教学环节弱化导致负面影响及对策

摘 要：教学中，学生的一些错误可能是由于教师的教学环节弱化导致的，致使学生对知识的理解出现偏差或理解困难，不能将知识迁移到新问题解决中.教师要剖析自己在教学中导致学生错误的不足之处，从而有针对性地改进教学，优化学生学习过程，更好地提升教学效果.文章以此分析教师教学中弱化环节导致学生问题解决时出现错误，并给出改进教学的对策.

关键词：教学环节；弱化；错误；教学对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0065-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介：

马青娟（1979.8-），女，浙江省杭州人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

學生在学习中错因是多方面的，有学习态度、学习能力等因素，也有教师弱化了教学环节等方面的因素.要提升教学水平，教师不仅要了解学生学习情况，有针对性地帮助学生纠错，优化学习方法，也要有自我反省意识，梳理自己教学过程中存在的不足，改进教学，减少学生出错概率，提升学生学习效果.弱化教学环节导致学生学习不扎实而出错，常见教学环节弱化有以下几个方面.

1 弱化研究对象的选取导致没有养成良好解题习惯良好解题习惯可以帮助学生有序思考问题，最大限度避免学生逻辑混乱或遗漏.在解决问题时，需要学生能够首先确定研究对象，然后明确过程或者状态，再对研究对象受力分析，找合适的物理规律列方程求解.很多学生没有养成明确研究对象并对研究对象进行受力分析的习惯.学生没有养成这一习惯的原因在于教师日常教学中没有强调研究对象的选择，觉得情境简单，默认了研究对象，甚至直接跳过这一教学环节，受力简单情境教师没有画受力分析图.

例1 如图1所示，活塞的质量为m，缸套的质量为M，通过弹簧吊在天花板上，气缸内封有一定质量的气体，缸套和活塞间无摩擦，活塞面积为S，设大气压强为p₀，求封闭气体的压强.

错因分析 学生典型错误：没有画受力分析图，直接写PS=P₀S+mg+Mg.从学生写的方程可以反推，学生既不是选择活塞为研究对象，也不是选择缸套为研究对象，更不是选择活塞和缸套为一个整体作为研究对象.学生列出这样不伦不类受力平衡方程，背后的原因是学生没有养成选择研究对象的习惯、对研究对象进行受力分析的习惯.

教学对策 日常教学中强化选择研究对象并进行受力分析习惯的培养.在讲解习题时明确告知学生错误的根本原因，并在纠错时，强化研究对象的选择和受力分析环节，这两个环节讲解要慢，板书要规范细致.本题解答有如下两种方法.

方法一：首先以缸套为研究对象，对其受力分析如图2所示，根据平衡条件有Mg+pS=P₀S，则

上述解答过程没有问题，但学生对“由于温度始终不变，对于混合气体有有（p₁+p₂）V=pV′难以理解.学生没接触过将两部分气体作为研究对象列方程的情境，学生难以接受.

教学对策 分别以A与B之间、B与容器底面之间的气体为研究对象列方程求解.设A与B之间气体在漏气混合后的体积为V′₁、B与容器底面之间的气体在漏气混合后的体积为V′₂，V′₁+V′₂=V′.由于温度不变，对A与B之间气体有p₁V=pV′₁，对B与容器底面之间的气体有p₂V=pV′₂，前述三式联立有（p₁+p₂）V=pV′.将分析过程这样细化后学生理解台阶降低了，对知识掌握变得容易.

梳理教学行为的不足是教师的反思过程，有利于教师教学水平的提升，有效提高课堂教学效率，最后是学生和教师一起成长.充分认识到教学环节弱化导致的负面影响，放慢教学节奏，有针对性地强化这些环节的教学，让学生对知识的学习和运用过程都更扎实，促进学生更深刻地理解知识，更好地全面发展.

参考文献：

[1]蒙轩.“三环节”有效教学法在高中物理教学中的探索[J].物理教学探讨，2020，38（04）：65-67.

[2] 汪振喜. “双学双导”模式在高中物理教学中的应用[D].华中师范大学，2021.

[责任编辑：李 璟]