主题式问题情境教学引领高中化学有效复习

摘 要：本文以高中化学复习为背景，多途径创设主题式问题情境，激发学生学习内驱力的同时，借助问题串联起完整的知识脉络，以促进学生能力与创新意识的突破.

关键词：主题式问题情境；复习；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0122-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介：于润慧（1990.10-），女， 山东省淄博人，硕士，一级教师，从事中学化学教学研究.

1 主题式问题情境教学的内涵和意义

1.1 内涵

主题式问题情境教学又叫做主题式问题解决教学，这是一种通过解决实际问题来提高学习效率的方法.教师在教学中利用这种方法教学时，多会先根据实际教学需求挖掘教材中的元素，结合生活实际设计问题，并针对这些问题进行分析、研讨，最终得出解决的方法^[1].可以说这教学方法直击问题的核心，能够从根本上解决问题，为学生解答疑惑.其中“问题解决”的探究形式分为两种，一种是以教师意愿为主导，另一种则是以学科小组为单位.教师可以结合教学需求及自身丰富的经验，组织学生解决问题，同时吸取经验来提高自身的教学能力.

1.2 意义

将主题式问题情境引入到高中化学复习中有着多方面的意义，对解决学生在化学复习中遇到问题有显著的效果.众所周知，化学学科在高考中占据着重要的地位，分数比重也较大，但由于所学知识点较多、课堂学习时间有限，难免会存在盲点、问题.因此，教师应针对学生的疑惑和薄弱环节来设计针对性复习策略，同时重视观察学生在课堂中的表现，针对性修补其在学习中暴露出的缺陷，进而从根本上解决问题，推动复习课顺利开展^[2].

2 主题式问题情境教学引领高中化学有效复习的策略

2.1 专项分析，杜绝无效重复讲解

传统高中化学复习中，教师更重视培养学生的解题能力，因此复习内容多是以试卷、习题册为主.而习题册的出版方为了尽可能满足更多学生的需求，会将所有知识点都囊括进来，虽然考查的知识点非常全面，但存在层次划分不明显、习题量较多等问题.同时，过量的测验和试卷讲评也为会教师造成较大的心理压力，会降低教师教学的荣誉感^[3].对此，教师在教学中可以采取主题式问题情境法，结合教学内容挑选出经典题型设计专项复习，以减轻学生做题和教师评价的压力.

以人教版高中化學必修一“铁及其化合物”教学为例，绝大部分学生在学习中都能够掌握铁与氧气的化学反应原理及化学方程式，教师在复习中就可以减少甚至是不再进行相关的教学训练，将复习中心转移到难度更高的“转化反应”相关内容上.首先，为了促进学生对铁“转化反应”的理解，教师可以在复习课堂中设计探究主题及实验，如“铁元素是人体内的必需元素，但食物中的铁分为二价铁和三价铁，人体吸收效果最佳的通常为二价铁，所以多吃富含维生素C的食物，有利于铁的吸收.那么，二阶铁与三价铁相互转化需要满足哪些条件？”同时，为学生准备试管、FeCl₃溶液、铁粉、KSCN溶液等材料，鼓励学生通过实验来深化对知识的探究.其次，学生以课堂所学知识为启发，设计如下实验方案：（1）试管中放入2mL的FeCl₃溶液，再放入少量铁粉，振荡试管，让二者充分反应；（2）反应后滴入几滴KSCN溶液，观察并记录现象；（3）将试管上层的清液倒入另一支试管中，再滴几滴氯水，观察并记录实验现象.按照所设计的实验方案进行操作，学生可以通过观察实验现象发现FeCl₃溶液中的三价铁被铁粉还原成了二价铁，而二价铁又被Cl₂氧化为了三价铁，这说明二价铁和三价铁在氧化剂和还原剂的作用下是可以相互转化的.由此，在主题式问题情境下课堂复习主次分明，学生利用已掌握知识来进行实验，对所学理论加以验证，能够有效提高复习效率.

2.2 联系实际，引入复习教学主题

由于复习课堂中的知识都是学生已经学习过的，教师很难充分调动其学习积极性.对此，教师可以联系实际来设计主题式问题情境，引入主题的同时调动学生的课堂积极性，如此一来，学生不仅可以进一步强化对知识点的理解，还能够认识到化学知识的实用性，有助于落实“知行合一”.

以人教版高中化学必修一“钠及其化合物”教学为例，为了激发学生参与复习活动的积极性，教师可以联系实际设计具有综合性的习题，引导学生在分析和讨论中梳理知识脉络.教师利用PPT展示习题内容：过氧化钠能与CO₂作用，放出O₂，可将它用作供氧剂，用于矿山、坑道、潜水或宇宙飞船等缺氧的场合，将人们呼出的CO₂再转换成O₂，以供呼吸之用.过氧化钠还可以用于消毒、杀菌和漂白等，在工业上常用作漂白剂、杀菌剂、消毒剂、去臭剂、氧化剂等.比较下列四组反应，回答下列问题：（1）Na₂O₂+CO₂、Na₂O₂+SO₂；（2）Na₂O₂+FeCl₃（溶液）、Na₂O₂+FeCl₂（溶液）；（3）SO₂通入品红溶液中加热、Na₂O₂加入品红溶液中加热；（4）NaOH溶液滴入紫色石蕊试液中、Na₂O₂固体加入紫色石蕊试液中.教师可以结合复习重点来进行提问，如“请写出Na₂O₂+CO₂反应的化学方程式，部分学生通过类比Na₂O₂+CO₂反应的化学方程式写出了Na₂O₂+SO₂反应的化学方程式，为2Na₂O₂+2SO₂→2Na₂SO₃+O₂，是否正确？”“观察（2）中两个反应可能会出现什么现象，猜测有哪些相同点和不同点”等.学生则需要利用课堂所学知识主动思考，并与小组成员展开积极的讨论，以此来提高复习效率，加强对核心素养的培养.

2.3 明确主题，初步形成探究思路

在化学复习中，教师借助主题式问题情境引导学生明確主题后，还应继续展开探究，以帮助学生初步形成研究思路.首先，教师在设计复习方案前，要先思考“如何开展探索活动”“探索活动中包含了哪些知识”“应如何引导学生解决问题”，想清楚后再结合教学内容设计教学方案.其次，教师在确定问题情境的主题后，还应预设课堂教学流程，假设如何提出问题才能激发学生的学习兴趣，实验前应该做些什么，以此来进一步完善教学思路.

以人教版高中化学修二“乙醇、乙酸的主要性质”教学为例，为了提高复习效率，教师可以将复习课堂分为“基础盘点”“实验探究”两个部分，“基础盘点”中教师应带领学生系统化复习乙醇、乙酸的物理性质、化学性质、结构简式等内容，加深学生对知识点的印象，为后续的复习活动做铺垫.“实验探究”中，教师可以先利用多媒体展示乙醇的结构式，并提出问题：乙醇与钠反应、乙醇催化氧化、乙醇与乙酸反应情况分别是怎样的？结合乙醇的结构式尝试分析以上几种情况下乙醇分子中键的断裂情况.教师提出的问题能够有效启发学生思维，为后续的探究指明方向，学生需要认真分析乙醇的结构式，再列出化学方程式，直观认识到乙醇中键的断裂情况，结合已学知识展开分析的同时加强对知识点的掌握.

2.4 合作探究，互动引领纵深发展

为了激发学生的团队合作意识和竞争意识，教师应采用分组合作探究的形式设计复习活动，先结合探究问题的难易程度，将学生合理划分为每3～5人为一组，并鼓励学生在相互交流和讨论中设计实验方案并尝试解决问题，再根据实验现象进行交流和分析，在情感的融合和思维的碰撞中思考和创新，教师再加以点评，让学生认识到自身的不足，以提高复习的有效性.

以人教版高中化学选择性必修一“电离平衡”教学为例，本课是化学平衡教学的继续与深化，也是学生化学平衡理论体系丰富和完善的关键，课堂中教师应利用主题式问题情境设计教学活动.首先，教师可以借助生活中“人被蚂蚁咬了之后皮肤会发痒”这一现象创设情境，并提出问题：如何才能缓解被蚂蚁咬后症状？大部分学生会第一时间追寻人被蚂蚁咬后发痒的原因，并且多以肥皂水解决瘙痒.学生明确甲酸含有羧基官能团具有酸性，但对于酸性的强弱并没有直观感受，教师可以通过实验设计求证活动，要求学生以小组为单位合作探究“甲酸是弱酸吗？”这一主题，从而有效引出“弱电解质的电离平衡”复习课程.其次，学生在合作探究前要先明确探究主题再进行探索，教师为了保证合作探究顺利进行也应提出问题引导学生思维，如实验前应做哪些准备？你打算用什么方法？实验的设计重点是什么？学生通过思考形成初步研究思路.在根据弱酸的特点设计实验方案并展开操作，如某小组提出可以测定相同浓度的甲酸和盐酸pH，如果甲酸的pH高于盐酸，则说明甲酸是弱酸；还可以将pH=1的甲酸溶液稀释为原来的100倍，再测pH，如果pH<3，则说明甲酸是弱酸.小组共同设计完方案后，在平等、民主的空间里小组成员依次展开讨论，并在争辩和讨论的动态过程中，加强对知识的感悟和体验，在深度学习中锻炼学生的思考能力和创新能力.

2.5 重视错题，引导学生自主纠错

课堂复习时间有限，教师在讲评习题时无法做到全面覆盖，因此教师在讲评时要主次分明，通过整合学生的错题、易混淆知识点来设计错题讲解活动，引导学生在自主纠错中提高复习效率.

以人教版高中化学选择性必修一“反应热的计算”教学为例，本课所学知识是高考的重要考点之一，因涉及计算，教师在复习中应借助错题来开展主题式问题情境，引导学生在纠错识错中加强对知识的掌握.如某次测试中有这样一道题目：

现有CO、H₂、CO₂组成的混合气体67.2 L（标准状况），经完全燃烧后放出的总热量为710.0 kJ，并生成18 g液态水，则燃烧前混合气体中CO的体积分数为（）.

A.80%B.50%C.60%D.20%

部分学生在看到题目较长，条件较多的条件后就会产生畏惧心理，影响解题能力的发挥，教师应鼓励学生根据题目中的已知条件来展开分析并给予相应的指导或启发，从题目中给出的现有信息可以得出，因为生成了18 g液态水，所以混合气体中应含有1 mol的H₂，利用公式计算得出应产生热量285.8 kJ，部分学生在解题中这一步易出错，原因是对反应原理及热化学方程式理解不透彻，教师要着重讲解其中蕴含的知识点，待学生理解后再继续计算和分析题意，最终得出结论为50%.由此，重视错题资源的运用并加强对知识点的认识和理解，能够帮助学生在实际解题中复习知识、应用知识，以提高自身综合能力.

参考文献：

[1] 王宣忠.高中化学课堂问题情境生活化教学的探索与实践[J].高中数理化，2021（S1）：145-146.

[2] 赵静.高中化学新课程教学中问题情境创设分析[J].新智慧，2021（35）：8-10.

[3] 董德芳.新课程理念下高中化学有效教学策略的研究[J].试题与研究，2021（36）：159-160.

[责任编辑：季春阳]