探索“新课标”下语文学习新方式

田金

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。”

语文教学要与学生的实际生活相结合，以学生为主体，更多地关注学生在课堂中的思维成长与学习收获，让学生成为课堂上的“主人公”。教师在课堂中，从主导者逐渐变为引导者、帮助者、总结者，看似“退位”，实际要求教师充分了解学生的已知和未知，知道学生的学习起点，懂得学生的学习难点，更要从学生的生活实际出发，设计更适合学生的学习情境和学习任务，从而引导他们逐步实现自主学习与探究。在这种开放的课堂中，教师要迎接学生的各种质疑和猜想，与学生产生思维碰撞，帮助他们发展思维水平和学习能力。

单元主题式学习，在“学”中成长

“新课标”指出：“义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。”在小学语文12册教材中，育人价值通过每个单元不同的人文主题体现，根据学生的思维发展，单元间的人文主题相互联系，并按照年级呈螺旋式发展。语文的大单元主题教学，化散为整，从大主题、大问题出发，设计符合学生真实的学习情境，让学生在语文学习中，逐步形成正确的价值观和必备品格。

以四年级下册第六单元为例，本单元的人文主题是“成长”，这一主题与学生的年龄特点相契合。本单元编排的课文，不仅有成长的快乐，也有经历挫折带来的酸楚，既承接了四年级上册“感受成长中的快乐”，又能够引导学生通过课文体会成长中不仅有快乐，更是一段苦乐掺杂、既有感动又有迷茫的经历，激发学生对成长的渴望和对未来的憧憬，同时也为他们升入五年级进一步感受来自父母不同方式的爱打下基础。

在学习这个单元时，笔者结合学生的情况，设计了符合学生年龄特点的单元主题活动“成长故事分享会”，引导学生了解课文中人物遇到的困难或有趣的经历，并联系自己的亲身经历，体会人物的情感变化。

本单元共设计了三个活动版块，成长故事分享会、成长讨论会、故事总结会。这三个活动将阅读与写作有机结合在一起，从别人的故事到自己的故事，让学生走进人物内心，探寻自己的内心世界，从而理解“成长”的真谛，形成正确的人生观和价值观。

创设真实情境，让“学”回归生活

“新课标”指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”真实的学习情境和学习需求，更能激发学生的想象力和求知欲。

以六年级上册第三单元 《故宫博物院》为例，本单元的单元主题是“有目的的阅读”，让学生带着问题和学习任务进行阅读，从而体会不同阅读方法的好处和作用。本课中的学习任务是：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图，很多学生对此十分感兴趣。大部分六年级学生去过故宫，而且很喜欢设计路线图这种任务形式。设计路线图时，学生们呈现出不同的学习方式：有的学生直接参考课文中材料三和材料四的内容，选取了“故宫博物院平面示意图”里中轴线的参观路线来设计一日游。但通过小组和班级交流讨论，许多学生提出质疑：中轴线只是沿着路线从南走到北，并不是真正的游览，而且参观性强的景点和展区都没有分布在中轴线上。由此可见，学生的质疑来源于实际生活，仅局限于阅读课文，无法很好地完成这一学习任务。也有学生的路线图设计获得了大家的一致认可，他结合自己游览故宫的经历、游览时间、出行方式等因素，设计了“经典路线”和“网红打卡路线”两种方案。“经典路线”涵盖了去故宫必看的景点，还分成了上午游览区和下午游览区，考虑周全，游览时不需走回头路；“网红打卡路线”则规划了网上知名的故宫餐厅和购买纪念品的商店，是休闲娱乐的游览路线。

学生设计的参观路线图，虽然只有简单的图画和线条，却呈现出他们的思维与创新。从对课文材料的选择，再到联系自身经历，搜集网上资料，调查家人喜好等，最后总结归纳，设计制图。我们发现，这样的学习任务虽然完成的过程比较繁杂，但切实激发了学生的学习探究欲，是语文阅读、表达交流和拓展实践能力的一次综合提升。语文课程的学习不再停留在语言文字本身，“学”的方式不断变化，让学生在做中学，老师不需要教，学生就能在实践活动中自己发现问题、解决问题，让学生感受到“生活是最好的老师”。

作业评价设计，让“学”变为“探究”

“新课标”指出作业设计要“紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”在当前的学习背景和环境下，学生有了更多获取知识和资料的途径，我们可以利用这些资源，结合语文课学习的内容，设计出更多新颖的、适合学生的作业，让学生进行探究式学习。

以五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》为例，本单元是习作单元，集中学习说明性文章。本单元以叶圣陶先生的一句话作为单元导语：“说明文以‘说明白了为成功”。怎样才算“说明白”呢？教师带领学生以这个问题为出发点进行学习，并与学校科技节活动相结合，举办了班级“科普小天地”单元主题活动。有针对性、有梯度、有趣的作业设计更能激发学生探索新知、巩固旧知的热情。

基于单元目标指向和本班学生特点，笔者和学生先对这一单元进行整体架构，共同确定了重点学习任务，并完成了整体作业设计：作业一，制作“双视角看世界”实践活动学习单；作业二，调研访谈、搜集筛选资料、预习片段《介绍一种事物》；作业三，评改习作《介绍一种事物》。在学生自主预学单篇说明性文章《太阳》《松鼠》后，我们用对比阅读的方法进行第一课时的学习，赏析说明性文章的特点，学习把一种事物“说明白”的方法，完成学习单中的相关作业。后期又通过调研、访谈亲友、查找资料等途径，尝试用所学的说明方法把自己感兴趣的事物写明白，学生在整个过程中参与度很高，作业完成质量超出设计预期，有效支撑了学生能力的提升。

通过本次单元作业设计，笔者深刻感受到，作业设计是一个持续性研究过程，化整为零，让每一次学习时长可控而富有实效，并呈梯度不断完善，能够提升学生语言表达能力和思维能力，让学生的“学”不再枯燥乏味，让他们感受到学习中的探究“味道”，进而多角度深入学习。

《学记》中记载：“虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教与学从古至今相辅相成、互相解惑、互相成就。教师与学生不断反思总结、相互融合。在當今的学习环境下，学生学习的方式方法种类繁多，途径多样。除了学习课本中的知识，更重要的是掌握学习方法，提升思维能力，并与生活相结合，付诸实践。要让学生在做中学、学中悟，全面提升学生的语文核心素养，让语文课程焕发新光彩。