多元反馈教学法在高校武术选项课中的实验研究

周晓媛

本研究以网络环境为依托，以武术动作学习为主要内容，针对运动技能形成过程中各个环节的特点和要求，运用不同的方式反馈教学法，形成适应武术动作技能的多元反馈教学法，以达到应用多元反馈教学法之目的。本研究发现，在武术教学中应用多元反馈教学法，能激发学生学习兴趣、提高身体素质、促进技能掌握，与传统教学法相对比效果更优。

高校武术教学对传承传统文化、发扬民族精神、增强学生体质具有重要的意义。太极拳集强身健体、技击对抗等功能于一体，是具有代表性的武术项目，在各个院校中广受学生的欢迎。因此，对高校武术教学进行研究与探索具有极大的现实价值。现如今，高校体育教学改革的重点，在于突破传统教学观念，响应教学改革号召，充分调动学生学习的积极性、主动性，使教学成为师生双边活动，让教师和学生在和谐中相处，在合作的气氛下开展教学，最终推动教学质量的提高。

所谓多元反馈教学法，就是师生都处于轻松愉快、和谐的课堂氛围下，教师引导学生学习知识，把培养学生的综合能力、让学生学会应用知识作为教学的主要目的，提升教学效果。多元反馈教学法打破了主动传输与被动接受信息的关系，推动了双方接触、互相影响的现代科学教学方法的形成。其目的在于通过多种途径对教学信息给予动态调整，使之达到最佳状态，从而优化教学过程，提高教学质量。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

多元反馈教学法在高校武术选项课中的实验。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法

基于研究需要，在学校图书馆、中国知网等文献资料数据库，搜集、整理与本研究有关的材料与文献，为本文的研究与写作提供理论指导。

1.2.2问卷调查法

根据研究需要设计《高校学生多元反馈教学问卷调查量表》《学生学习动机、兴趣、合作意识调查问卷 》。

1.2.3教学实验法

在某大学 2019 届武术选项课中随机选取两个班开展实验研究，授课时间为每星期四、星期五。该研究旨在探讨在普通高校实施多元反馈教学的影响因素及作用机理。按男、女学生的比例、数量，选择两班各 25 人进行实验。两班同学的教练、学习进度、武术基础均一致教学内容都以二十四式太极拳为主。实验班运用多元反馈教学法，对照班运用传统教学法，并且在实验过程中.严格控制影响实验的其他因素，保证两班学生除了教学方法不一样，其他因素均保持一致。

1.3 实验过程设计

实验对象：某大学 2019 届两个公体班。

实验时间：2022年3月一5月，每班每周一节课每次干预时间为 90分钟，实验前后各预留一周进行测试。

实验地点 ： 某大学武术馆。场馆培训空间大，满足实验要求，能更好地贯彻多元反馈教学法。实验前和实验后的测试都可在某大学体育馆进行。

实验测试内容 ：在实验之前，对学生的武术学习基础、身体素质（立定跳远、50 米跑、坐位体前屈） 测试学习动机兴趣和合作意识进行调查。通过教学评估问卷了解教学效果及师生双方的评价。实验后对实验班与对照班学生二十四式太极拳的完成度进行检测，了解学生武术理论知识的掌握程度、身体素质状况（立定跳远50 米跑步，、坐位体前屈）、学生的学习动机、学习兴趣和合作意识的状况。

2 实验结果与分析

2.1 实验前调查与测试的结果分析

2.1.1 两班学生实验前身体素质测试的结果与分析

从实验前身体素质的测试结果来看 ：实验班与对照班立定跳远成績平均值仅相差约 2.68cm，50米跑成绩相差约0.07秒，坐位体前屈成绩平均值相差约0.47cm旦P>0.05，均无显著性差异。以上结果证明实验前两班学生身体素质无明显差异。由此可知，在实验之前，实验班与对照班学生身体素质水平大致相当，为后续实验打下良好基础。见表 1。

2.1.2两班学生实验前学习动机调查结果与分析

学习动机是学生在学习过程中产生的一切行为的动力，是刺激学生朝着某一具体学习目标努力的心理倾向在学生的学习中起着关键作用。所谓学习兴趣，就是个体在学习活动中表现出来的积极认知方向和心理状态是促进人们学习知识的动力。良好的学习动机可以促进学习者自觉地从事学习活动。所谓合作意识，就是一个人对于集体或团体中所共有的行为及规则所产生的一种认同感。在实验之前，对两班学生学习动机、学习兴趣和合作意识进行调查与分析，其结果如表 2 所示。

实验前对学生学习动机的调查结果显示：两班实验前学习动机相差约 0.47 分（P> 0.05，无显著性差异两班实验前学习动机接近，为实验开展提供了有利条件。

2.2 实验后调查与测试的结果分析

2.2.1 两班学生实验后身体素质测试的结果与分析

实验后重新测量两个班级学生的身体素质，实验项目与实验前相同，主要有力量素质、速度素质和柔韧素质，实验后的测试结果如表 3 所示。

实验后两班学生立定跳远成绩均值相差约11.48cm（P<0.05），有显著性差异 ;50 米跑成绩相差约 0.04s（P> 0.05），无显著性差异;坐位体前屈均值相差约 3.4cm （P> 0.05无显著性差异由此可得 ：多元反馈教学法与传统教学法相比较在提高学生力量素质方面有很大不同，但在速度素质与柔韧素质方面的差异较小2.2.2两班学生实验后学习动机调查结果与分析实验后重新调查两班学生的学习动机以及学习兴趣，探索多元反馈教学法与传统教学法在实现教学目标与任务、激发学生学习动机和学习兴趣等方面的功能哪个更优。调查结果如表 4 所示。

由上表可知：实验后，实验班较对照班学习动机提高约 5.20 分，且P<0.05，有显著性差异。由此说明 ：多元反馈教学法比传统教学法在激发学生的学习动机方面效果更好。

3 结论与建议

3.1结论

实验结束后，两个班级学生的力量素质检测结果存在显著差异，速度素质与柔韧素质差异较小，且实验班学生的学习动机、学习兴趣和合作意识显著优于对照班由此可知，与传统教学法相比，多元反馈教学法有助于促进学生力量素质的发展。学生积极实践的数量和时间都有所增加，实验班在力量素质方面优于对照班。同时与传统教学法相比，多元反馈教学法对发展学生的学习动机、学习兴趣和合作意识等较为有利。多元反馈教学法具有多种反馈形式，能使学生明确练习目标并为之努力奋斗，唤起学生实践的自信，学生的学习动机、学习兴趣得到更好的发展，课堂氛围也随之活跃起来。另外各种反馈方式都要求学生相互合作来实现，大大增进了生生合作。因此，实验班学生的学习动机、学习兴趣和合作意识均优于对照班。

3.2建议

使用多元反馈教学法，教师要清楚地认识到运动技能在形成过程中各阶段的分类，认识不同阶段的学习深度与难度，然后对反馈方式加以选择和运用。同时，针对学生的练习情况，选好反馈时机，适时调整反馈方案注重各种反馈的有机组合和应用，避免学生的依赖。教师要注重反馈的及时性和延时性，训练学生的思考能力，及时进行课后总结、布置作业，让学生处于较好的学习状态，取得较好的学习效果。

在教学过程中，教师要重视对每个学生的观察，做到因材施教。针对学生的个体差异，在教学方面进行适当调整，激发学生学习的积极性、主动性，保证每个学生均能取得良好的學习效果。

从教学过程来看，教师在教学中要善于运用各种反馈，重视师生、生生的交流与沟通，促进课堂信息的多向传递，营造良好的课堂氛围等，让整堂课变得更协调、更和谐。注重对学生学习兴趣的激发，增强自信心、学习动机、学习兴趣和合作意识等。

在社会不断发展和进步的今天，教师应该努力运用现代化信息技术手段，不断提升教学效果，并且不断提升自身的教学能力和思路，认识体育教学变革方向等一直去努力、去摸索。我们应认清网络环境与信息技术在体育教学中的作用，敢于运用新的教学方法进行练习满足学生发展的需要。

参考文献：

[1]邱不相.中国武术史[M]北京 ：高等教育出版社，2008.

[2] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.[3] 李明岩.多元反馈教学法在青少年网球教学中的应用研究[D].北京 ： 北京体育大学，2019