幼儿综合发展评价方法的探究

陕西省西安市第一保育院 薛艳萍

幼儿教育的高质量发展离不开科学的育人观和理性的评价体系。近年来，教育部先后颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》《幼儿园保育教育评估指南》等政策文件，这是实现教育高质量发展、促进幼儿健康成长、提高教育质量的必要手段。为健全幼儿园的综合素质评价体系，我园以园所为实践基地，积极开展多维度幼儿发展综合评价，探索行之有效的构建策略，使综合素质评价成为教育教学工作的有效杠杆。

理论依据

多维度幼儿发展评价研究以加德纳的“多元智能理论”为基础，以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件为指导，旨在建立一套成体系、多视角、多维度的综合评价学前儿童发展状况的评价标准，以期帮助教师、家长和社会群体通过更科学的方法了解、把握和评价幼儿的发展状况，为幼儿的个体发展提供更为精准的指导和帮助。

评价要素

一、教师评价

教师是幼儿最亲近的伙伴，也是最客观的评价者。教师要在关注幼儿身心发展的同时，发现和挖掘幼儿的潜能并实施有效指导，激发其内在动力，使幼儿在原有水平上获得发展。教师在评价过程中要做到纵观每位幼儿的特点、阶段变化，横看同伴间的个体差异，秉持如实记录、客观评价的记录态度。

1.日常观察

教师在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展的动态性指标。我们以小班幼儿的生活自理能力综合评价为例，根据日常观察，通过进餐、卫生习惯和自我管理三个方面共九项维度进行项目测评（见表1）。

2.情境观察

教师在实施教育教学活动时，按照研究目标去控制或改变某些条件，将幼儿置身于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情境中幼儿的行为表现。我们以小班幼儿语言领域发展水平评价为例，在“倾听与表达”这一维度下，通过四个方面共十二项维度进行观察评价，评价标准通过“优”“良”“再努力”进行衡量（见表2）。

表2.语言领域幼儿发展水平评价标准（小班）

二、家长评价

教育质量评估面向的是幼儿发展的整体性和连续性，过程性评估中家长的参与是连续评估中必不可少的一个环节。家长在幼儿成长的过程中陪伴时间最久、陪伴场景最为丰富、共同经历最为密切。实施家长评价，能够全面、真实、连续地对幼儿发展进行综合评价，是幼儿园评价的有效补充。家长评价主要采用问卷调查和访问调查两种方式。

1.问卷调查

我们从“习惯养成”和“良好品质”两个方面共十个维度开展小班幼儿发展综合评价问卷调查，家长可以根据幼儿在家的真实表现进行三个等级的评价（见表3）。

表3.幼儿发展综合评价家长问卷（小班）

2.访问调查

教师通过入园、离园、随访交流、专门约谈等方式与家长深入沟通，了解幼儿发展状况与幼儿在家的表现，随时随地收集有关幼儿在动机、态度、自我认识等方面的信息。家长评价内容的设计应考虑来自不同学历水平、不同职业家长的特点，便于家长的理解和实施，以确保评价结果的客观和准确。

三、幼儿自评

幼儿在评价过程中既是主体又是客体，幼儿自评这一行为本身就是对幼儿自我意识的一种提升，同时自评内容能够更好从幼儿视角审视教育，为提供适宜、科学的幼儿教育提供依据。因此，幼儿在其发展的各个阶段都有参与自身评价的权利。

1.谈话交流

教师应创设轻松愉快的氛围，通过与幼儿有目的的交谈，了解幼儿对幼儿园的喜好以及对班级区域、游戏内容的认识和理解（见表4）。

表4.小班幼儿发展水平测评指标（访谈记录）（小班）

2.作品分析

教师应收集幼儿在不同时期具有代表性的阅读内容、语言描述、艺术作品等，通过与幼儿交流创作意图与自身对作品的理解来了解幼儿的发展状况。在美术活动中，我们以幼儿想象力评价细则为例，通过调查幼儿对几何图形添画和颜料渲染画等内容的理解，了解幼儿在艺术想象方面所处的发展阶段（见表5）。

表5.幼儿想象力评价细则

结果运用

经过不断探索、完善，我园逐渐架构起一套评价倾向合理、评价主体多元、评价方式丰富的幼儿发展综合评价标准。在评价标准的收集过程中，教师既要根据个体发展变化、特点和倾向，汇总整理幼儿在不同时期、不同项目的评价结果，展示幼儿个体综合发展情况，又要汇总全班幼儿的评价结果，并结合幼儿的基本情况、优缺点、原因分析及时反思整改、反馈提升，最终形成班级汇总表。评价小组要全面分析幼儿能力发展水平、发展现状和特点，深入反思问题出现的原因，采取有效的措施进行整改，对各班评价结果进行统计、整理、分析，以形成“教研组/园所分析报告”，并对教师提供适当的指导帮助，从而逐步提升保教质量，达到用评价促进教育教学和幼儿发展的目的。

实践心得

基于幼儿生活环境的多样性、复杂性等特点，幼儿综合发展评价的主体应多元化——我园的综合评价对象既有教师、家长也有同伴和幼儿自己。《纲要》指出：“评价应自然地伴随整个教育过程进行。”真实的教育需要过程的呈现，我们聚焦班级观察、日常观察的方式，走进教育现场、走近幼儿，用眼睛看、用耳朵听、用心观察，给予幼儿最需要的支持和引导。在日常教育活动中，我们将评价贯穿于集体教学、区角游戏、户外锻炼、生活活动等环节，实施动态化观察，以便及时调整教育策略，让幼儿获得最优发展。我们针对教育对象的特点建立有效的多方联动机制，将评估结果与保教质量紧密结合，通过评选“健康星”“劳动星”“自理能力大比拼”等活动开展多途径、多方式、多角度教育评价，共同关注幼儿的成长过程及价值，客观评价幼儿的发展状况，以培养幼儿良好的个人品质、激励幼儿健康快乐成长为目标，以形象、显性的评价结果为载体，促使教育评价更加科学有效。