校企共建园林专业创新服务平台和实训基地的探索研究

2023-07-10王保明颜士华

安徽农学通报 2023年8期

王保明　颜士华

摘要本文分析了校企合作中存在的问题，阐述了协同创新平台的内涵和作用、发展路径及园林专业创新平台的构建和发展方向，分析了学校自建型、政府资助型、学校外包型、校企一体型、校企合作型等生产实训基地的特征、优势和不足之处。在此基础上，提出了“专业自创型”的实训基地模式、“校企共建—师生参与型”和“五位一体型”生产性实训平台等创新模式。

关键词校企；园林技术；创新服务平台；实训基地；探索研究

中图分类号 G642.0 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2023）08-0180-04

职业教育是国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养人才、促进就业的重要途径，校企合作在其中发挥着尤为重要的作用[1]。所谓校企合作是指以能力素质教育为中心，以就业创业为目标，充分利用双方资源优势，提高技术技能人才的培养质量[2]。校企双方共建创新平台和生产性实训基地是校企合作的重要体现，不但可以促使理论与实践结合，增加学生的实践经验，提高学生的专业素质和技能水平，促进学生就业创业，而且能够优化资源配置，促进企业技术创新、产品研发，提质增效以及优化社会化服务，真正实现校企双方的共赢共享[3]。

1 当前校企合作存在的主要问题

近年来，职业院校依托人力、设备、技术等资源优势，积极开展校企合作的探索，在人才培养中发挥着越来越重要的作用，但与此同时也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.1 校企双方对合作的理解存在分歧

校企合作多以学校为主导，学校期望通过合作实现学校的生存发展、提高育人质量和促进学生就业创业，对合作的机制、途径缺乏深度思考。企业则更多地期望通过合作获得优质的人才资源，以满足其发展需求，对人才培养的要求与学校存在明显的分岐。

1.2 政策实施的相对滞后性

近年来，我国越来越重视职业教育的校企合作，2021年全国职业教育大会明确了加快构建现代职业教育体系，引导和激励校企合作的目标。2022年《职业教育法》修订并实施，进一步推动校企深度合作[1]。当前，校企双方存在固守传统办学思维、被动合作的现象[4]。双方的利益诉求差异较大，特別是一些地方缺乏对企业在土地、融资、税收等方面的奖励性政策，导致合作的积极性不高。。

1.3 运行机制不够健全

目前，校企合作的系统制度还不完善，产业制度与教育制度尚未系统构建，公平有效的市场竞争机制尚未健全[4]。这导致校企双方对合作缺乏系统规划和协调推行，难以促进双方目标和利益的有机结合以及实现双方的合作目标和达到预期效果。因此，今后需要不断完善的合作制度，明确校企合作双方的责权利，规范资金等资源的合理配置、技术创新、产品研发和利益分配，并以制度创新不断推动合作健康有序进行。

1.4 合作教育目标不清晰

长期以来，学校主张学生的知识和技能学习多采取理论学习为主，实践学习为辅的方式。相反，企业一是期望以合作为媒介，加深校企双方的理解和互信，以较低的投入成本培养企业急需引进的技术技能人才；二是促成学校的人力和技术等资源优势与企业生产、技术创新、产品研发相融合，提高产品研发、技术升级和成果转化能力，提高企业的整体经济效益和可持续发展能力。双方合作教育目标不一致，也不够清晰。

2 协同创新平台的内涵和作用、发展路径

2.1 校企共建创新创业平台的内涵和作用

校企共建创新创业平台是以高校为核心，开展多元主体创新协作模式，以达到加深合作深度，提高科技创新与成果转化能力的目标。通过平台实现知识、科技、技能的分享，整合创新资源，实现人才、资本、技术、信息的统一，为应用型人才培养提供实训基地，提高学生的实践技能和就业率[5-6]。

2.2 实现协同创新的校企深度合作发展路径

学校应利用区域发展优势，产业升级需求，以深化“校企联合和产学研创并举”为目标，创新校企合作形式，吸引国内外优秀的人才和专门技术人才加盟，建立互利共赢的保障机制，如设立企业奖学金，举行产品推介会等，实现分担风险、利益共享、协同发展的目标。创新合作运行机制，联合承担国家、省市研发项目，提升科技创新能力，实现优质资源共享，真正构建“产、学、研、创”一体化的合作链。

学校要确立“以育人成才为根本，以技术技能为核心，以融合创新为目标，培养应用型技术技能人才”的教学理念和目标，积极与企业共建创新服务平台[7]。学校要转变育人观念，积极围绕产业转型与调整，面向市场，主动与产业、企业、行业寻求合作，不断拓宽专业内涵，注重技能和素质培养，培养甘于奉献、诚信守信、爱岗敬业、勇于担当、开拓创新和遵纪守法，并具有良好的人文素养、职业道德和创新意识的职业创造者[5]。

整合教育资源，构建协同创新服务平台。学校要通过技术研究与转化，孵化出具有自主知识产权、面向市场的创新成果，促进科技成果转化，为地方经济发展作贡献。以科研示范促服务，实现技术资源共享。通过建设的产业示范基地，为企业提供技术、信息和服务，推动企业技术转型和品牌提升。企业要积极与学校结成命运共同体科研协同攻关，促进成果转化，优化产品结构，提高产品质量和效益，从而促进校企融合，真正实现“产、学、研、创”协同发展。

制定出符合人才培养要求，以评价主体、评价内容和评价过程为核心的考评体系。以学校、企业等为评价主体，以知识、技能为评价内容，采取过程、结果、绩效三结合的评价过程。将共建生产实训基地、实践课程、教学团队和培养质量等纳入指标体系，作为校企合作的重要考评内容，通过学校、企业评价相结合的方式，建立人才职业能力和专业素质的培养评价模式。完善的评价标准，建立健全课程教学、顶岗实习、教考分离、理实一体评价标准。

3 园林专业创新平台的构建和发展方向

随着新技术、新设备、新材料的不断发展，园林市场日益变得更广阔和规范[8]。要依据产业发展趋势，构建技术创新平台，确定发展方向和目标。打破行业部门界限，集聚人才，构建协同创新科技平台，实现校企融合，以质量创新、解决产业发展关键技术的贡献度等为导向，开展科学研究、成果转化、就业培训、创业指导等，实现人才、学科、科研、产业的协同发展。

建立苗木生产繁育和养护平台。根据专业课程需要和生产任务，校企双方选派人员共同设计生产实训项目，围绕市场需求，开展苗木繁育，向市场提供质优价廉的苗木、栽植以及后期养护服务，在获得经济效益的同时，提高人才的培养质量。

利用微信、抖音、快手等建立网络营销平台，提高知名度，获取社会广泛的认知和关注。充分发挥植物景观设计和空间展示、繁育栽培展示、景观设计、工程施工等为一体科普教育基地的功能；开展花艺培训、景观设计施工活动和从业人员培训，展示景观创意、建筑小品、植物造景、珍稀植物等典型作品，分享知识、技能和经验，普及园林艺术，实现教学、实训、科普、观光、经济产出、社会服务一体化。

建設苗木繁育生产、技术交流和电子商务综合服务平台，以园林教授工作室和大师工作室为载体，针对苗木繁育、果花种加工、文化旅游等产业，建成技术创新、交流、攻关、推广和培养工匠精神为一体的交流平台，实现创新创业平台的孵化功能，促进人才质量提升[9-10]。

4 园林生产性实训基地模式的探索

高职院校通过长期的探索实践，已形成了学校自建型、政府资助型、学校外包型、校企一体型、校企合作型生产性实训基地等运行模式。在此基础上，通过优化人力、物力等资源配置，进一步深化合作模式创新，取得了良好的效果。

4.1 学校自建型生产性实训基地模式

学校筹措经费建设，对基地拥有控制权、管理权和使用权。如建立观赏苗木试验实训基地等，基地生产可以围绕教学目标进行调整，将创新性、设计性和综合性实验内容融入生产，促进学用结合，能够满足教学目标的要求。建设经费和维护经费较大，实训耗材消耗多，由于所有权管理权不分，使生产质量和经济效益难以保证，有时为节省费用，往往会减少学生实训的内容。

4.2 政府资助型生产性实训基地模式

国家或地方政府投资建设，并对基地拥有控制权和管理权，学校仅有使用权。例如，建立以“园艺化、设施化、工厂化”为目标，融生产性、生活性、观赏性和生态性为一体的创新创业实训基示范基地，开展学生专业训练，提升实践技能。生产管理及维护费用较高，多数实训无法按要求完成，学生难以真正实现生产实践的目标。

4.3 学校外包型生产性实训基地模式

这类基地由学校建设，企业或个人承包管理，并依据合作协议完成一定的经济指标和教学指标。优点是学校不但能节省基地运行的人员经费、设备维护费、实训材料费，还能获得承包费。缺点是承包方为追求经济效益，或借口生产要求拒绝学生实训，或以学生为无偿或廉价劳动力，为完成生产任务，导致学生无法实践操作，实训效果无法达到教学要求，影响实训效果和质量。

4.4 校办企业型生产实训基地模式

由学校投资或融资成立校办企业，将其作为产学研创的生产性实训基地。这类基地能充分发挥学校的人力、设备、技术等资源优势，教师及学生创新创业团队参与园林企业的苗木生产、繁育种植等生产管理工作，这样不仅增加学生苗木繁育、栽培管理、病虫害防治等实践操作，提高实践能力，还能通过生产销售苗木获得经济效益。缺点是由于集所有权、经营管理权于一体，往往会造成责权利不明确，基地运行管理费用高，对市场反应较为迟钝、抵御风险能力较差、经济效益差等问题。

4.5 校企合作型生产性实训基地模式

基地由校企合作建立，学校提供土地资源和人力资源，企业提供资金、技术、设备等，并负责基地生产和经营管理。双方的责权利明确，资金、技术、管理等符合现代企业运行要求，能满足生产、适应市场变化。学校不仅可以节约生产管理费和实训材料费，而且能获得场地租赁费，缺点是由于实训与生产的双元主体，双方的目标和利益需求不同，对于学生实训，大学生创新、教师科研等需求可能会受到影响[5]。

5 园林生产性实训基地的创新探索

校内生产实训基地主要围绕培养学生实践能力、科研创新、创业孵化等目标，除了承担教学实训任务外，还具有示范性、生产性、社会服务性等职能。如学校建立苗木组织培养工厂、生产繁育等生产性实训基地，在满足实训教学的同时，进行产品研发、技术服务，服务市场，扶持学生创业团队开展创新创业[11]。近年来，高职院校围绕产权优化、资源配置、深度合作等探索生产性实训基地模式。例如，探索“专业自创型”的实训基地模式、“校企共建—师生参与型”和“五位一体型”校内生产性实训平台建设取得了较好的效果。

5.1 “专业自创型”实训基地

以培养园林企业升级和技术创新需要的创新型技术技能型人才为目标，充分发挥技术、人才、设备设施的优势，专业教师、学院以园林实训基地的评估资产共同创办，公司化运行。在获得经济效益的同时，为培养技能型人才提供良好的实训基地，接受学生综合实训或毕业顶岗实习，每年从利润中拿出部分资金用于实训基地的建设。

5.2 “校企共建—师生参与型”生产性实训平台模式

“校企共建—师生参与型基地”模式是学校与企业共建，师生参与生产过程，根据市场需求培育品牌产品，辅以短线产品如花卉、草坪、绿化工程，长短结合，以短养长，以达到经济效益与教学效益的统一。例如，湖南生物机电职业技术学院引进名贵苗木，建成企业的花卉配送中心。学生利用课余时间从事花卉生产，以业绩定报酬。校企签订订单培养协议，毕业后双向选择，可进入公司，可创业，可加盟企业。教师以技术服务获得劳动报酬。这种基地合作模式有效地解决了教学成效和经济效益相统一的难题，达到了企业、合作基地、师生共赢的目标。

5.3 “五位一体”的校内生产性实训平台模式

该模式是以“基地企业化”“教学生产化”为要求，建立实践教学、科研研发、创业与生产经营、技术推广、职业培训的“五位一体”融合发展[12]。打造集实习实训、科研实验、大学生创业、生产经营、科普教育、生态旅游、理实一体教学、服务培训为一体的科技示范基地。通过建立种质资源圃，苗木品种繁育、示范栽培，科学研究、成果转化、农民培训、教师培训等，建立资金、人力资源和后勤保障高效快捷服务新机制，强化以项目载体，任务驱动，产品为目标“五位一体”生产性实训基地模式的功能，深化校企产学研合作，提升产业创新及竞争优势，加快产业链集成、拓展和延伸，促进创新要素产业内合理流动和优化配置，实现培养高素质技能型人才以及创新科技为产业服务的重要目标。

6 结语

本文针对校企合作存在的问题，紧密围绕产业发展需要，以苗木培育与养护、设计施工为主线，共建园林创新服务平台和实训基地，通过健全运行机制、确定目标，明确责权利，构建园林创新服务平台。在学校自建型、政府资助型、学校外包型、校企一体型、校企合作型等模式的基础上，开展“专业自创型”实训基地、“校企共建—师生参与型”和“五位一体型”生产性实训平台等模式的创新探索，对于园林创新创业平台建设和生产实训基地的创新发展具有重要的意义。

7 参考文献

[1] 中华人民共和国职业教育法[EB/OL].[2022-04-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/2022 04/t20220421_620064.html.

[2] 罗祥华.从教学合作到协同创新：高等职业教育校企深度合作发展路径[J].教育探索，2016，11：51-54.

[3] 邓建平.高职校内园艺生产性实训基地建设模式的探索[J].职业教育研究，2009，5：111-112.

[4] 徐晓敏.产教融合背景下职业院校校企合作动力研究[J].焦作大学学报，2022（1）：119-122.

[5] 庄永辉，徐劲飞，李杰.校企共建创新创业平台下四川省高职院校科研成果转化路径研究[J].教育现代化，2019，12：61-62，74.

[6] 李孝良，肖新，马忠友，等.校企共建创新平台在地方高校学生应用能力培养中的作用探讨[J].安徽农学通报，2016，22（24）：136-137，142.

[7] 中共中央办公厅印发《关于推动现代职业教育高質量发展的意见》[EB/OL].[2021-10-12].www.gov.cn/zheng ce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[8] 金丽丽，陈绍宽.基于“校企合作、产教融合”的园林类人才培养机制体制构建[J].产业与科技论坛，2021，20（23）：226-227.

[9] 张君艳.多元化园林产业大学生创新创业能力提升平台建设的思考[J].教学研究，2018，5：90-91.

[10] 张君艳，宁妍妍.多元化园林产业大学生创业能力提升平台建设的研究[J].中国报业，2018，20：35.

[11] 姚恩青，李云，王景旭.校企合作共建园艺技术专业生产性实训基地的模式与机制[J].现代园艺，2019，9：190-191.