对幼儿自主游戏支持策略的思考——以“多米诺大探究”游戏为例

陕西省西安市碑林区南院门幼儿园 詹 宁

自主游戏是幼儿依据自己的兴趣需要，自由地选择、开展游戏并在其中自发地互动交流的活动。自主游戏因在培养幼儿探究能力、决策能力、思维发展、人际交往等方面有着独特价值而备受人们关注。那么教师如何观察幼儿的自主游戏？通过哪些方法有效支持幼儿的自主游戏？怎样将幼儿的自主游戏开展得有质量、有深度？下面我以在中班开展的“多米诺大探究”游戏为例，探讨开展幼儿自主游戏的有效策略。

敏锐观察，捕捉兴趣

图1.教师前期预设的支持策略

缘起：谁推倒了我的积木

在区域活动中，冬冬正在搭建停车场，他将积木块间隔均匀地摆放成一个个“车位”，眼下已经有了三排“车位”。而意外却在这时发生——第一排积木突然倒塌了。

“乐乐，你干嘛碰我的积木！”冬冬大喊道。

“不是我，我离你的积木这么远，根本碰不到你的积木！”乐乐说。

冬冬坚持说：“就是你！只有你离我的积木最近！”

眼看争执愈演愈烈，旁边区域的幼儿喊来了老师“主持大局”。到底是谁推倒了冬冬的积木？围观的幼儿化身成一个个“小侦探”，分别表达着自己的看法。这时，在远处搭建立交桥的天天小声说：“可能是我碰倒的，刚刚我的积木倒了，我过去扶的时候不小心碰了一下你的积木。”说着天天将第二排排头的积木推了一下，瞬间一整排积木有序地在幼儿面前一一倒下，他们激动得“哇”起来，冬冬也按捺不住兴奋亲自推倒了第三排排头的积木……

捕捉：思考与尝试

随着推倒积木的幼儿越来越多，有经验的幼儿指出这就是多米诺积木的玩法。同时他们开始对搭建多米诺积木表现出跃跃欲试的态度，这种积极的探究兴趣引发了教师的关注，教师思考之后认为这是一个极好的教育契机——可以将这次契机转化为有价值的游戏实践。多米诺游戏作为一项集动手、动脑于一体的探索性游戏，其规则简单、造型丰富，幼儿既可以独立游戏也可以团体合作，符合现阶段幼儿好奇、好问、好探究的特点。于是，教师决定将个别幼儿的活动经验拓展为集体经验，引导幼儿一起探索多米诺游戏世界。为了充分调动幼儿参与游戏的积极性，教师从幼儿自主游戏所需要的材料、环境、活动空间、教师支持等方面进行了思考和预设（见图2），期望幼儿在有准备的环境中自由地探索多米诺游戏的多样玩法。

图2.幼儿记录的游戏经验：“距离太远无法推倒”

图3.幼儿设计多米诺游戏

图4.“多米诺游戏”从设计到实施的过程

追随幼儿，科学支持

1.初探多米诺：尝试与总结

为了满足幼儿对多米诺的探究兴趣，教师在建构区投放了充足的积木为幼儿提供物质保障。当幼儿兴奋地进行尝试时却发现之前的“成功”充满着意外，要想多米诺积木全部倒下，积木的大小、摆放间距、游戏场地等都会影响最终的结果。面对失败与挑战，幼儿默默地观察和摸索，一步步地将失败转化为成功的经验，不断地在失败中调整自己的摆放方法，教师则鼓励他们将自己的经验记录下来，以提醒自己也供同伴参考。最终，幼儿在一步步的尝试中打开了多米诺世界的“大门”。

2.再探多米诺积木：探索与发现

伴随着幼儿游戏水平的提升，他们从探究怎样让多米诺积木全都倒下，逐步发展到探究怎样让多米诺积木转弯？怎样在分叉口将多米诺积木双向推倒？怎样让多米诺积木倒下的速度更快？生活中还有哪些材料可以用来玩多米诺游戏等（见表1）。针对幼儿的问题，教师不急于给出答案，而是充分尊重幼儿在游戏过程中的自主思考，让幼儿自己玩或和同伴分享经验，把探索与发现的权利还给幼儿，唤醒幼儿内在的、独特的学习潜能，让幼儿真正成为学习的主人。在解决转弯、变速、双向推倒等问题后，教师通过环境的支持唤起幼儿通过观察获取经验的能力，鼓励幼儿探寻生活材料开展多米诺游戏。最后幼儿在历经多次失败后发现圆形的材料不适合进行多米诺游戏，方形的材料才适合开展多米诺游戏。当活动场所移置室外，幼儿便有足够的空间进行更为多样化的探索。最终，在环境、材料、空间等多方推进下幼儿完成了一个又一个挑战。

表1.探索阶段的主要问题与支持

3.合作多米诺：设计与共创

当难关被逐个攻克后，幼儿为自己的成功感到骄傲，他们实现了教师预料之外的发展，也积累了许多有益的游戏经验。但多米诺积木的玩法与难度远不止于此，幼儿的游戏水平与学习能力也同样潜力无限。接下来，教师为幼儿搜集相关的视频与图片资源，当幼儿观看了一些高难度的多米诺积木游戏视频后，他们模仿与学习的兴趣空前高涨——搭建花朵、汽车、房子、云朵等多种造型的多米诺积木成为每位幼儿的梦想。搭建什么造型呢？为什么视频中的造型摆不出来？一个人完成不了怎么办？这些问题逐渐出现在幼儿的探究过程中。最后，教师提供了网格纸帮助幼儿细化设计，幼儿将自己的想法绘制出来——在自制设计图的帮助下，幼儿依靠自己的力量总结经验、合作分析，最终实现了自己的梦想。

“摆一个超级大的多米诺图案”已成为目前最新的话题，幼儿决定将大家拼摆的不同造型的多米诺图案拼在一起构成一幅超大的多米诺图案。这次幼儿依然遇到了很多困难，例如，多人同时拼摆时积木容易发生碰撞、集体推倒时个别造型推倒失败等，这些问题反复出现让幼儿变得有些焦躁，但他们始终没有放弃。最终在教师的帮助下，幼儿通过商讨推倒规则、安排摆放顺序、调整人员位置等完成了挑战！当成功姗姗来迟时，幼儿经历的失败与挫折全都转化为极度的兴奋与喜悦，我想这便是属于他们的“哇”时刻！

总结与反思

1.明确主体，幼儿本位

在中班游戏案例“多米诺大探究”中，教师始终坚持以幼儿为主的原则。在传统的游戏活动中，游戏往往是有组织、有目的的——无论是教育理论还是教育实践，幼儿作为独立的个体愈发受到重视。随着儿童地位的提升及游戏概念的清晰，教师在幼儿自主游戏中的定位也需要被进一步厘清——教师应该及时有效地转换和调整自己在幼儿游戏活动中的角色定位，在接受幼儿主体地位的基础上对幼儿进行科学的指导。教师不是游戏的控制者，而是游戏的观察者（观察、关注幼儿游戏的状态及需求）、倾听者（耐心倾听幼儿的反馈，并及时回应或评价）、引导者（通过环境创设、言语引导等推动游戏发展）、参与者（成为幼儿游戏的伙伴），即：要在游戏过程中摆正自己的位置，帮助幼儿获取更多的游戏经验。

2.态度积极，情绪带动

陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的第二生命。”教师首先要肯定自主游戏对幼儿发展的价值，并从根本上树立重视幼儿自主游戏的态度。因为态度决定了一个人的行为，而幼儿对于教师行为的捕捉是极其敏锐的，即教师的情绪与态度直接影响着幼儿对活动的态度与倾向。在自主游戏中，教师首先要以积极的情绪投入到游戏活动之中，要深入地“玩”、快乐地“玩”、有思考地“玩”；其次教师要积极回应幼儿在游戏中的困境和疑问，在自主游戏中，幼儿必然面临许许多多诸如“多米诺积木为什么会断开”等问题——教师对于幼儿在自主游戏中遇到的问题，要做到积极倾听、及时回应，特别要注意这个回应不是简单地告知幼儿。

3.敏锐观察，科学介入

敏锐观察是教师支持幼儿自主游戏的第一步。首先教师要正确认识幼儿的自主游戏不等同于幼儿自己的游戏，要知道“跟随”幼儿视角不等同于教师的游戏“缺位”；其次教师要有目的地观察，并且能够敏锐察觉幼儿在自主游戏中的需求及发展趋势；最后教师应该在观察的基础上有效介入，引导幼儿主动发现问题、自主分析问题、探索解决问题，帮助幼儿的游戏经验及水平得到进一步提高。

把握好介入的时机，教师如何有效介入幼儿的游戏？一句话：即游戏存在安全隐患时、幼儿寻求帮助时、幼儿游戏无法继续下去时、幼儿遇到问题且无法自行解决时、幼儿脱离游戏无所事事时、幼儿机械重复无法提升时、幼儿发现自主游戏新的推动点时……在敏锐把握介入时机后，教师也要注意介入的方式——即考虑是参与式介入更好还是非参与式介入更好，是认知指导亦或环境支持更为恰当。在确定好介入方式后，教师还要具备一定的决断力将其付诸于实践之中。

在组织开展自主游戏时，教师要将“幼儿为本”的理念贯穿始终，给幼儿充分的空间和自由，同时扮演好支持者的角色，适时、科学地提供引导和帮助，让幼儿在有准备的环境中自主探索与学习。