新高考视域下高中数学教学改革探究

张佳佳

【摘要】新高考中特别强调对学生的个性化发展及综合能力考查，对此高中数学教师在课堂教学中需要结合新高考政策的要求，调整教学活动，结合学生的个性化发展需求来组织设计课堂教学活动，引领学生能深层次、高效率地进行数学探索，逐步提高学生的综合素养，为学生全面发展提供保障.

【关键词】新高考；高中数学；课堂教学

新高考制度的全面实施，代表着我国教育改革进入了一个全新的阶段.新高考不同于过去的高考，新高考下教师需要进一步改变自身的教育理念，结合新高考要求来优化课堂教学模式，引领学生能高质量地进行知识探索、实践应用.［1］在数学教学中，教师要在传统课堂教学的基础上，优化课堂活动，充分培养学生的核心素养，以此引领学生全面发展.

1 新高考对高中数学教学的要求

首先，新高考要求教师在教学活动中更加注重学生主体地位.在以往的高中数学课堂教学中，教师会将更多的注意力放在自身知识传授上，忽视了学生在学习中的主体感受，这样导致了高中数学教学中出现明显的两极分化情况.数学学习成绩好的学生，更加愿意学习数学知识，而数学成绩差的学生则是对数学学科存在很强的抗拒、厌倦心理.［2］

新高考下，学生需要结合自身的喜好来选择科目，而数学学科则是学生必须学的学科之一，学生要想更好地发展自身个性，就需要認真地学好数学知识，这样学生对数学的抗拒心理就会有明显的降低.同时教师在课堂教学中，也要改变自身单方面灌输知识的情况，要以学生为核心，积极响应新高考政策，以多元教学手段为切入，引领学生积极主动地参与到知识探索中，让学生可以在自主探索中加深对知识的理解.

其次，新高考还要求突破传统的课堂教学方式.在以往的高中教育中，只有文科、理科两种方式让学生选择，学科设置固定，教学方式也比较生硬，忽视了学生的个性化发展.在新高考下，高中数学教师在教学过程中需要彻底打破传统的教学模式弊端，积极地创新课堂教学手段，将高效、科学的教学方式引入到课堂上，引领学生能高质量地进行知识探索.［3］在实践中，教师需要充分尊重学生的个性，给予学生针对性的教学指引，帮助学生打破思维局限，关注学生的核心素养发展，让学生可以在新高考指引下得到全面提升.

2 新高考下高中数学教学存在的问题

新高考的实施对高中数学教学提出了全新的挑战，而从当前高中数学教学实际情况看，还存在一些问题，这也在一定程度上对学生的全面发展造成了不利影响.

首先，是在数学课堂上存在学生主体地位不突出的情况.高中数学并不是简单地计算问题，其涉及很多有意义的操作及应用问题，高中生需要在数学学习中主动地参与到课堂上，深度把握数学知识在现实中的应用.［4］而在实践中，学生会由于数学难学、抽象，课堂主动性不突出，加上部分学生在课堂上表现得懒惰，教师则是过分参与，造成了一节课上教师讲得很多、很细，学生很难进行深度思考、探究，不利于提升学生的数学学习热情.

其次，是在高中数学教学中，存在教学内容脱离实际的情况，在教学中教师会以教材为基础，借助习题训练开展教学活动，整个教学活动与学生的实际生活之间缺乏良好联系，学生学习数学知识时只是单纯地记住数学公式、数学定理，然后利用这些知识来完成做题训练.这与新高考理念存在一定相背离的情况，影响到数学学科教学有效性的提升.［5］

此外，新高考下高中数学教学还面临着教学手段创新性不强的情况.数学知识本身的抽象程度、复杂程度都比较高，学生经常会出现对数学望而止步的情况.而教师在教学中则习惯于依赖大量的习题，借助题海战术来强化学生的解题能力，这就会严重制约学生数学思维的发展，学生难以创新性地对数学知识进行思考分析，面对新高考中的一些灵活、新颖的问题就会出现束手无策的情况.

3 新高考下高中数学教学改革策略

3.1 优化基础知识教学活动

教材中的基础知识是高中数学教师组织开展课堂教学活动的基础，也是学生获取新知识的关键渠道.高中数学教师在实践教学中需要围绕教材，通过科学的教学方式，引领学生能深度获取基础知识，从而加深学生对知识的理解应用.

新高考下，高中数学教师应该特别注重对基础知识进行优化调整，要创新自身的教学手段，让学生能在多元化的探究活动中掌握数学原理、理解数学公式.［6］高中数学知识前后具有十分紧密的关联，数学教师需要结合学生的认知情况，引领学生对知识的前后关联进行深度分析，利用自己已经学过的知识来解决未知的问题.教师也要结合教材深度挖掘学生的数学学习潜力，培育学生的数学思维，引领学生高质量地完成数学知识探索.

此外，对历年高考数学真题进行分析可以发现，有很多真题都是围绕教材中的基础知识来设问的，其目的就是考查学生对数学教材基础知识的掌握情况及灵活应用程度.所以高中数学教师在实际教学中，要更加关注学生的基础知识掌握情况.同时高中数学教师在教学过程中还需要充分考虑学生的解题能力发展情况，数学学科需要学生经历大量的练习，在数学教材中也有很多例题，教师在讲解教材中的经典练习题时，还可以通过变式训练，对学生进行基础强化训练，让学生能对习题、数学基础知识有全方面的感知.［7］

3.2 关注学生体验参与

数学教学是一个逐层次推进的过程，教师在教学中需要特别强调学生的体验，让学生能在学习中体会到成功，增强学生的数学学习自信心，以此引领学生能逐步学习、应用数学知识.同时教师在课堂上要把控好整体教学目标，结合目标来优化教学设计，增加学生体验环节，让学生能深层次地学习应用知识.［8］

例如 在“函数单调性”教学中，学生本身对函数概念已经有了良好认知，具备不错的讨论交流及逻辑推理能力，但是部分学生存在抽象概括、总结反思能力比较弱，对此教师在教学中就可以，结合新高考要求，引领学生在学习中经历从直观到抽象的过程，让学生积极参与到探究中，通过图形语言过渡到数学语言中，逐步强化学生对函数单调性的感知.同时教师还可以引领学生通过逻辑推理、巩固运算等方式，来深化学生对函数单调性辨别方法的认知，并让学生可以在此过程中感受到探究学习的乐趣，增强学生获取新知识的成就感，让学生能形成科学严谨的数学学习态度.新高考下，高中数学教师在教学中需要从学生知识技能、方法、情感态度等多个方面对学生进行引领，便于学生深度探究，推进课堂教学目标的顺利达成.

3.3 结合生活实际，完善数学探究

高中数学具有极强的抽象特征，学生也会由于数学学科的枯燥性而出现学习兴趣不高的情况.数学学科本身与实际生活具有十分紧密的关联，所以高中数学教师在实际教学过程中也需要适当地调整、改变教学方式，尝试将数学理论与学生的现实生活结合在一起，引领学生能从不同的角度学习数学知识，增强学生的数学学习欲望，同时也让学生能学会用数学知识解决生活中的实际问题，强化学生的数学问题处理能力.［9］

例如 在“随机事件与概率”的教学中，学生需要准确区分不可能事件、确定事件、必然事件、随机事件等几种概念，为了让学生对其有更加深入的了解.教师在教学过程中就可以结合学生的实际生活，引入生活案例，帮助学生能深度理解数学知识.如“抛起一枚骰子，得到的点数不会小于1”，这就是必然事件；“抛起骰子得到的点数小于1”这就是不可能事件；“今天晚上下雨”这属于随机事件等.教师借助生活的案例，引导学生一步步进行数学抽象理论学习，实现数学与生活之间的良好结合，能在极大程度上提高学生的学习积极性，有助于学生学习效果的提升.

3.4 创设良好学习环境

在新高考下，对学生的自主学习、主动学习能力都有极高要求，学生需要在课堂学习中主动地参与到课堂讨论中，与教师、同学进行相应的互动交流，以此深化对知识的感知.在实践中，为了进一步加深学生对数学知识的感知，教师就要结合学生的认知、学习需求及具体的教学内容，为学生创设与之相匹配的学习环境，关注学生主体意识，让学生能自觉完成知识探索.同时高中数学教师还要与学生建立和谐的师生关系，合理地指出学生学习中存在的缺陷，便于学生做出针对性调整.

高中数学教师在教学中还可以结合学科内容，利用多元化手段，为学生构建特定的学习情境，帮助学生快速进入到学习状态.教师要注意在构建情境时要考虑到学生现有的知识储备及学生的生活状况，实现生活问题、数学知识、情境之间的结合，引领学生能进入到深度学习状态.

例如 教师讲解y=Asin（ωx+φ）的图象知识时，在教学过程中教师可以从学生的生活入手，利用常见的摩天轮构建情境，激发学生的学习积极性.在进入课堂后，教师利用多媒体展现出公园摩天轮运转时的相关视频，然后给出学生一些数据信息：摩天轮的最低点与地面的距离是3米，摩天轮的直径是52米，在不计其他因素影响时，摩天轮运转可以近似的看作是一个匀速运动过程.摩天轮每次运转一周需要10分钟，现在某个舱从最低点开始，经过t分钟以后达到了B点，已知B点并不是最高点，求B点与地面之间的距离.在这样的情境引领下，学生需要将自己学到的知识与实际生活问题结合在一起，学生会进一步提高自身的知识应用意识，同时也能让学生在处理实际问题中提高数学学习自信心.

3.5 优化教学评价方式

在新高考下，高中数学教师还应该进一步优化教学评价方式，教师可以通过观察访谈、档案袋等多种形式，评价反馈学生的学习状态、学习行为，纠正学生存在的错误思想认知，调节学生行为，便于学生能更加深层次地开展数学探究活动.同时在教学评价过程中，教师还应该发挥出学生自己评价、同学互评、家长评价等多元评价的优势，便于学生全面了解自身状况，能实现针对性的学习调整，为学生良好发展提供保障.

4 结语

总而言之，新高考下，高中数学课堂教学活动也迎来了新的挑战，在实践中高中数学教师需要进一步更新自身的教育观念，结合新高考政策要求，采取多元化的教学方式来引领学生学习、应用知识，让学生能充分体会到数学学习的价值，并让学生将学到的数学知识应用于实践中，切实强化学生对数学学习的主动性，为学生今后的全面发展奠定基础.

参考文献：

［1］谢友谊.新高考背景下高中数学高效教学探索［J］.数学教学通讯，2020（21）：69-70.

［2］劉思颖.新高考背景下高中数学教学模式的改革分析［J］.中文信息，2021（1）：218.

［3］王丽利.新高考视域下高中数学高效教学研究［J］.数学学习与研究，2021（14）：44-45.

［4］陈磊.基于新高考背景下高中数学教学模式探究［J］.数理化解题研究，2022（27）：59-61.

［5］齐海虹.新高考背景下高中数学教学模式的改革探析［J］.科学与财富，2021（5）：227.

［6］胡超.谈新高考背景下高中数学教学模式的改革路径［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2020（46）：150.

［7］许九江.新高考背景下高中数学教学改革实践与探究［J］.教育实践与研究，2021（29）：4-6.

［8］蔡剑平.新高考视域下高中数学教学改革探究［J］.数理化解题研究，2022（6）：45-47.

［9］刘颖.新高考模式下高中数学教学思考［J］.西部教育研究（陕西），2022（1）：46.