJJKZX21-317。