初中语文读写结合一体化教学策略探究

段华敏

初中语文读写结合一体化教学，不仅有利于提升初中生语文阅读能力、开阔学生眼界，而且能够让学生拥有丰富的写作素材、思路以及扎实的写作方法、技巧。因此，初中语文读写结合一体化能让读写形成良性互动、良性循环。关于初中语文读写结合一体化教学策略，笔者认为可以从以下几个方面实施。

一、以读促写，夯实语文基础

初中生阅读可以理解为学生基于原有知识、经验等，与文本内容信息进行交互的一个过程，并逐渐形成与素材、自我理解有关的语义模型。直观来讲，学生通过阅读掌握知识，而在这个过程中，学生不仅需要对重点进行明确，而且还要尝试对文本的主题、核心等进行归纳；同时，还涉及学习、推理、情感等各方面的体验。因此，阅读可以让学生逐渐形成良好的语文意识，使其精神世界更加丰富。“读”是“写”的基础，所以应该引导学生重视阅读，以此夯实语文基础。

以《春》为例，学生在进行阅读时，应该引导其对作者进行认识，对创作背景、总体含义等进行理解；再指导其对优美词汇、句子、段落等进行欣赏与分析；然后基于写景顺序进行分类。例如，作者通过重复“盼望着”表达自己对春天的渴望；再用“东风来了，春天的脚步近了”这样的句子，与“盼”呼应，进一步体现作者对春的喜悦与激动，以此为依据，引导学生对课文前半部分进行归纳与分类，即“盼春”。随着阅读的深入，可以发现课文用了不少修辞方法，例如反问、设问、比喻、拟人等，将春天的草、花、风、雨等各种美依次呈现。学生可以抓住明确的线索，对春天景色变化进行追寻，自然就能够感受春天之美。学生不仅可以受到审美熏陶，激发热爱大自然的情感，阅读能力还会有所提升。关键是可以激发其写作灵感。

完成课堂教学之后，学生已经对课文内容有了深刻的理解，此时教师要积极鼓励学生用自己的方式描写风景，当然可以借鉴其他作者的写作方法、技巧以及思维。因为，当下正是春天，学生完全可以基于阅读所获得的经验，借助自己的认知、经验等尝试写作，最终达到“读写结合一体化”的目标。

二、以读促写，积累丰富素材

阅读不仅能够帮助学生夯实语文基础，而且可以积累丰富素材，为激发其写作兴趣以及提升写作水平奠定基础。首先，初中语文课堂教学可以合理应用信息技术，突破时间与空间限制。以微课为例，学生可以通过微课预先学习知识，为后续课中学习奠定基础。学生通过微课学习，实则也是一种阅读方式，主要是通过视频、音频等获得相关信息，并在良好的氛围中获得不一样的阅读体验。这不仅有利于学生事先掌握相关知识，而且还能使其养成信息化阅读习惯，使其善用这种方式积累素材。其次，初中语文教师要善于为学生提供大量、合适的阅读材料。以群文阅读为例，这是一个有着明确主题的阅读方式，以课文为核心，可以延伸更多与其主题有关的阅读材料。学生通过阅读、对比、分析，不仅可以体会不同作者的不同风格等，而且可以为写作积累丰富的素材。

以《背影》教学为例，在教学过程中，教师应该引导学生循序渐进，完整认识、理解这个故事，以此为基础，扩大阅读范围。例如，让学生阅读、对比、分析母子情、手足情等素材，也可以扩展到思乡、爱国等。为学生提供与之有关的阅读材料，学生可以围绕明确的目标进行阅读，不仅能够开阔视野，而且可以激发写作欲望。教师以此为基础，开展更多相应的读写一体化活动、课外实践活动，能够促进学生将所学知识与技能运用到写作之中，那么其作品就可以做到有理有据、言之有物。

三、以写助读，加强知识储备

（一）鼓励仿写，促进迁移运用

先模仿再创新，这其实是一个非常普遍的学习法则。在读写结合一体化教学过程中，可以鼓励学生进行仿写，使其能够对知识进行更好的迁移与应用；同时，仿写还有利于激发学生写作兴趣，使其能够对课文加深印象，并提升其写作能力。引导学生对课文进行阅读，并对作者表达方式进行模仿，然后将自己的所见所闻所感等表达出来，不仅可以达到拓展阅读的目标，而且可以让学生拥有更加明确、清晰的写作思路，从而灵活应用各种写作方法与技巧。仿写训练方法很多，可以模仿词、句子、段落、文本结构等，非常有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、构造句型能力、词汇应用能力等，从而达到知识储备的目标。

（二）调动思维，加强知识储备

在初中语文读写结合一体化教学中，常常涉及各种写作形式，目的是引导学生能够从不同角度思考问题，达到“以写助读”的目标，有利于学生储备更多知识。有了明确的“写”，学生可以对课文主题与内涵进行精准把握，以此为基础，进一步分析课文的结构、写作技巧，从而产生写作兴趣以及创新意识，对于提升写作能力极为有利。初中课文中，有很多叙事性课文，其中有些课文的结尾处会有“留白”，这就为学生留下了一定的想象空间。

在读写结合一体化教学中，初中语文教师可以以“留白”为切入点，要求学生续写。当学生有了明确的写作目标，那么其写作思维就能夠被调动起来，并以此为基础，全方位搜集与之有关的线索，最终可以加强知识储备。

以《孔乙己》为例，课文最后的一句话提到了“大约孔乙己的确死了”，那么孔乙己是大约死了呢？还是的确死了呢？怎么死去的？如果孔乙己没有死，现在他在哪里？以此“留白”为切入点，让学生进行续写。此时，学生的思维会得到扩展，一方面，需要深入阅读，对全文进行梳理与归纳；另一方面，学生要全面展开思维，回顾自己已有的知识与技能，或者尝试寻求新的写作知识与技能，而最终的目标是让续写出来的内容具有自己的见解。整个过程，学生以“续写”为基础，可以逐渐感受到读写结合的快乐。同时，经过全方位的思考，可以精准把握作者思想情感、社会现实、时代意义，充分扩大自身的知识体系。

例如，引导学生对《桃花源记》进行研读，对文言文中的虚词以及实词的意义进行了解，进而对“桃花源”的概念有一定的理解，明确这是作者对于现实社会的不满以及对理想社会的追求。以此为基础，鼓励学生以结尾处的“后遂无问津者”为切入点，调动其写作思维，大胆将其改为“有一天，我会再次见到桃花源”。将其作为主题，鼓励学生联想、想象，可以重写、续写、创编等，不仅可以达到以写助读的目标，使其对课文有更加深层次的理解，而且能够对学生写作技巧、方法等进行训练，从而提升学生的综合能力。

综上所述，初中语文读写结合一体化是从初中生语言能力、认知能力等层面入手，让阅读与写作能够一并进行，不仅有利于帮助学生夯实语文基础、丰富写作素材以及加强知识储备，而且可以充分发挥学生的主体性、创造性，使其能够将阅读获得的东西用于写作之中，又通过写作促进更多、更深层次的阅读与理解，便可以达到“1+1>2”的目标，全面提升学生读写能力。

作者简介：云南省文山州麻栗坡县铁厂中学语文教师。