基于部编教材的初中语文群文阅读教学研究

林美灿

摘 要：群文阅读教学是一种新兴的阅读教学方式，这种方式可以让学生阅读到更多的文章，拓展学生的视野和思维。因此，一线教师必须要高度重视群文阅读教学，有效地挖掘、整理、利用教师现有的资源，紧密围绕学生语文学科素养培养的目标，促进学生全面发展。

关键词：初中语文；群文阅读；统编教材

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0023-05

群文阅读的出现，使得传统的阅读教学模式产生巨大的改变，有助于提高学生的阅读能力。采用群文阅读教学策略，能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，从根本上提升教学效率，满足学生全面发展的需要。以“点对点”为中心，可以根据现有的教育资源来帮助学生读到更多的文章，扩大学生的学习范围，开阔其视野，让其体会到阅读的乐趣，从而产生主动性，让学生们在教师的引导下，掌握更多的阅读方式，提升能力。

一、 基于核心素养理解群文阅读内涵

群文阅读是指从一个或多个主题中选取一系列的主题，由教师和学生共同完成对主题的阅读，最后形成一个共同的观点。在形式上，它打破了传统的单一文本教学模式，并与较早提出的“主题阅读”“单元整组教学”等概念有着异曲同工之妙，它们都是以“群”的形式呈现，都有突破单一文本的作用，所以，有些教师认为群文阅读是一种单纯地将同一题目的文章叠加起来，使学生能够在“海量阅读”中达到阅读教学的方法。在研究的目标上，首先提出了群文阅读旨在摆脱单一阅读模式、避免零散、低效率等弊端，从整体上寻求有效的教学。但是，这种单一的综合教学方式，缺少了语言的属性。

新课标将语文核心素养划分为语言运用、审美创造、思维能力、文化自信四个方面，客观反映了新时代对学生全面发展的新方向，与此同时还把提高学生的阅读能力提上了日程，使学生能够构建更全面、更复杂的知识结构，提高应用技能。这说明语文教学已从单一的语言应用和语言技巧的培养转向了工具和人文的结合。《中国学生发展核心素养》发表之后，在我国高校开展了一项重要的课程建设。目前使用的语文统编教材，在编写过程中，既把语文素养与人文精神结合起来，又把语文素养的各项基本元素分成若干小块，从容易到困难之间穿插到不同的单元，如《乡愁》《我爱这土地》《沁园春·雪》《我看》等当代诗歌，不仅可以让学生感受到自己国家的文学魅力，也可以了解汉语的表达方式，提高自己的能力和文化自信心。在发展学生核心素养的今天，应当把它看作是一种以主题学习为动力、以多文本的梳理、比较和整合的方式，服务于统编语文教科书的新的教学方法。因此，在学习和运用群文阅读策略时，必须始终围绕着培养学生的学科素养、提高其阅读质量为主要目的。

二、 基于教学目标处理好群文阅读几种关系

（一）单文与群文的关系

单文的教学方法在传统教学里是比较常见的。就像《藤野先生》这篇文章，是以记述人为主要内容的文章，我们可以以这篇文章为参考，选择一些有代表性的例子来分析其中人物的性格。在这个基础上，再进行群文的联系。可以从“更好地塑造人物形象”这一主题入手，找出几个关于“人”的文章群组。单文与团体文其实是并重的，单文是根本，是不可或缺的，而团体文则是扩展和巩固，而非单一文的学习。厘清了两者之间的联系，就可以掌握单文教学与群文阅读教学之间的关系。例如，一个小组选择精读文本，另一个小组则是快速阅读或自主学习，通过对每篇文本进行深度剖析，探索其内部关联，发现值得讨论的亮点，确定教学重点和难点，然后进行针对性的群文阅读，才能收到良好的效果。

（二）广度与深度的关系

目前，随着社会信息化水平的提高，学生所接触到的各种读物种类日益繁多，很多相关的文章和作品之间都有很大的联系，有些教师觉得把这些文章或作品让学生阅读一次，就是群文阅读。但实际上，教师们的注意力都集中在文本的數量（广度）上，仅仅让学生简单快速地读一读，而忽略了对内容的深度挖掘，学生未必能学到东西，甚至在一段时间后就会忘记，从而导致阅读的效率低下。因此，在阅读过程中，教师要正确对待阅读的广度和深度，在课堂上引导学生对所选择的文章进行深入探讨，从而达到阅读的最终目标。深入理解群文，正确把握各篇文章的共同点和亮点，有助于学生在不同的情况下，掌握不同的语言表现方法。

三、 群文阅读教学中议题设计的改进建议与策略

（一）根据作者的心理，把课内和课外结合起来

首先，了解作者的心理。将语文课本按单位分组进行排列，每组表达的主要内容近似，这实际上是一种单纯的群文阅读，从教科书中我们可以看到，按照编者的意愿，将多个篇章结合在一起，形成一种单一的学习、多想、多读等方法，使学生能够更好地理解文章，从而提高他们的逻辑思维和创造力。在教科书的指导下，许多教师开始重视文本之间的内在联系，在课堂上给学生提供一些辅助性的朗读，体现出了课文内容与课外文本相结合的多元性。随着群文阅读观念逐步融入校园，许多教师都会自觉地将传统的以作者意图为导向的教学模式融入教学之中，从而更好地贯彻新的教学观念。然而，基于作者意愿的多语篇组织模式只是众多阅读方式之一，所以在实践中，教师要不断拓宽思维，增强创新意识，提高学生的阅读能力。

其次，实现编者意图的方式。如《世说新语》记录了魏晋时代一些儿童的智慧故事，这是统编教材七年级语文上册第八课的预习提示。所以，教师可以从“魏晋时代一些儿童”的角度出发，从《世说新语》中“神童”这一主题来进行教学。教师应从问题入手，了解魏晋时期的育人观念与当今社会的儿童观念有很大差异，教师可以在此基础上和学生探讨这两个阶段对幼儿的认识的差异，从而使学生了解到魏晋时期的育人观念。教师又在《世说新语》一书中介绍了谢道韫、谢朗和陈元方三位主角的才智，补上了课文《世说新语·雅量》中“道旁苦李”的主人公王戎，以及“望日不望长安”的少年晋明帝、11岁时画技超群的戴逵、12岁时参军作战的邓艾等。

这一方面主要涉及的是传统文化。《世说新语》中记录了魏晋时期的儿童智慧故事，从中可以看出当时的教育理念。通过这一主题，学生们可以了解到当时的教育观念和儿童的心理特征，探寻其产生的时代原因及对后代的影响，丰富其文化内涵。在选文时，应注意这篇文章着重于儿童的言语、行为、思想、志向等方面，反映出“神童”口才出众、聪慧过人、为人正直、不拘泥于礼节的品质。

以七年级语文上册第二单元综合性学习《有朋自远方来》为例，其中提出：“与人交往，结为朋友，是需要真诚与爱心的。”在教学中，教师可以把“什么是真正的朋友”当作话题，这个话题是关于交友之道的，这既符合编者的初衷，又可以引导学生树立正确的价值观。这也是目前群文阅读的主要研究方向，它能让初中生更好地理解“真正的朋友”的含义和“如何结交朋友”。

通过这一主题，了解到自己的交友的原则和对朋友的看法及想法，规过劝善说真话、真诚相助行真事、互见得失做真人才是真正的朋友之间的相处方式。选文时，以“何为真友”为立足点，选取实事求是、做自己等相关文字，也可以选择一些名人故事、典型的影视剧或者电影以及一些相关的歌曲和广告等文字。这种类型的文本其实是多种多样的。通过这一综合性学习，学生们可以更深刻地明白交朋友的真正含义，即交朋友应该真诚相待、互相砥砺等，从中领悟友谊，抒发友情。

核心素养培养导向的语文阅读课堂教学，就是将文化基础、教学实践、情感挖掘落实到教学课堂之中，深化学生个人在语文学科中的知识文化素养，丰富学生的学习实践，并通过这些教学过程来推进学生个人核心素养的发展，最终完成核心素养培养导向的初中语文阅读课堂教学。了解多篇文章的逻辑结构，在阅读和总结的过程中，不断地提高自己的思维能力，为以后的语言实践和运用提供帮助。

（二）基于语言特征，加强群文阅读的语言训练

第一，教科书中的文章都是根据语言的本身的特点收录的著名作家的作品，是一代又一代的积累，是一部部经典之作。其作品在构思和语言特点上都具有典型性。目前，语文教学的主要目的是培养学生的语言意识，并培养他们掌握和运用语言的能力。因此，在群文阅读活动中，必须从语言特点出发，强化学生对语言的敏感度和理解力。对语言特征的评价是比较主观的，以及不同的教师对语言特征的认识也不尽相同，所以教师在进行文本重构时往往会出现一些不严格、不精确的现象，这就给学生的阅读带来了困难。

同时，教师在阅读课文时，常常会带有自己的情绪取向和个人偏好，所以教师在讲解时要注意运用文字，使学生真正体会到文字的魅力，进而增强其运用语言的能力。以文字为基础利用群文阅读的方式，加强学生的理解和领悟是十分有必要的。

第二，在现在的教学中，很少有教师会在课堂上针对所学习的文章中的语言的独有特点来进行群文教学。其中最具代表性的是将鲁迅的作品融入一个体系之中，然后教师可以引导学生从作品中分析出鲁迅的文章特点，增强他们的领悟能力。鲁迅的作品文字简练、简洁、明快，个性鲜明，所以，在教学中应把握其语言特征，提炼主题，例如“朴实中见力”“捕捉时代意蕴”“于诗意中表现美”等主题，都是针对语言的训练。这些都是鲁迅的语言特点，可以为学生提供一些讨论和学习的空间。如《藤野先生》《社戏》《孔乙己》等多文本的选文，虽有不同的主题、不同的文化背景，但都能反映出鲁迅文章中的语言特点。

第三，能产生作者自己独有的语言特点，这往往都是作家在长期创作中形成的，又具有鲜明的个性特征。在教学中，教师可以结合个人语言的教学实践，使学生在知行结合的基础上进行学习与训练。在选题时，教师可以将单个作家的作品融入文章中，引导学生更好地在文章中理解一个人的语言特点和作者在文章中是如何运用语言的，还可以将某些语言风格差异较大的作品融入文章的阅读系统中，使学生能够认识到不同的写作风格，逐步掌握自己的写作风格，提升自己的语言运用能力和水平。

如在教学毛泽东的《消息二则》时，以毛泽东特有的风格为特点，进行了一系列的教学活动。毛泽东的文学创作风格独特，语言雄浑，用典丰富，气勢磅礴，富有时代意蕴。所以，在进行集体阅读的时候，教师可以根据毛泽东的不同作品，对毛泽东的文章进行整理和重新组合。而对题材精练的教学教师可以根据文章的语言特点来进行，比如“有时代感的政治家，宏大的精神下的诗情”“充满了无穷无尽的热情”等。在课文编排上，以新闻题材为主，辅助的文章则可以选择诗词和每个时代的典型作品，以加深学生对毛泽东文学创作的认识，如《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等。在教学过程中，引导学生从逻辑上理解毛泽东作品的语言特点和写作方式。

这一主题也是针对语言的训练。在进行群文阅读时，教师应注重分析其语言特征，特别是对其所处的时代和思想内涵进行深刻分析，并且在教学过程中，要注意拓展和延伸，以提高学生的综合素质。总之，在教学中，教师要把每个环节都设计好，以问题导向的方法来引导学生思考，不断提高学生的语文学习能力和水平。最终引导学生学会分析、利用课堂所学知识解决语文中的问题，提升学生的语言学习能力。

四、 如何进行群文阅读的议题设计

（一）通过阅读单个文章，理解文章的特点

在语文教学中，教师要做好引导工作，认真研读课文，并提出相应的问题，使学生能够更深刻地思考，并利用辅文来表达自己的看法。所以，阅读一篇文章就是小组语文教学的首要环节，在学习的过程中，教师可以根据学生在课堂上的学习效果，进行文章的解读。例如，教师在教学统编教材七年级上册第六节课《散步》一课时，就用到了“一棵树，一栋房子，四两拨千斤”。一看到教师的题目，许多同学就会感到无话可说，不知道题目和《散步》有什么内在的关系，所以对写文的学习就成为教师讲授的首要内容。课本上关于《散步》有一段预习小贴士：“这篇文章讲的是一家人的日常散步，看似很肤浅，但细细品味，就会发现，这就是家庭生活中的一种关爱。”从这里可以看出，《散步》是一个以“散步”为中心的小故事，但它的内涵很深，可以说是一种以小见大的散文体。在此基础上，教师要引导学生发散思维，来评判、探究这样一件小事是怎样凸显家庭关系的，同时也要让学生找到论证和描写的具体内容来支持问题，并且在写作中能够加以运用。（见图1）

图1

（二）可以利用对比的方式提高学生的思维和对问题的深入研究

在经过一段时间的研究之后，群文阅读课已经进入了一个重要的阶段，即“比读”。在阅读时，学生必须具备全面的信息处理能力，并运用逻辑思维，从多个层次上进行比较。在阅读的过程中，学生要紧密地围绕主题进行讨论，以提高阅读的效果和质量。对教师来说，从多个课文中抽取主题，并引导学生深入地思考问题，这是一个非常重要的环节。例如，在七年级上册第二单元中有这样一句话：“有些文字，感情深厚，要从字里行间细细体味。”这句话虽然简短，但是却为整个群文阅读教学树立了正确的方向。教师可以根据《春酒》这一节课来进行留白的教学课堂，也可以选择一些与《春酒》相关的文章，比如《边城》《在柏林》等，把它们与《春酒》放在同一个主题中为学生们进行讲解，与学生们一起探讨作者的创作思路与审美情趣。（见图2）

图2 留白中的重重意味

留白一词，本身是我国绘画中的一种手法，往往是指画家在作画的时候会在画卷中留一处空白，是让看画的人去想象这个画家在此留白的目的，给看画的人留有想象的空间。不仅在绘画中可以使用留白的方法，在写作中也可以使用留白的方法。通过阅读，学生利用各种留白的形式，掌握不同的留白方法，比如话语、环境、情节、情感等，把握留白的多重功能，不仅可以更好地写作，还可以让读者体会作者深層次的想法。如果可以学会在写作中熟练地运用留白的手法的话，那么其写作能力也会有所提高。在组织这一主题时，应着重于学习本课题，理解一些方法，掌握留白的各种功能。

教师要求学生们读课文的时候要注意标题、开头、结尾和关键句子，掌握人物、情节、环境等，并归纳出文章的主旨。在对文章进行回顾时，着重于故意留出空白、让别人可以通过文章来进行想象的段落，与此同时还要想出来在空白处应该填写的内容。正如《春酒》中所说的“但我上哪里去找真正的家醅呢”，这是一种对家乡的渴望而并非是书面的本身意思。还要引导学生们尝试区分每一篇文章的留白形式，并将其与上下两种风格之间的差异进行比较。采用图2所示的方法，可以有效地提高对比阅读的效果，加深对课文的理解以及对留白的认识。

（三）教师应为学生提供扩展的读物，提升自我学习能力

教学的根本目的在于提高学生的综合能力，所以在一次读和多读的前提下，要不断地扩展阅读的内容，深入地了解问题，形成对问题的态度和认识，提升学生的阅读效率和质量。目前，教师在扩展的过程中，应该更倾向于培养学生的文化内涵和价值观，这两方面有利于提升学生的整体素质，同时也突出了语文教育的目标。例如，在教学七年级上册《散文诗二首》时，其中有一段读后的小贴士上说明这两篇文章都是通过描写物来烘托出所想表达的情感的。这种类型的文章都有很好的拓展性，所以教师们可以从“一物定情——解读散文诗中的物象之美”这一主题来开展文学阅读课。本课题在实践中既具有开放性，又具有研究性，可以有效地提升教学质量。如《金色花》一课，用“金色花”来表现出作者所想表达出来的儿童的稚嫩，同时也表现出来了作为母亲对孩子的爱。《荷叶·母亲》中，“荷叶”是母爱的象征，体现了母爱的无私。两篇作品的主旨是一样的，表达的方法也是大同小异，所以在教学的时候，常常可以把它们放在一块进行品读。

提升学生的核心素养是初中语文教学的一个重要组成部分。在初中语文课堂教学中，教师要不断进行探索，培养学生的核心素养。所以，在完成基本的教学任务后，教师还应选用具有较好风格、较好文笔和丰富思想的文章布置学生阅读。

五、 结语

群文阅读是适应初中生阅读习惯和阅读能力发展的一种方式，它打破了以往单一、狭窄的阅读方式，是由单一的文本向群体文本的转变，这种阅读方式不仅能让学生进行发散的阅读，还能让学生用最简单的方式阅读到更多的文章，也能通过这种阅读方式让学生掌握新的阅读方式，提高阅读能力。

在这种情况下，学生还可以从根本上发掘群文阅读的共性，加深对文章的理解，提高阅读水平。为了确保学生群文阅读的有效性，教师必须要转变观念，创新阅读教学方式，为学生进行群文阅读的实施提供支持。

参考文献：

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［3］蒋党培.构建高效的群文阅读课堂策略——以统编初中语文教学为例［J］.广西教育，2021，28（17）：117-118.