开放教育大学生心理健康与社会支持调查研究——以新疆开放大学为例

王桂萍 李永跃 祖木拉提·达吾来提

（1.新疆开放大学，新疆乌鲁木齐 830001；2.昌吉开放大学，新疆昌吉 831100）

引言

习近平总书记在二十大报告中提出推进健康中国建设，强调重视心理健康和精神卫生［1］。中共教育部党组先后印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》和《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，对高校加强心理健康教育工作提出了明确要求。要做好学生心理健康教育工作，就必须全面了解学生心理健康状况及其影响因素。心理健康是指人在身体上、心理上、社会功能上的一种完好状态。表现为认知合理、行为适当、情绪稳定、人际和谐等等，是健康的重要组成部分［2］。社会支持，是指一个人通过社会联系所获得的能使个体维持较好的情绪体验，能在应激状态下采取积极的应对方式，减少刺激的伤害，提高社会适应能力的支持，包括各种人群、组织给予的精神上、物质上的帮助支持［3］。大量研究表明，社会支持与个体的社会技能、自我概念、身心健康、工作绩效等有着显著正相关［4］。大学生获得的社会支持越多越好，其身心健康状况就越好［5］。这也与王桂萍等人（2017）［6］对新疆开放大学(以下简称新疆开大)残疾大学生心理健康与社会支持调查研究结论一致。这一结论是否也适用于新疆开大开放教育20 余万在籍健全学生，对开放教育提高教育教学质量有何裨益非常值得探究。开放教育是我国继续教育中的重要组成部分，根据已有数据显示，开放教育学生在籍规模大概在431 万人左右［7］，因此，重视开放教育学生的心理健康状况、社会支持水平，对落实国家开放大学提出的“创优提质”战略要求，贯彻二十大推进健康中国建设要求，落实立德树人根本任务非常必要。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法从新疆开大直属学院、巴州、昌吉、伊犁、博州、和田、哈密、奎屯等16个地州市开放大学抽取2361 名学生为被试进行施测。本次调查通过问卷星发放问卷共2361份，剔除无效问卷162 份，回收有效问卷2199 份，问卷有效率93.6%。其女性1325 人，男性874 人；未婚788 人，已婚1411人；已就业1857人，无业342人；有子女者1147 人，无子女者1052 人；年龄分布：18-25 岁525人，26-30岁596人，31岁以上1078人。

（二）研究工具

1.90 项症状清单（SymptomChecklist90，SCL-90），又名症状自评量表（Self-reportingInventory)，于1975 年编制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis)。该量表包括90个项目。它的每一个项目均采取1-5 级评分。各症状的效度系数为0.77—0.90，P＜0.01，有良好的信效度［7］。

2.采用SSRS 肖水源（1993）编制的社会支持评定量表测查学生社会支持水平。该量表包括三个维度，分别为客观支持、主观支持、对社会支持的利用度，共10个题项，总分即10个条目计分之和。社会支持各维度得分和社会支持总分，两项得分越高，则说明社会支持水平越好。该量表各条目一致性在0.89-0.94之间，对个体的社会支持水平有较好体现［8］。

3.统计分析：采用SPSS25.0、Excel 进行数据分析。分别采用描述性统计、t检验、相关分析等方法进行处理。

三、研究结果

（一）开放教育大学生SCL-90各因子与全国常模［9］的比较

表1结果显示，与全国常模比较，所有因子得分均显著低于全国常模。这说明开放教育大学生心理健康状况好于全国常模水平。

表1 开放教育学生SCL-90各因子与全国常模的比较（M±SD）

（二）开放教育大学生SCL-90症状比较

表2 结果显示，被试在强迫、人际、抑郁、敌对、偏执等因子阳性检出率较高，尤其是强迫因子，轻度障碍检出率高达21%，中度障碍检出率为1.6%。

表2 开放教育学生SCL-90各因子症状比较（%）

（三）开放教育大学生SCL-90得分在各因素上的差异

表3结果显示，在SCL-90各因子上女性得分均显著高于男性；在躯体化因子上，未婚学生得分显著低于已婚学生得分，在人际、恐怖、偏执等因子上，未婚学生得分显著高于已婚学生得分；在人际、焦虑、抑郁等因子上，就业学生得分显著低于无业学生得分；在躯体化因子上，有子女学生得分显著高于无子女学生，在人际、恐怖、偏执等因子上有子女学生得分显著低于无子女学生。

表3 开放教育学生SCL-90得分在各因素上的差异分析

（四）开放教育大学生社会支持在各因素上的差异

表4 结果显示，女生在客观支持维度上的得分显著低于男生；未婚学生在社会支持总分及各维度得分均显著低于已婚学生；就业学生在社会支持总分、客观支持和主观支持维度上得分显著高于无业学生；有子女学生在社会支持总分及各维度得分均显著高于无子女学生；SCL-90总分＜160的学生在社会支持总分及各维度得分均显著高于SCL-90总分≥160的学生。

表4 开放教育学生社会支持在各因素上的差异分析

（五）开放教育大学生SCL-90各因子和社会支持的关系

表5结果显示，开放教育学生SCL-90各因子分数与社会支持总分及各维度分数存在显著负相关，说明开放教育学生社会支持水平越高，心理健康水平就会越高。

表5 开放教育学生SCL-90各因子和社会支持的相关关系

三、分析与讨论

（一）开放教育大学生心理健康状况分析与讨论

研究结果表明，本研究被试心理健康状况与全国常模呈现出显著差异，较好于全国常模水平。这与 陈 秀 锦（2016）［10］、赵 彭（2020）［11］、翟 艳 峰（2011）［12］等对开放教育学生的心理健康研究结果不同。一方面原因在于，本研究被试年龄在26岁以上者占比76%；已就业占比84.5%；已婚占比64.2%。中科院2023 年2 月发布了《中国国民心理健康发展报告（2021-2022）》，其总报告《2022 年国民心理健康调查报告：现状、影响因素与服务状况》显示：心理健康风险随年龄增长、收入增加而减低。各类职业群体呈现不同的心理健康特征，差异突出。以抑郁为例，抑郁风险检出率最高的是无业/失业人员。在各类不同婚恋状态群体中，已婚群体的抑郁风险最低，未婚无对象群体的抑郁风险最高［13］。本研究结果与之一致。

另一方面原因在于，新疆开大把心理健康教育课列为全体学生的必修拓展课程。通过购买、自建等方式，不断完善心理健康教育课程的数字化课程资源。同时建立了“8+3+N”思政课程体系，坚持育心与育德相结合。开放大学办学系统具有国家二级、三级心理咨询师资格教师16 人，认真落实了国家对高校心理健康教师师生比不低于1:4000 配备的要求①。

本研究被试在强迫、人际、抑郁、敌对等因子阳性检出率较高，与陈秀锦（2016）［14］、赵彭（2020）［15］等研究结果基本一致。首先，身心倦怠是个体在极大的压力状态下所产生的身心疲劳或身心耗竭的状态，主要表现为情感衰竭、无力感或低成就感、去人格化［16］。开放教育学生多为在职提升学历，他们扮演多重社会角色，面临工学矛盾等多重角色冲突，易于身心倦怠。其次，开放教育学生在年龄、社会地位等方面存在显著差异。生生、师生之间沟通较难。由于非全日制，学生归属感不强。再次，开放教育虚拟化学习环境、依托网络平台强调自主学习等，都与传统学校教育大相径庭，学生多少会有学习适应困难等问题，这些更易加重学生的畏难、自卑等情绪，降低学习积极性，甚至辍学。

在SCL-90 各因子上女性得分均显著高于男性，与陈秀锦研究结果一致。女生更容易感性面对生活学习，遭遇困难她们更容易产生负性情绪，因此，在学校心理健康教育中要更关注女生的心理健康［17］。

（二）开放教育大学生社会支持状况及与心理健康关系分析与讨论

本研究表明，社会支持中客观支持因子呈现出性别差异，男生在客观支持维度上的得分显著高于女生。较之于男性，女性更具细腻、敏感，依赖性更强及在各种场合和关系中较男生趋向于被动等特质。因此，对主观支持感受更强，需求更多。而对主要以物质等形式存在的客观支持，感受体验较弱。这一结果与以往对普通大学生社会支持水平研究结论是一致的［18］。

社会支持的主效果模型认为，社会支持具有普遍的增益作用［19］。本研究社会支持在被试婚姻状况、就业状况、心理健康等方面呈现出显著差异。这是由于未婚、未就业学生大多踏入社会不久，社会网络、人脉较之已婚、已就业、有子女学生还不够完善，他们所能获得的社会支持也就相对较少，其社会支持总体水平也就会越低。本研究结果显示，被试社会支持总体平均分达39.96，社会支持水平高。以往研究表明：积极社区参与及良好夫妻、亲属、朋友互动关系，能有效提高个体身心健康水平［20］。来自家庭之外和家庭之内的支持都对人们的心理健康具有显著的积极影响［21］。本研究结果正与上述观点一致。被试心理健康状况与社会支持水平呈现出显著正相关。

四、结论与建议

（一）结论

1.新疆开大开放教育学生心理健康水平高于全国常模，心理健康状况总体较好，但在强迫、人际等方面的问题仍需高度重视。

2.开放教育学生中，女生心理健康状况及社会支持水平低于男生。已婚、已就业、有子女者心理健康状况及社会支持水平高于未婚、未就业、无子女者。

3.开放教育学生社会支持越充分，心理健康水平就越高。

（二）建议

1.强调三个统一

新疆开大心理健康教育教学及“8+3+N”思政课程体系建设实践证明，学校心理健康教育在领导重视、课程体系建设等方面的举措是成功的，更存在进一步完善的空间。一是要进一步强化思想政治课与心理健康教育的融合，坚持育德和育心的统一。二是强化专业课与心理健康教育的融合，坚持“导学”和“导心”的统一。三是强化服务新疆社会稳定和长治久安总目标与心理健康促进的融合，坚持法治意识和德治意识培育的统一。惟其如此，才能真正把贯彻落实二十大精神、贯彻落实党的治疆方略、坚持立德树人根本任务落到实处。

2.依托一个平台

结合开放教育学生心理健康状况与社会支持水平方面的各种差异，要充分依托国家开放大学一平台开展好心理健康教育教学工作。一是要丰富心理健康教育数字课程资源。在平台原有数字课程资源基础上，以微课、动漫等方式，针对性地补充基本的心理保健知识、职业规划教育、家庭教育指导、婚姻家庭教育等方面的数字化资源。二是依托平台开展心理辅导、心理健康知识讲座等活动，丰富教育教学形式、手段。三是要依托平台为学生开展网络心理健康状况测查等全方位服务活动，提高心理健康服务水平。

3.建强一支队伍

组建一支由教学管理人员、教学团队负责人、学生工作者协同发力的教学支持服务队伍。专业认同水平的高低影响学生对专业课程学习的态度及付出的努力［22］。教学管理人员和课程教学团队负责人要进一步优化教学管理流程、教学设计、教学过程。学生工作处要加强招生宣传培训，招生阶段给予学生的期望要合理。要科学设计入学教育，及时消除学生心理期望的个体差异，让学生更快更全面了解学校，了解开放大学的学习模式、学校提供的支持服务，以及自身如何做好学习规划，如何适应接下来的学习过程等［23］。

4.做好两项活动

一是要认真做好各类评选活动。如开放大学奖学金、助学金、优秀毕业生、学习标兵、优秀学生干部等的评选。二是应该尽可能多地组织各类学生活动文化实践活动。如专业实践活动、演讲比赛、书画摄影大赛、经典诵读比赛、“双创”大赛等活动，给学生提供展示自身能力、学习成效的重要平台，把心理健康教育渗透到活动中，让学生在活动中获得归属感、成就感。

注释：

①高等学校学生心理健康教育指导纲要.https://baike.so.com/doc/28365493-29791088.html.