漏窗之美：提升幼儿多元表征能力的支架式教学

吴亦颖

表征是根据自己的知识经验，将探究的各种结果和体验通过外化的形式表现出来。3-6岁幼儿经常会用语言、图画、动作、符号等方式来尝试进行多种形式的表征，这种多元的表达方式能够促进幼儿表达出自己的感受、经验、思想和情感。

一、幼儿表征能力的现状分析

据在我园各班级展开的调查结果显示，中班幼儿往往通过语言、绘画、符号、调查表等形式来表达自己对事物的理解和感受，同时，幼儿在表征方面也存在着以下问题。

（一）形式单一

在活动早期阶段，孩子们的兴趣往往处于最高点，但受到幼儿年龄特点的影响，伴随着活动的开展，幼儿在表征的时候往往选择一种单一的方式来进行表达。例如语言表达欠缺的幼儿往往会选择绘画等方式，而绘画能力较弱的幼儿通过肢体、眼神、动作等方式更加普遍。久而久之，幼儿对语言、绘画等单一的表征形式逐渐缺乏兴趣，从而敷衍了事或家长代劳。

（二）表达浅显

当幼儿欣赏某事物时，常常会直接表达所看到的大致轮廓，如方形的窗框、圆形的花纹，却很少细致地观察其布局、联系、所表达的含义等，在语言表征中幼儿也常常用“我看到了……”来表达自己直观浅显的感受。无论语言表征，还是绘画表征，都停留在表面，不够深入。

（三）材料局限

幼儿在进行表征时，空间往往局限于桌面或美工区，材料往往局限于画笔、画纸等基础绘画材料，由于缺乏生活化、游戏化的学习环境和同伴间的互动、合作与挑战，幼儿大胆表征与探索的学习兴趣也大大降低。

（四）支架欠缺

随着课程游戏化的推进，幼儿园深度游戏的活动现状以及幼儿自主愉悦发展所带来的个体差异，要求教师在活动中能够给予幼儿及时观察、科学指导、有效支持。然而大多数教师往往沿袭惯有的教育思路，从单一的角度、凭借个人经验支持幼儿表征，使得幼儿的所思所想没能更好地得到支持和启发。

基于以上调查与分析，我认为教师如何基于儿童视角，在自由、自主的多样化游戏活动中有效支持幼儿进行多元表征，促进其表征能力的发展是非常值得探索的话题。

二、漏窗资源的价值

幼儿园坐落于弄堂间，教室外的文化长廊紧邻一座古宅，幼儿每天在长廊中进行游戏，古宅粉砖岱瓦的墙面上镶嵌着两扇精致的漏窗，不经意间这扇漏窗深深地吸引着孩子们。孩子们常常用绘画来表征自己观察到的小细节，用喜欢的符号记录下自己的想法和感受，伴随着幼儿的探究，我也走进了解漏窗的艺术之门。幼儿每天穿行而过的九曲弄、经常去嬉戏的汾湖公园，随处可见造型各异的漏花窗。我借助这些古香古色的漏窗，让幼儿从自己的视角去走近这一美好的建筑作品，提高审美，尝试用多种不同的方式来表达对漏窗的欣赏与感受，进而更加了解家乡、了解江南建筑的特點，这无疑是一件非常有价值和意义的事。

三、借助漏窗培养幼儿多元表征的有效策略

幼儿的表征方式是多种多样的，这些表征方式的呈现并不是依次进行，常常多个表征形式会穿插或同时发展。这就要求教师要善于观察幼儿，及时捕捉亮点，引导其经验向纵深发展。

（一）绘画表征——结构、造型、明暗

绘画是幼儿喜闻乐见的活动形式之一，幼儿绘画时多个感官活动相结合，往往通过特殊的符号来表达思想、宣泄情绪、想象和创造自己的世界。教师往往通过幼儿绘画的内容了解他们的情感表达以及需求。绘画是儿童表达自己的一种语言。儿童通过自己的符号、记录来进行表征。但现实的问题是幼儿在绘画的时候往往不知道如何下笔，有些技巧欠缺的幼儿就会变得更加胆怯。本案例中教师抛开传统绘画的理念，为幼儿提供实地观察与写生的机会，通过一些简单的线条和图案的组合，自由表达漏花窗。

“我要画这个圆形的窗户，他里面有四个圆圈。”小杰仔细观察并数出窗户里的圆圈数量。“这个窗户是很多个三角形拼成的，中间就变成了菱形。”芊芊慢慢地画出一个正方形作为边框，把边框描的粗了一些，之后在框里先画了四个大大的圆形，在圆形的边上紧紧挨着画上了半圆形，抬头观察窗户后又把里面的圆形连接处加粗了一些。

在本次以绘画为主的表征方式实践中，幼儿以自己的视角去观察记录。他们会主动、细致地进行观察，有的能够观察到图案之间是轻轻碰着的，有的能够准确数出漏窗里图案的数量。他们会回忆之前使用过的技巧，将图形、线条进行组合，挑战有些难度的图案，尝试用生活中常见的圆形、三角形、方形等图案、符号相互结合，绘画出与众不同的漏窗。他们会互帮互助地提醒同伴绘画的方式。

幼儿对于这种表征方式是极其感兴趣的，当幼儿沉浸其中时，教师就需要做一个用心的观察者，仔细洞察幼儿的运笔和发现，倾听幼儿的思考与表达。例如本案例中，幼儿就观察并表达出了漏窗基本的结构特点、不同的造型和明暗关系。接下来就需要老师多一些等待，多一些默默地“支持”，让幼儿充分发挥他们的感受，把属于幼儿的创作乐趣归还给幼儿，让每一幅作品都充满生命力和自己的个性。观察中不难发现，幼儿在实践中比绘画表征更早发展的是语言表征。大部分孩子的绘画尚且稚嫩，但用语言来形容看到的漏窗却生动有趣。例如有的孩子说：圆形的漏窗像泡泡在排队；有的孩子说三角形的漏窗像楼梯……此时，我及时给予幼儿支架，不单一追求幼儿在绘画表征方面的发展，而是从他们更加有共鸣的语言表征出发，支架他们对于漏窗的欣赏与表达。

（二）语言表征——图案、命名、寓意

《3-6儿童学习与指南》指出，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。不同的活动形式也会有不同的表征方式，幼儿往往通过自己喜欢的表征方式来表达自己的观察和理解。教师在陪伴幼儿观察漏窗的过程中，只需为幼儿创造一个自由、轻松的语言环境，鼓励幼儿大胆表达观察到的事物。适时把握机会予以支架，引导幼儿自发地用个性化的语言进行表征。

孩子在通过观察漏窗的图案后，给漏窗进行命名。“我早上经过汾湖公园，看到了很多漏窗，还有圆形的漏窗呢。”思宸说了他的发现。晨晨：“你们看，这个上面有小花花漏花窗。”教师：“你给这扇漏窗取了一个好听的名字呢！”“这个漏花窗好像一条条弯弯的线线，还有方方的格子，是方方转弯漏花窗吗？”玉米漏花窗、拼图漏花窗……一个个生动有趣的花窗名应运而生。

孩子通过在班级阅读区关于漏窗的图书中了解到，每个漏窗都有其独特的寓意，这样的漏花窗深深吸引着孩子们相互交流，自主表达。

晨晨：“这个花窗里怎么有一把锁啊？是想把窗户锁住吗？”知识渊博的恺恺说：“这里有一条鱼，我知道年年有余。”

幼儿在观察幼儿园周围不同的漏窗时，他们根据漏窗的外形特征，通过自己想象的场景、情景，產生有意的联想，用语言表征的形式进行表达。他们给漏窗取了许多好听的名字，例如“小花漏窗”“方方转弯漏窗”“花瓶漏窗”等。每一扇花窗的花纹不是简单的表达，而蕴含着一定的故事和寓意。因此教师及时予以支架，为幼儿提供图书，拓展其视野和思维。在这一支架下，幼儿语言表征得到了飞速的发展，他们对漏窗的理解和表达逐渐深入，渐渐地表征出较为复杂的语句。基于经验的不断积累，他们根据图案大胆猜测出漏窗隐含的寓意，例如：年年有余、平安、书香等等。

此时，基于观察的语言表达不能满足幼儿的发展，而幼儿的绘画水平限制着他们表达对漏窗美的感受和更多想法。这就需要教师及时调整策略，为幼儿提供一个有力的支架去支持、满足他们的发展和需要，促进其发展。

（三）实物表征——对称、衔接、组合

在对漏窗的持续探索中，幼儿通过绘画表征、语言表征的经验积累，对漏窗的结构特征有了进一步的了解，为了破解绘画水平的局限，教师在室内游戏区、户外活动区提供了多种不同类型的材料，期待给幼儿带来更多的创意和惊喜。

又比如小组协作，组合成更多的图形、图案。这一次孩子们以组为单位，一起合作用小木棒、筷子拼漏窗图案。孩子们有的将菱形向上面延续，有的将菱形向两边延续，没过多久，由多个菱形组成的与漏窗极其相像的作品跃然眼前。

在多次尝试后，幼儿观察了解到漏窗对称的特征，再次进行尝试。翊琛拿了一些大大的圆形纸筒，一个挨着一个，拼出了一个正方形的边框，又拿了四个圆形圈圈装饰在中间。仔细观察后，似乎发现了圆圈周围的空隙，又去拿了其他材料，左边4个摆好了，摆另一边，数一数，需要4个，对准了，摆放好，又看了看，点点头。站在原地想了一想，又去拿了四根万能工匠的长条材料，比对后发现有一根管子有点长，换一根试试，确保一样长后，拿过去围在纸筒的最外面，最后拿起一边的蓝色小圆放在了最中间。

实物表征往往需要提供丰富的材料，并且跟随幼儿的需求及时调整更换材料。从班级游戏区到户外活动区，或是幼儿园资源室，随处可见我们班幼儿寻找适宜材料的身影，他们乐此不疲地在幼儿园寻找更多适合的材料来进行拼搭与创作，游戏的圈圈、掉落的树叶、香樟树的小果子、废旧的筷子、卷纸芯、双面胶……凡是能用的孩子们都拿来试一试。教师此时给予了幼儿更多的“权力”与“自由”，支持他们去挑选、去尝试。

当我们尝试了多次实物表征后，不难发现幼儿的经验大多来源于实践，从第一次尝试简单的图形拼搭，到通过图形的组合形成了图案，从单人的个体拼搭，到小组合作形式的拼搭，再到尝试对称的拼搭，到最后装饰、丰富的拼搭，幼儿在实践中发现问题，引发思考，再次尝试中寻找答案。幼儿通过对漏窗的解读，通过实物表征来设计出属于自己的漏窗，来表达出自己的情感。

在实践过程中，孩子们也遇到了不少困难，例如既要保证材料的大小、形状、颜色、长短等协调统一，又要完整地将自己构想的漏窗表现出来，这对于中班幼儿来说是有一定难度的。此时，教师及时拍照记录幼儿的作品，做好活动前后的指导，精准提升幼儿经验就显得尤其重要。在实践研究中，教师与幼儿以“大家来找碴”同伴互评的游戏为切入口，鼓励幼儿相互协助解决问题，在游戏的激励下，孩子们选取材料时更加注意材料的统一性，每次拿到材料都会有意识地比一比长短和大小，在摆放漏窗图案时都会仔细地数一数，在不断调整的过程中，幼儿逐渐体会到了对称与连接的概念，理解了漏窗涉及的特点，为今后的记录（符号、表格）表征奠定了基础。

三、以漏窗之美再造沉浸式的美

美丽的漏窗丰富着孩子们的审美，漏窗活动中，幼儿在不同感官的刺激下，经历了不断地思考、提升，再思考、再提升的过程，他们尝试用绘画、语言、实物等多种表征方式呈现对漏窗美的感受。

在教师有效的支架策略下，幼儿在多元表征方面的进步是令人惊讶的，我们也在思考，面对漏窗这样一个宝贵的资源，还有其他更好的表征方式来促进幼儿的审美吗？多元表征的融合与发展如何实践才能更好地促进幼儿长足的发展呢？作为教育者，我将和幼儿一起沉浸在漏窗文化中，用心陪伴其左右，伴随幼儿共同感受漏窗之美、探索漏窗之妙、表达对漏窗之爱、体会中国古典建筑之精妙、创造漏窗之精彩。