基于核心素养下的高三习题课的深度学习实践研究

摘 要：党的十八大明确提出：努力办好人民满意的教育，并要求“全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”.本文以师级课题《让思维照亮课堂———智能时代基于真实情景下深度学习的高中化学课堂教学的实践研究》为依托，探索了基于深度学习的高三习题课的实践.

关键词：深度学习；习题课；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0128-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介：张莉（1980.1-），女 ，江苏人，硕士，中学高级教师，从事中学化学教学研究.

高考试卷以实际问题为测试任务，以真实情景为测试载体，以化学知识为解决问题的工具，以学科素养为测试宗旨，全面考查学生的必备知识和关键能力.为了能在这场没有硝烟的战场中胜出，高效的高中课堂教学是根本保障.高三教学过程中最多课就是习题课，并且高三学生的学习强度大，学生是课堂教学的主体，怎么让学生进行深度学习是每一个高中化学教师思考的重要问题.

1 同学科教师精选习题和组卷，学生独立思考完成习题教师习题挑选以高考评价体系“一核四层四翼”为依据，而全国高考真题试卷就是最直接、最具体的表现.高三教师都是俯身耕植教学一线多年的教师，反复体验和研究真题，把握高考的特点和命题趋势，不断提升自身业务水平.高三教师要积极发挥备科组发展教研能力，同学科教师积极交流和协作.

备课组研究了2022年全国卷高考化学的命题趋势，发现化学试题呈现了“稳中求变、稳中求新”的特点.

众所周知，高三的题海无边无际，而学生的时间是有限的，那么教师精选习题题目就显得尤为重要.学生是实施教学过程中的主体，学生的积极主动参与才是深度学习的根本保障.教师要掌握学生独立思考完成作业的时间，作业数量恰当，作业太多，学生完不成，造成抄袭他人的作业的习惯；作业太少，达不到训练的目的.

2 教师掌握学情，建立学生个人档案，提高学生有效得分

教师通过批改每天的作业和试卷，可以发现学生的错误，提练共性问题，有利于掌握学情.现在教师掌握自己班上学生的性格特点，但是学科知识和能力只停留在学生的共性上，缺少个性化的学生档案，建立一人一档，有利于教师对学情的准确把握.根据笔者多年教学实践，归纳总结，学生错题的原因有以下十种：

（1）读不出关键字词，找不到解决问题的突破口.

（2）未察觉题示信号，未审出隐含条件或多余条件.

（3）读不懂新信息，不能进行必要的思维转换.

（4）不清楚知识点之间有什么相关关系，不能迅速从自己的大脑中选择和整合出已经掌握过的知识，用来解决情境设计中遇到的问题.

（5）化学原理和规律仅停留在阅读和背诵，不会灵活地应用.

（6）运算错误.

（7）不会分析推理，只好想当然，跟着感觉走.

（8）熟练程度不够，来不及作答.

（9）心理素质不好.

（10）不会做.

3 优化课堂，深度学习，关注核心素养培养

高三的日常教学中，习题课和试卷讲评最为普遍，习题课一轮复习中比例达到65%，而第二轮复习就可以达到了80%左右，最后一个月冲刺阶段比例更高，达到95%左右.核心素养是教育的最终目标，而学生深度定向学习则无疑是学生实现目标的最终有效途径.习题课常采用“生评后点寻规变练”评讲练和“先考后教少讲精练”评讲练这两种教学方式.

3.1 “生评后点寻规变练”评讲练

这道题在一个真实的情景下考查陌生的有机物的结构简式，判断原子共面、推测可能具有的性质;首先由学生讲评这道题的立意和化学知识点，也可以由多个学生补充回答完成.通过学生的回答，就知道学生们的问题和困惑在哪里.这道题很多学生忽视情景，吡啶是芳香化合物.

师：此题的立意和相关的知识点是什么？

生：同分异构体，同系物，原子共面，消去反应.

师：各选项统计人数.

生：深度思考选错原因.

师：点拨讲解，归纳总结，构建模型.

真实情景下的设问涉及到每一道题，有设问就有新情景.帮助学生了解高考考试命题的新特点.题目中说吡啶是类似于苯的芳香化合物，也就是说吡啶是芳香化合物，那么在选项A中类似于Mpy的同分异构体就有三种，除了苯胺，还有3-甲基吡啶，4-甲基吡啶.同系物判断构建模型：官能团的数目和种类相同，分子组成相差n CH₂.有机物的共面问题是高中化学主干知识点，进行构建模型，只要出现碳的周围都是单键，那么所有原子不共面，类比甲烷立体构型一目了然.

消去反应构建模型：单键变双键，只下不上，羟基和卤代烃的性质.

学生通过“生评后点寻规变练”评讲习题后，掌握知识点，举一反三，深度学习，思维方式由低阶思维转化为高级思维，遇到新情景，能拨开云雾看到考题的必备知识，提高学科能力，使化学核心素养在课堂生根.

3.2 “先考后教少讲精练”评讲练

试卷讲评课是高三重要的课型，整个高三有十次高质量模考、周测.通过考试学生能发现不足，并加以改正和提高.试卷讲评课就显得尤为重要.

教师对考试情况进行准确的综合评价，对普遍存在的问题进行分析.同时也要拓展变试题或同类题.教师坚持“三讲三不讲”，三讲是：讲疑点、难点；讲规律、方法；讲迁移、思路.达到散点知识系统化，同类问题规律化，抽象知识题型化，解题思路建模化.三不讲是：不讲过易、过偏、过难.教师点拨讲解，归纳总结，构建模型.

学生各自做好试题讲评，理清该题的考查立意，解题思路.根据学习内容留存率，学生听讲内容留存率是5%，学生自主阅读是10%，学生眼睛看耳朵听多媒体教学内容留存率是20%，实物演示实验内容留存率是30%，小组讨论内容留存率是50%，自主实验和实践内容留存率是75%，教授给他人内容留存率是100%.在高三习题课，教师是主导，学生是主体，打造高效课堂.学生自主讲评有利于学生牢固掌握知识，学生也乐于讲授给别人，体验学习的快乐，同学间的相互合作也能够缓解高三学习的压力，可以避免长时间学习造成的兴趣不高、接受能力差、注意力不集中、自我懷疑、信心不足等问题.

3.3选择具有交流互动和设计一系列驱动性问题的习题授课方式

课堂缺少教师与学生之间的交流互动，很难达到好的效果.教学互动是一堂课教学效果好坏的关键.常见的步骤是引导学生主动探索→留给学生充足时间去解决问题→阐述见解→教师评价.其次，由于教师了解学情，学生熟悉教师的教学方法和模式，有利于学生放松心情，高效投入到教师设计的教学情景中.

例如，铑的配合物离子RhCO₂I₂^-可催化甲醇羰基化，反应过程如图1所示.

问题1：反应物是什么？

问题2：生成物是什么？

问题3：中间产物是什么？

问题4：总反应是什么？

四个连续设问，引发学生深度思考.

4 定期进行错题总结，命制高质量的试题，针对学生的漏洞继续考查

教师通过平时的批改试卷和作业，把学生们的常错点和易错点再次组卷让学生们再次训练，以保证学生全面掌握知识过关.这份工作量很大，需要教师团队的通力合作.教师们也可以借助网络，现在有很多优秀的教学网站，比如说橡皮网组卷很方便、简单，简化了教师们的工作.

5 实验习题课注重重点实验可视化和实验整合

化学选修3“配合物理论简介”习题课，实验是化学学科的基本特点，整本书仅出现了三个实验，这三个实验均出现在配合物理论知识中.以实验为载体，微观探析与科学探究配合物的理论及其成键特征.问题一：书写氨和氯化氢反应的化学方程式和铵根的电子式、结构式、空间构型；问题二：用电子式表示水分子和氢离子合成水合氢离子的过程.分析水和氢离子的结构式，成键情况.通过这两个问题引出了配位键的概念和特点；问题三：Fe³⁺檢验和银氨溶液检验葡萄糖；问题四：硫酸铜溶液和氨水的反应，水分子与氨分子哪种微粒与铜离子的配合能力强？归纳配合物的形成对性质的影响：对溶解性的影响、对颜色的改变、对稳定性的影响；问题五：回忆亚铁离子的检验试剂，写出它的名称和化学式，分析它的构成.分析配合物的配合物的配体的种类.通过多个问题的驱动，把配合物的理论浅显易懂地给学生渗透.

参考文献：

[1] 马静.基于深度学习的习题讲评课优化实践与思考[J].中学教学参考，2020（05）：54-56.

[2] 郭金花.基于深度学习的高三化学教学模式的构建与实践[J].化学教学，2020（12）：23-29.

[3] 王星乔，包朝龙.指向深度学习的高三化学实验复习[J].化学教学，2020（21）：35-41.

[4] 陈新华.指向深度学习的高三化学备课[J].中学教育（中英文），2019（01）：17-22.

[责任编辑：季春阳]