基于“岗课赛证”融通的5G通信人才课程改革研究

张爽

关键词：5G 基站建设与维护；“岗课赛证”融通；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0165-03

随着经济社会发展，产业结构调整，企业对技术技能人才的需求也在不断变化。为了让职业院校的人才培养能更好地满足产业转型升级的需求，增强职业技术教育的适应性，2021年全国职业教育大会提出了“岗课赛证”综合育人模式的理念。此后有关“岗课赛证”综合育人模式的解读、研究日益丰富，越来越多的职业院校通过教学模式改革，将其融入教学实践过程中[1]。

“岗课赛证”育人模式是对产业界、教育界、竞赛界、證书界四个系统的深度融合，实现了人才需求侧和人才供给侧的有效融通。综合育人模式的实施需要教育主管部门、企业、学校等多方协同配合，在人才需求、人才培养、人才展现、人才供给上达成高度的一致性，对推进教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，增强产教融合的内生动力，具有重要的作用和时代意义。这种模式不是普通教育学科课程的照搬，也不是企业培训课程的简单延续，它在传授相关的知识和技能的同时，更侧重学生综合素质和职业能力的培养。遵循了技术技能人才的成长规律和职业教育规律，为学生的职业生涯发展提供全方位的支持，突出了职教育人的特色，能有效提升技能人才的职业素养和市场竞争力。使职业院校的人才培养能更好地服务于区域经济产业发展，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才支撑和技能支持[2]。

在“岗课证赛”相融合的人才培养模式中，“岗”指专业对接的岗位，是学生进入社会的工作落脚点，体现了行企对人才能力的需求，包含能力的要求和素养的要求；“课”即课程，是教学的基本点，是结合企业需求和行业标准，设计出的教学内容和教学方法；“证”指学生所获得的证书，是体现学生具备符合市场需求的技能水平和综合素养的凭证；“赛”指学生参加的各类技能竞赛，激发学生学习热情，提高实践能力和创新精神。在四者关系中，“岗”是本源性的，是其他要素的起点，“课”“赛”“证”是围绕职业核心素养展开的育训课程的总和，随“岗”而设，随“岗”而改，是派生性的。“课”是职业院校人才培养的基本单元，是将“岗”的从业标准，规范系统地转化为学习者职业素养的过程。可见，课程的改革和建设是推进“岗课赛证”综合育人的核心[3]。

本文将从提升“职业能力”的视角出发，在中等职业学校应用电子技术专业教学的背景下，将“岗”“赛”“证”要素融入“课”，通过重构“5G基站建设与维护”课程的目标、内容、实施过程和评价体系，对此其进行基于“岗课赛证”融通的课程教学改革研究。

1 5G 课程特点

随着新型信息化基础性设施建设步伐加快，5G 技术的应用领域越来越广泛，在建设和维护方面的人才需求量不断增加，特别是初中级应用型人才尤为短缺。为了应对产业发展需求，中等职业院校开设“5G 基站建设与维护”课程，旨在培养适应安装第一线的初中级应用型人才。该课程依据5G基站建设与维护等专业人才培养目标和相关职业岗位的能力要求而设置，属于5G技术能力拓展课程，是1+X项目课程[4]。学生通过本课程学习5G知识理论，掌握建设及维护技能，培养在5G基站建设、验收、测试等方面的实际能力，为未来的就业打下坚实的基础，满足5G建设的人力资源需求。作为南京工商高等职业学校三年制中职电子技术应用专业“岗课赛证”融通教学改革的范例，这一实践探索了岗课赛证课程改革的实施路径，对其他工科类课程也具有借鉴意义。

2“岗课赛证”融通模式下课程内容的构建

根据国家专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准以及5G基站建设与维护职业技能等级标准，5G基站建设与维护课程以5G基站安装与维护职业能力需求为基础，融合通信网络建设与维护职业技能竞赛内容，同时融入工匠精神和思政元素，以基站实际安装过程为教学载体，重组专业课程内容，将其划分为五个教学项目。这些项目按照实际工作过程进行组织，让学生通过实际操作，掌握基站建设维护所需的核心能力和实践技能[5]。

如表1所示，前两个项目主要是5G通信的理论学习部分，它们为后续的学习提供了基础。然而在常规的课程教学中，理论内容往往偏多，在教学中过于偏重。站在中职学生的角度来看，由于前期知识积累较弱，5G基站的理论知识对于他们而言可能会显得枯燥且难以理解，而且实际工作过程中，对学生的实践操作能力有较高的要求，理论知识更多的是作为加深对实践操作理解的重要补充而存在[6]。改革后的“5G 基站建设与维护”课程，旨在培养工作在安装维护第一线的技术工人，以锻炼学生操作能力为主要目的，让理论和实践相辅相成。这样的内容建构，不仅能降低理论知识的学习门槛，也能让学生通过实践更深刻地理解理论知识，激发他们深入探究的学习兴趣，进而体验到学习成就感，达到更好的学习效果。

后三个项目以实际操作为主，从基站的勘察到安装后的验收，整个学习过程，完全按照相关企业岗位典型工作过程为依据，以未来岗位能力需求为目标，以岗位核心能力为主线，开发和设计典型的基站安装教学过程，坚持课程与职业标准对接。同时，把5G基站建设与维护职业技能等级证书（中级）考证要求，贯穿于整个课程教学之中，让学生在基于真实情境的工作过程中达到知识水平与技能“双提升”，实现竞赛考证“两不误”。

3“岗课赛证”融通模式下课程目标的确定

根据融合式课程目标改革模式，在对企业职业岗位工作任务、职业技能大赛赛项任务和专业课程学习任务分析的基础上，以综合职业能力为核心，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度对课程进行分类整理，重建课程目标。课程的教学目标不再简单强调让学生学会什么，而更侧重于如何让学生从5G知识理论学习过渡到实际建设及维护，着重培养学生在5G技术应用的实践能力，如5G基站建设、验收、测试等方面的实际技能等，理论教学结合实际项目实践，让学生对5G基站建设及维护有深刻的认识，为未来的就业打下坚实的基础。在培养学生技能的同时，也注重学生素质养成目标，培养学生具有科学的世界观、正确的人生观和价值观，富有强烈的社会责任感，具有健康的身体素质、心理素质和健全的人格[7]。

以“5G基站设备安装”为例，该项目是5G基站建设与维护课程中实践层面重要的内容。为了实现岗课赛证的融通，首先需要对5G基站安装维护工岗位进行调研分析，其岗位能力要求主要包括：利用合适的勘察工具进行5G基站工程勘察室外天面勘察、掌握5G基站设备开箱步骤、5G基站设备清点操作、5G 基站室内设备安装步骤、掌握5G基站室外设备安装步骤、线缆布放和捆扎的工艺要求等。然后，通过分析基站安装的实际工作过程，提炼岗位所对应的典型工作任务，最终将5G基站设备安装确定为工程勘察—设备开箱—室内设备安装—室外设备安装—线缆布放等五个工作任务。明确与课程对接的“1+X”证书是5G基站建设与维护职业技能等级证书（初级），在教学过程中，需针对性完成职业认证考试的基础性培训，为学生日后考取证书、从容上岗打下基础。明确与课程对接的“通信网络建设与维护”竞赛的规程标准、内容和要求，将其转化到本课题案例的教学中，并通过校赛选拔参与省赛国赛的长效机制，充分发挥技能大赛对教学的促进作用，实现教学相长。

4“岗课赛证”融通模式下课程实施的设计

“岗课赛证”融合式课程实施指导思想是“行动导向教学”。教学实施过程采用了“學、仿、练、评”的教学组织方式。教师根据企业首岗的工作内容与要求，在每个任务中就首要岗位知识技能进行重点讲解；并让学生就该知识技能点进行仿真训练，完成仿真训练后，再进行实操练习；实训阶段，教师充当师傅的角色，构建基于真实工作过程的学习任务，融入职业标准，培养学生的工程实践能力和规范意识。整个教学实施中，以学生为主体，以学筑基，以仿促练，以练强能。

仍以“5G基站的安装”部分为例，秉持以学生为主体的教学理念，整个教学过程安排如下，第一阶段接收任务，学生先接受客户要求在某地建设基站的任务。第二阶段分析任务：根据客户要求，考虑实际安装问题，根据基站的构架和实际建设经验，完成安装的总流程，将总任务分解为四个任务。第三阶段任务实施：教师带领学生完成四个任务，五个步骤的安装过程。教学实施中，按照先仿真后实操的顺序，让学生先利用仿真平台熟练安装流程和步骤，后通过实操亲身感知，整个过程按照职业技能标准的要求进行，掌握安装细节和注意事项。同时，实践过程贯穿安全责任和安全操作流程的教育，培养安全规范意识，锻炼学生现场的应变能力。第四阶段综合验收评分，通过制定相应的考核标准，将各部分的考核成绩都纳入最终的课程评价，进行综合评判。为了解决一些学生主动性较差、责任感不强、协作精神不足等问题，课程会以真实教学场景，通过角色扮演，引起学生的体验兴趣，激发主动学习的热情，并使学生的心理机能得到充分发展，并依据四个阶段的工作特点，融入不同的思政元素，培养学生的“三精神、三意识”。

5“岗课赛证”融通模式下课程的评价体系

“岗课赛证”融合式课程的考核评价体系采用多维度的评价方式。评价主体不再是传统评价模式中的教师角色，而是将企业操作规范融入评价体系中，利用信息化教学双平台，全场景伴随式记录学生的学习过程，采用过程性评价与结果评价相结合的方式进行评价。评价内容包括课前、课中、课后，由传统的课堂表现、课后作业转变为实践任务、课堂表现、课后探索、技能竞赛、职业技能的创新性等，不再单一化，更具有科学性、专业性和客观性。评价体系分为三个部分，分别为学习平台评价、仿真平台评价和实际操作评价，多维度的方式评价学生的综合表现情况，更能彰显学生综合能力发展的评价导向。具体评价占比如表2。

6 结束语

5G基站建设与维护课程的“岗课赛证”融通改革实施以来，成效凸显，学生的关键职业能力提升显著。真实工作场景模拟，对接职业岗位能力，让学生熟练岗位技能；企业导师参与，将岗位考核标准和技能竞赛评价标准融入日常教学，职业素养融入教学过程；双平台教学模式，增强学生知识达成度，提升学生对基站架构、安装过程的熟悉程度，为后期实操打下良好基础；项目实践提升了学生操作的规范性，强化了劳动观念培养；教学中的实地工程勘察、各种工具使用、设备安装检验等，培养了学生良好的职业习惯。由此可见，“岗课赛证”综合育人将是未来我国职业教育育人模式的重点改革发展方向。因此，作为实现育人效果的课程载体，“岗课赛证”融通课程化改革和实施具有很大的发展空间，值得深入研究和推广应用。