幼儿自发性游戏的支持策略

杨洁

陶行知先生提倡“玩中学，做中学”。幼儿自主接触自然、认识自然、探索自然，不但可以提高幼儿的实践能力和认知水平，更能萌发自主探究的兴趣，培养孩子喜欢探索观察的习惯及热爱自然，热爱生命的美好情感。因此，在课程游戏化的背景下，结合本班幼儿的年龄特点和兴趣，通过合理安排幼儿户外生活区的游戏时间，进一步创设环境、投入多样化材料以及合理支持策略等，引导幼儿在户外生活区的游戏中、在自然与探索中逐步具备自发性游戏的能力。

一、幼儿户外生活区自发性游戏的支持策略

（一）创设多样物质环境，激发活动创意

1.合理的空间布局。户外是孩子们可以恣意奔跑、亲近自然的地方。户外环境应该是充满自然气息与野趣的。幼儿园的户外生活区——森林小筑，便是深受孩子们的喜爱。最初的“森林小筑”在香樟树、石榴树、枇杷树的遮蔽下，缺乏阳光，泥路泥泞、潮湿，蚊虫较多。但是这片场地大，比较安静，非常适合孩子们自由探索。于是经过与负责园林的叔叔商量，幼儿园将“森林小筑”中的树进行了合理修枝，既不破坏树，又能得到阳光照射。有了较好的环境，孩子们立马开始对“森林小筑”进行精装修，规划出了初步的布局。

2.灵活的游戏材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。”规划好布局，紧接着就是各种自然材料、生活材料等的投放。孩子们作为游戏的主人，他们每天都忙于各种材料的收集，并对材料进行记录、分类，做到最大限度地利用材料。

3.有趣的活动情境。在“森林小筑”中自发性的游戏，孩子们可以自主成团，选择想要合作的对象。随之开始商量、讨论游戏的内容，由此游戏活动的情境也就自然而然呈现了。在自由、自主的游戏情境中，孩子们与泥土、树叶、小昆虫为伴，他们在自然环境中自由徜徉、自主探索，生发出许多有意义的自发性游戏。

案例：我们将户外生活区——森林小筑，划分在有泥、有树、有水的地方，整体呈长条形，空间大又较为安静。经过与孩子们的商讨，我们将森林小筑规划了三个区，分别为：材料区、收集区和探索区。春天，正是树叶更替生长的时候，适合测量，所以我们在探索区投入了记录纸，还有测量的各种工具。我们把班级科学区的直尺、皮尺拿到了森林小筑，另外新增了可自动收缩的卷尺。“杨老师，我们发现了，这是不是你新放进去的材料啊？”妮妮把卷尺高高举起，朝我的方向挥一挥喊道。我走过去，弯着腰看了看，说：“是啊，这是我们的新材料，知道是什么吗？”我将问题抛给孩子们。“直尺啊。我们科学区有。”小泽抢先回答。“妮妮，你手里拿的是什么？”我蹲下来，指着妮妮手里的卷尺问。“应该是绕来绕去或者拉开的，可是我打不开。”妮妮用大拇指轻轻地按了几下白色的圆形按钮，小声地猜测道。“我觉得不像，应该也是尺子吧，但是它没有数字啊？”小泽也猜测道。“哇！拉开了！”妮妮拉着卷尺的一个小圈，开心地说，“原来是这样打开的啊。”妮妮原来小脸上的“乌云”一扫而空，取而代之的是阳光灿烂。“这个按钮就是收的！”妮妮边说边示范，边上的小泽也开始了他的探索。

教师支持策略：

1.默默无闻的旁观者。当我们有新材料的投入后，作为教师，我相信孩子们能在自由的探索中发现它们的存在。而当他们开始研究起卷尺、直尺时，我更喜欢跟随他们，观察着他们，此时我也是一位小朋友，我旁观他们的发现。作为老师，我并没有直接灌输，而是与孩子们一起发现新奇、有趣的事物，一起去寻找问题的答案。

2.恰如其分的介入者。孩子们有时需要老师及时地“推一把”，但是何时“推”？如何“推”？这是老师需要把握的。我的介入，让孩子们从熟悉的直尺出发，进而仔细观察发现卷尺以及卷尺的使用方法，而获得方法的孩子就成了卷尺使用的“传播者”。我们千万不能把自发游戏做成表面的东西，不能为了自发而自发，要从思想上转变观念，在实践中践行理念，在互动中促成幼儿发展。

（二）巧妙指示活动引导，释放儿童天性

1.进行科学有效的观察。户外生活区的自发性游戏是幼儿的一项自愿性活动。开展自发性活动需要教师对孩子进行认真耐心地观察，提供正确的指引。观察主要包括该场所是否合适，环境是否激发了孩子的学习兴趣，孩子们的整体学习水平是否有提高。另外，观察孩子们是否正在积极地与其他人进行合作。不仅要观察能力较弱的孩子，而且还要协调孩子在游戏中的“小纠纷”，并发挥儿童自发性游戏的整体价值。

2.提供全面有效的支持。教师要为孩子提供游戏方面的物质支持，引导他们探索和改变活动材料，激发孩子们的学习兴趣，并发展他们的想象力和创造力。每个幼儿都有自己的独特个性，在游戏中会有很多不同的表现。胆小的、害羞的孩子在游戏中有小困难，教师需要用语言、笑脸或者手势给予孩子支持，鼓励孩子，调整孩子的心理状态，并激发他们对活动的兴趣。

案例：“老师，你看，我找到了超大的树叶！”小博兴奋地跑到我的身边，展示给我看他的“宝贝”，并让我给他拍个照片。边上的周周看到了，对小博说：“我们可以给树叶量一量它有多长。”小博看着周周说：“对，我马上去拿卷尺。”边说边走去探索区拿材料了。“从哪里开始量啊？”小博拿着卷尺、树叶，有点手足无措，嘴里碎碎念。“先把小圈放在树叶干干底上，然后往上测啊。”周周凑上前，说出了自己的想法。“周周，我测好了，你来帮我看看是多少，我看不懂。”小博皱着眉頭看向周周，对他发出了“求救信号”。周周二话不说，就来看数字：“30……10……6”。周周说出了自己的答案，我凑近一看，果然是36。周周看着小博问：“你会记录下来吗，数字会写吗？”“我会一点，但是我不会写36啊，也太大了吧。”“那我来画树叶，你写写看，写得不对，我们再改。”“好的，可以。”两个人商量好后就开始记录了。中间的36是小博写的，他把6写反了，于是周周在下面重新又写了一遍36，两个人拿到我身边，问我写得对吗？我也写了36，写在最上面，让他们自己观察，周周说：“我的是对的，我是照着卷尺上的36写的。”我对他们的行为表示了肯定和鼓励。

教师支持策略：

1.树立榜样。在班级里，周周一直是比较主动的一位孩子，他也十分爱动脑筋；而小博则是比较胆小、害羞的。这次两个人的探究会迸发出什么有趣的火花呢？显然，是一次成功且有意义的碰撞。小博了解了正确测量的规则，知道怎么去表达“36”。我想同伴与同伴之间的带动对孩子们的学习活动是非常有帮助的。小博的这次意外发现，在活动结束分享时也和大家交流了。小朋友们也都表示很想去测量自己找到的树叶。于是寻找“树叶之王”成了接下来的自发性游戏之一。期待孩子们的更多发现，也期待我们能找到更大的树叶。

2.积极鼓励。孩子们在自发性的游戏中总能有很多“意外”之喜，这次的“树叶之王”游戏，我请两位孩子将如何游戏和大家进行分享交流，老师的鼓励和同伴的鼓励对孩子来说都是非常重要的。我抓住每一次孩子的小亮点，及时鼓励，增强孩子们的自信心和探究的欲望。

（三）增强自立自护意识，促进安全活动

1.自立能力的培养。在户外领域有各种各样的活动，孩子们分散了会导致老师难以管理。因此，教师应培养孩子自力更生和自我照顾的意识，以便他们能够在日常的户外活动中自我管理。

2.安全规则的制定。作为教师我允许幼儿冒险，排除安全隐患，让幼儿在可控制、有支持的环境中迎接冒险。同时，教师应积极参与幼儿制定户外游戏的规则，预测事件发生之前可能存在的不安全因素，并让孩子提高安全意识。有了孩子们一起参与制定的班级规则后，遵守时就会变得轻松，孩子更能感受到自己是游戏的主人，也更能投入到游戏中去。

案例：“昊昊，你在干吗啊？”佳音问正在蹲着挖土的昊昊。昊昊边挖边说：“我在松土啊，把蚕宝宝的便便倒在里面，当养料。”“哦，老师是说过动物的便便可以当肥料，你好聪明啊。”佳音夸昊昊。“我看到我奶奶也是这样给菜菜加营养的。你看，我本来拿这个（小铲子），但是挖不动，我就换这个。”昊昊举着小钯钉边说边把小钯钉直直地冲到了佳音的面前，佳音马上说：“不能把小钯钉对着小朋友，这样很危险的。”昊昊拿下小钯钉说：“我不是故意的。”然后把小钯钉的尖尖部位握在了手心里。我在边上观察，立刻蹲下来，拿着昊昊手里的小钯钉说：“小钯钉应该也很喜欢你松土的办法，记住了，小钯钉的工作是松土，放在手心里是危险的，很容易让我们受伤。”佳音凑过来说：“对的，我们已经是大班小朋友了，要学会保护自己，我们一起定的规则就有这一条，用小钯钉时一定要注意安全。”昊昊点点头，说：“知道了，我会保护自己的。”昊昊继续松土，终于勉强绕着桑树挖了一圈。“好了，你们来把（蚕宝宝的）便便倒进去。”不久，佳音、小泽都过来倒蚕宝宝的便便了。孩子们把老师之前说的一些知识变成了实践。

教师支持策略：

1.同伴互助。森林小筑中的桑树为我们班的蚕宝宝喂养解决了大问题。孩子们在户外也很乐意进行找桑叶、摘桑叶等自发游戏。此次观察后，我对昊昊的行为进行了分析、總结：我们每次的种植活动都会和孩子们进行松土、施肥的活动，孩子们拥有了这个种植概念；另外，昊昊在班级是一个比较“特殊”的孩子，理解和语言表达相对其他孩子比较弱，所以他的一些对话都是“残缺”的，对于老师、同伴的话理解起来也有些困难。这次他的一个危险动作，是同伴先指出的，让昊昊重视自己的危险动作。

2.师幼齐心。作为老师我也立刻对昊昊进行了纠正和正面指导。昊昊从老师的话语和动作中也能感受出大家对他的关心，他是非常乐意接受老师提醒的。从老师角度，我希望昊昊能逐步养成自立、自护的能力，能保证自己在自发性游戏中的安全；从幼儿角度，我希望昊昊能与老师、同伴一起进步，去主动建立自己的安全保护体系，在安全的游戏环境中自由探索。

二、户外生活区中培养幼儿自发性游戏的意义

1.满足幼儿好奇心

根据幼儿的年龄特点，教师可借助游戏，鼓励他们自主探究，在探索的过程中有效满足幼儿的好奇心。幼儿大多喜欢捡拾树叶、闻花、挖泥、捉昆虫等，借助户外生活区——森林小筑，孩子们就可以自由游戏，自发进行探究活动。户外生活区给予了幼儿更多表达自我的机会和同伴合作的机会，也满足了他们强烈的好奇心和求知欲，相信这些对幼儿以后的发展都是很有帮助的。另外，在游戏中，孩子们也会积极提问，这也是好奇心的重要表现。教师应支持并正确引导，给孩子寻找答案的机会，使他们的好奇心不断得到发展，长久保持。

2.提高幼儿动手能力

随着户外活动的不断开展，幼儿有了更多的机会亲身参与自然实践，他们对事物的认识、对大自然的了解等更多是在通过自主探究、同伴自发游戏中获得的有益经验。我们从区域、集体活动的动手能力培养拓展到户外生活区。例如孩子们在教室生活区饲养了蚕宝宝，为了让蚕宝宝吃饱，孩子们对森林小筑中高高的桑树想起了办法，开始自发进行摘桑叶行动。孩子们的想法都不同，那么准备的工具、材料也都不同，孩子们有的用小手搭高，有的系绳，还有的搬运梯子，手指小肌肉群得到了锻炼，动手能力显著提高。

3.培养幼儿创新精神

幼儿在户外生活区——森林小筑的自发性游戏的过程中，面对新知识和新鲜事物时，他们常常有着自身个性化的见解。例如森林小筑中的桂花树、枇杷树、石榴树、桑树、香樟树等都是孩子们游戏的伙伴。飘落的树叶是孩子们进行自发性游戏的契机，他们有的把树叶当米饭、菜菜，进行“过家家”游戏；有的当测量的对象，进行寻找树叶之王的游戏，随处可见的树叶，在孩子眼里都有不同的玩法，他们自发游戏，畅想无限。